高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“微課”的運(yùn)用

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摘要：“微課”作為微時(shí)代一種新型的教學(xué)方法，將其有效運(yùn)用于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之中，有助于豐富課程內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的可用性及面臨的問題，并基于此給出了一些“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中有效運(yùn)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；“微課”；運(yùn)用措施

一、“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的可用性

所謂“微課”，是指借助于微信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律所呈現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的數(shù)字資源，是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種新型的視頻教學(xué)方法。隨著IT技術(shù)的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步普及，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)很受歡迎，然而尷尬的是高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平卻不盡如人意。究其原因，就在于當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式普遍都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。目前，隨著IT技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入，“微課”在制作與傳播等方面均已進(jìn)步良多，因此“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用具有可行性，具體表現(xiàn)在：第一，是高教改革過程中的一個(gè)典型嘗試與實(shí)踐?！拔⒄n”作為一種典型的現(xiàn)代信息化教學(xué)方法，能基于其各項(xiàng)功能促進(jìn)其他新型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，還能對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念、思維及方法等帶來沖擊，促進(jìn)高教改革的步伐。第二，能符合當(dāng)代大學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求。不同的大學(xué)生，其教育背景、知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特征等都存在明顯的差異，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已不適合當(dāng)今大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才的需要。而“微課”則能以其新穎的形式、豐富的內(nèi)容、有趣的情境，為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式，有針對(duì)性地促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，具有可視、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，且內(nèi)容豐富多樣。傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，多以抽象的、靜態(tài)的課堂講授為主，學(xué)生理解困難，也就難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而“微課”則可通過文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻的綜合運(yùn)用，將枯燥難懂的講授教學(xué)化為可視、動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，從而激起學(xué)生的興趣。第四，能創(chuàng)設(shè)信息化情境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)聯(lián)動(dòng)?！拔⒄n”能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的固定性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過信息化的教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)空約束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也可及時(shí)獲得學(xué)生反饋，對(duì)課堂教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整或及時(shí)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，從而使課內(nèi)、課外教學(xué)密切配合、有效聯(lián)動(dòng)。

二、“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中有效運(yùn)用的措施

隨著高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的深入，目前“微課”作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充也被引入課堂，但在具體的運(yùn)用中也存在著優(yōu)質(zhì)“微課”資源制作困難、“微課”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建不完備、教師對(duì)“微課”的運(yùn)用能力不足等問題。因此，“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，首先要有對(duì)“微課”的正確認(rèn)識(shí)，并從各個(gè)方面充分探索與實(shí)踐“微課”在教學(xué)中的積極作用。下面給出一些“微課”在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中有效運(yùn)用的措施：第一，高校要充分認(rèn)識(shí)到“微課”在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的重要性，并通過積極宣介“微課”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀成果，組織教師“微課”講座及培訓(xùn)工作，加大信息化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及“微課”資源開發(fā)力度，推動(dòng)“微課”的實(shí)踐應(yīng)用。第二，教師的“微課”運(yùn)用能力，直接決定著“微課”教學(xué)的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，教師一方面要著力提升自己的IT水平，掌握足夠的IT技術(shù)知識(shí)與實(shí)際操作能力，能夠熟練地選擇素材，錄制、剪輯視頻，制作圖文并茂、聲情并茂的“微課”資源；另一方面要扎實(shí)提升自己作為教學(xué)組織者的綜合素養(yǎng)，尤其是對(duì)科技創(chuàng)新的最新成果、微時(shí)代的文化屬性等有深刻的認(rèn)識(shí)，具備一定的微文化素養(yǎng)。第三，微視頻的制作是“微課”有效運(yùn)用的核心，因此教師在制作微視頻時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)。要使“微課”教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，并使其盡可能詳細(xì)化、具體化，以突顯“微課”的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，通過項(xiàng)目式、模塊化的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容完成規(guī)劃與重組，基于學(xué)生的實(shí)際情況，增加教學(xué)章節(jié)、新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)理論結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)框架，切實(shí)提高教學(xué)水平。此外，要通過信息化平臺(tái)，加強(qiáng)“微課”的師生反饋機(jī)制，并將“微課”教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，全方位考察教學(xué)的實(shí)際效果。（2）精心設(shè)計(jì)、制作“微課”視頻。要結(jié)合教學(xué)的具體需求，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，采集“微課”的制作素材，或者選擇其他教師的優(yōu)秀“微課”資源；要通過“微課”的有效運(yùn)用，向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的重難點(diǎn)（如對(duì)C語(yǔ)言的指針問題等），提升課堂教學(xué)的有效性；要借助“微課”資源的前沿性、開放性以及知識(shí)涵蓋面的廣闊性，豐富課外教學(xué)，拓展學(xué)生的視野與知識(shí)寬度；要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇視頻內(nèi)容、把握時(shí)長(zhǎng)，制作較為完善且趣味盎然的“微課”視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；要以“微課”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐（如C語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)等），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情與動(dòng)力；等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“微課”作為時(shí)代的產(chǎn)物，雖然它的成長(zhǎng)與發(fā)展才只有短短幾年的時(shí)間，但從其教學(xué)實(shí)踐來看，有著很好的發(fā)展?jié)摿?，尤其?duì)于計(jì)算機(jī)這樣專業(yè)性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)而言，“微課”的運(yùn)用能很好地提升教學(xué)的質(zhì)量。但是，要注意“微課”的運(yùn)用，是教育教學(xué)方法端的優(yōu)化與調(diào)整，不能成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的全部，其應(yīng)用必須要融入到具體的教學(xué)活動(dòng)之中，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與形式，并借助“微課”的有效運(yùn)用探索出更為多樣化、科學(xué)化，更富有價(jià)值且能常態(tài)化運(yùn)用的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者:甘凌 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系