石油化工技術(shù)專業(yè)課程診斷與改進(jìn)

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摘要：課程是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是融合學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進(jìn)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的工作，是促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的直接舉措。文章以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工技術(shù)專業(yè)課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實(shí)施、課程診改成效方面，詳細(xì)介紹了課程診斷與改進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課程診改；高職院校；石化專業(yè)；內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號(hào))、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號(hào))，要求各高職院校按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，開(kāi)展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。這兩份文件正式拉開(kāi)了高職院校診斷與改進(jìn)(以下簡(jiǎn)稱“診改”)工作的序幕。2016年，全國(guó)各職業(yè)院校積極響應(yīng)落實(shí)，27所高職院校被確定為首批診改試點(diǎn)院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺(tái)”。2017年，教育部辦公廳再下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號(hào))，從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化方案、試點(diǎn)引領(lǐng)、全面培訓(xùn)、注重宣傳、建立工作年報(bào)制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進(jìn)職業(yè)院校診改工作的號(hào)角。2018年，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面診改工作，其中專業(yè)診改和課程診改是重點(diǎn)。本文以石油化工技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱“石化”)專業(yè)課程診改為例，介紹課程診改的實(shí)踐與研究過(guò)程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專業(yè)課程診改按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋進(jìn)行，分為事前設(shè)計(jì)建標(biāo)、事中實(shí)時(shí)監(jiān)控、事后診斷改進(jìn)三個(gè)階段，全面診斷課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)實(shí)施、課程教學(xué)成效等多項(xiàng)內(nèi)容，既是總結(jié)性評(píng)價(jià)，更是過(guò)程性評(píng)價(jià)。2.2多元參與職業(yè)教育課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)都有工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)，因此課程診改團(tuán)隊(duì)除了校內(nèi)人員(教師和學(xué)生)外，還應(yīng)納入企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，充分重視行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生的意見(jiàn)建議，特別是在事前設(shè)計(jì)建標(biāo)階段，例如確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

2.3標(biāo)準(zhǔn)先行

課程診改的主要目的是深入挖掘和查找課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、成效評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決措施，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)量、課程實(shí)施質(zhì)量的全面提升。要想查找問(wèn)題就需要一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，將課程現(xiàn)狀與參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較就能找出差異，做到從源頭上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在的改革與提升[4]。

2.4精深并舉

“精”是指精選質(zhì)量控制點(diǎn)(或稱診斷點(diǎn))，不簡(jiǎn)單羅列、照搬國(guó)家或其他院校診斷點(diǎn)，要根據(jù)課程基本情況、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等提煉、精選診斷點(diǎn)，不追求“全診全改”?！吧睢笔侵敢钊?、深刻地挖掘課程建設(shè)和課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，不諱疾忌醫(yī)，要敢于面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3課程診改實(shí)施

石化專業(yè)課程按“八步一環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)螺旋開(kāi)展自我診改，主要開(kāi)展了以下工作。

3.1構(gòu)建銜接貫通的課程目標(biāo)體系

課程層面有兩大目標(biāo)任務(wù)運(yùn)行線：一是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)建立的“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程教學(xué)目標(biāo)”之課程教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行線；二是以課程建設(shè)基礎(chǔ)為起點(diǎn)建立的“學(xué)院建設(shè)規(guī)劃—二級(jí)教學(xué)院建設(shè)規(guī)劃—專業(yè)建設(shè)規(guī)劃—課程建設(shè)規(guī)劃”之課程建設(shè)目標(biāo)線，并將課程建設(shè)目標(biāo)落實(shí)到課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核體系改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)研究等具體工作中，同時(shí)圍繞具體建設(shè)任務(wù)編制合理可行、分工明確的課程建設(shè)規(guī)劃。

3.2形成定量定性結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)體系

對(duì)于診改工作，標(biāo)準(zhǔn)是查找問(wèn)題、衡量問(wèn)題的準(zhǔn)則和尺子，與“目標(biāo)”相輔相成、有機(jī)聯(lián)系，每個(gè)目標(biāo)都應(yīng)有明確的、能監(jiān)控、可檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，石化專業(yè)各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自查原有課程標(biāo)準(zhǔn)存在的不足，參照國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)三個(gè)層次精品在線開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)，按照定量定性相結(jié)合的原則，修訂完善原課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量細(xì)化、量化標(biāo)準(zhǔn)，最終形成了課程運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓管理者、建設(shè)者和評(píng)價(jià)者都能清楚直觀得了解課程運(yùn)行情況和課程建設(shè)情況。課程運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)覆蓋著課前—課中—課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、輔導(dǎo)答疑、成績(jī)考核、教學(xué)檢查等內(nèi)容，主要用于監(jiān)測(cè)課程教學(xué)實(shí)施運(yùn)行過(guò)程；課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，主要用于監(jiān)測(cè)課程建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.3確定關(guān)鍵的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)(診斷點(diǎn))

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提煉確定24項(xiàng)關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)(或稱診斷點(diǎn))，例如實(shí)踐教學(xué)比例、企業(yè)兼職教師占專業(yè)課教師比例、配套數(shù)字化資源(微課、視頻)占比、信息化應(yīng)用程度、開(kāi)發(fā)新型教材數(shù)量、授課內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃的吻合度、課程任務(wù)的完成率、學(xué)生成績(jī)達(dá)標(biāo)率、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。每個(gè)關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)同時(shí)設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)值和預(yù)警值，在課程診改過(guò)程中，借助校內(nèi)智慧校園平臺(tái)實(shí)時(shí)采集關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)改進(jìn)，逐步確保課程建設(shè)及課堂教學(xué)的規(guī)范實(shí)施，保障課堂、課程教學(xué)質(zhì)量的不斷改善。

3.4開(kāi)展多維度的課程建設(shè)任務(wù)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以2018年學(xué)院第二批課程教學(xué)改革項(xiàng)目和2019年學(xué)院在線課程建設(shè)項(xiàng)目為抓手，按照課程建設(shè)規(guī)劃逐步開(kāi)展以下重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)：一是進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革，主要是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)等多種教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)模式、開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)教材等；二是修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)；三是推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，包括建立課程網(wǎng)站、制作微課、應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式、建成院級(jí)精品在線開(kāi)放課程等；四是加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力。

3.5實(shí)施課程自我診斷與改進(jìn)

每學(xué)期期末專業(yè)帶頭人及課程負(fù)責(zé)人組織課程自診，借助數(shù)據(jù)平臺(tái)收集的關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，將課程運(yùn)行與建設(shè)的成果與課程年度建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，查找分析課程建設(shè)和課堂教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，完成過(guò)程自診。通過(guò)診改發(fā)現(xiàn)，石化專業(yè)課程主要存在以下問(wèn)題：(1)項(xiàng)目化教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)雖已普遍用于專業(yè)課堂，但仍有學(xué)生主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)效果不佳。(2)課程信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不夠，特別是微課、動(dòng)畫(huà)、實(shí)操演示等教學(xué)資源。(3)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員年輕化，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。依據(jù)教育部相關(guān)診改文件精神，按照學(xué)院課程質(zhì)量保證體系，在對(duì)課程診改數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體問(wèn)題制定改進(jìn)措施并落實(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育、教學(xué)手段改進(jìn)、數(shù)字化資源建設(shè)等方面形成良好的運(yùn)行機(jī)制，保證課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體改進(jìn)措施：(1)適度引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，用好課前—課中—課后三個(gè)階段，特別是課堂上要調(diào)整教與學(xué)的時(shí)間比例，盡量壓縮教師講授的時(shí)間，可多設(shè)置一些開(kāi)放性、探究式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)任務(wù)，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自我學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、交流和吸收；(2)遴選線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，新建微課、視頻、習(xí)題等，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻(微課、錄播課)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源；(3)鼓勵(lì)教師參加企業(yè)下廠實(shí)踐、各類競(jìng)賽(技能競(jìng)賽、教學(xué)能力比賽、微課比賽等)、校內(nèi)外信息化能力和教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，多措并舉逐步提升教師的實(shí)踐能力、教學(xué)能力和信息化能力。

4課程診改成效

(1)促進(jìn)了學(xué)習(xí)意識(shí)和反思意識(shí)。教學(xué)診改是近年來(lái)才出現(xiàn)的新生事物，要想做這件事、做好這件事就需要不斷地汲取新理念、新思想、新舉措，更要不斷的反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、不足，凝聚智慧與經(jīng)驗(yàn)不斷地調(diào)整改進(jìn)，過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與教師水平的雙提升。(2)豐富了課程教學(xué)資源。在原課程資源的基礎(chǔ)上，新建了90多個(gè)微課、3個(gè)試題庫(kù)、2部校本活頁(yè)教材，增加了動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，完善了靜態(tài)教學(xué)資源[5]，提高了課程信息化程度，為線上線下混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。(3)提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)能力。近兩年，石化專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提高。院級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)3項(xiàng)，省級(jí)教改立項(xiàng)2項(xiàng)，12篇；參加第十一屆“全國(guó)石油和化工行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽化工總控工賽項(xiàng)”獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)，1人獲“全國(guó)石油和化工優(yōu)秀技能人才”榮譽(yù)稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》啟動(dòng)相關(guān)工作通知：教職成司函〔2015〕168號(hào)[A].北京：中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司，2015.

[3]中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知：教職成司函〔2017〕56號(hào)[A].北京：中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司，2017.

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[5]武存喜.高職院校專業(yè)課程診改研究[J].山東化工，2020(01):197-200.

作者：劉立新 單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院