核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思及對策探析

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［摘要］文章通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從有時教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)、有時課堂教學(xué)學(xué)生主體性體現(xiàn)不足等問題切入，認為中學(xué)教師應(yīng)該從六個方面對自身教學(xué)進行反思，并且在反思后對自身教學(xué)進行研究，找到解決相應(yīng)問題的策略。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；反思；策略

數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生超長時間學(xué)習(xí)與教師筋疲力盡教學(xué)后，教師的目的是學(xué)生考入高校，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其他能力的發(fā)展有時卻被忽視了。核心素養(yǎng)的提出，需要教師對自身教學(xué)重新定位、重新認識。由分析核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，其素養(yǎng)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各項能力，可以深刻地影響一個人的學(xué)習(xí)。注重對高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力與突破點，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認清現(xiàn)狀，分析自身課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，在反思中提高教學(xué)水平。

一、現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過專家解讀可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當達到的有特定意義的綜合能力，是立足于高中數(shù)學(xué)的基本知識技能，又是高于課標要求及教材要求的數(shù)學(xué)知識和技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)構(gòu)建起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是各類素養(yǎng)中最重要的、必須具備的、具有普遍性的部分。高中階段，為了拼高考，有的教師認為教學(xué)壓力大，課時安排量與實際規(guī)劃量有出入，有的學(xué)生認為學(xué)業(yè)負擔重，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其突出，致使整個高中階段他們將大量時間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只實施“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué)，使教學(xué)寡然無味，與學(xué)生缺少情感交流，課堂空洞無味。這導(dǎo)致有的學(xué)生很難從中尋得課堂趣味，更談不上以學(xué)為樂，也導(dǎo)致有的學(xué)生厭學(xué)，課堂教學(xué)沒有達到實際效果。有的學(xué)生在“參與”和“活動”后學(xué)習(xí)積極性并未被調(diào)動，導(dǎo)致思維并不活躍。有的課堂對學(xué)生并無實質(zhì)性的幫助，學(xué)生只是在應(yīng)付式和被動式地“討論”，缺乏表達的欲望和真實的互動，缺乏深層的交流。有的課堂給學(xué)生帶來的只是機械式和復(fù)制化的內(nèi)容，牽強地疊加實際生活，過多地套取生活情境，以為能將學(xué)生帶入課堂，但事實是其一方面浪費了課堂上的寶貴時間，另一方面讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認識和理解產(chǎn)生了偏差。有的課堂會帶來有條有理、邏輯思路清晰的虛像，但深入研究后有的教師會意識到這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的灌輸思想的體現(xiàn)。因此，在強調(diào)核心素養(yǎng)的同時，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，采用靈活的教學(xué)方式，樂教樂學(xué)，同時滿足學(xué)生對于知識的渴求，不斷創(chuàng)新，達到新高度，并使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。所以，教師需要在平時的教學(xué)中對自身的課堂進行重新定位、重新建構(gòu)、重新反思。

二、教師對自身課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.知識重點處多發(fā)問

提問內(nèi)容要從根本、從關(guān)鍵出發(fā)。每本教材、每個章節(jié)、每節(jié)課都有知識關(guān)鍵點，作為教師，必須熟悉學(xué)生薄弱處，把握教學(xué)難點，深入了解學(xué)生對所教知識的理解程度，在知識關(guān)鍵處多花時間精心設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點，掃清學(xué)習(xí)障礙。

2.認知偏差處多追問

認知偏差處是指學(xué)生對知識模棱兩可的地方。在教學(xué)過程中，有的教師會存在固定思維，導(dǎo)致有的學(xué)生與教師之間出現(xiàn)認知上的差別。有的教師會將自身的理解強加給學(xué)生，用自身的感受來代替學(xué)生的感受，造成課堂的低效。教學(xué)的過程實際上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激活思維、培養(yǎng)興趣的過程，同時也是教師對教材知識的進一步理解，積累經(jīng)驗以提升自身能力的過程。教師要從學(xué)生的認知偏差處入手，讓學(xué)生錯亂的思緒加以規(guī)整、含混的知識加以明晰、錯誤的理解得以改正。

3.思維困阻處多提問

教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到迷茫時要進行適當點撥，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感受。進行提問的根本目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)與點撥。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生難免會遇到一些質(zhì)非文是的內(nèi)容，此時學(xué)生很容易受到慣性思維的影響，沒有教師的指導(dǎo)，只能適得其反，理解起來容易有偏差。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要在教師的逐步引導(dǎo)下，通過自身的理解力將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧，在自我反思的過程中不斷進步。

4.規(guī)律探究處多設(shè)問

學(xué)生探求知識的過程，也是探究要點的過程。從根本上看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是推敲的過程。在這個基礎(chǔ)上，教師提出一些指引性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的能力找到正確的答案與理解。與此同時，教師也可以通過一些發(fā)人深思的問題，讓學(xué)生將學(xué)到的知識更好地消化，提升自身價值。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，讓其學(xué)會提出問題、解決問題、找尋規(guī)律。教學(xué)過程中，教師要將問題留給學(xué)生，激發(fā)他們的探索欲望，使其形成良好的數(shù)學(xué)思維。

5.重要考點處多詢問

考點是學(xué)習(xí)的重中之重，在考點處詢問是教師必須關(guān)注的教學(xué)方式。教師要從考點出發(fā)，使學(xué)生提升對相關(guān)知識的重視程度，了解考試內(nèi)容，及時鞏固重要的知識點，使學(xué)生能夠“對癥下藥”。學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，才會使學(xué)習(xí)效果事半功倍，學(xué)生可因此把握考試命脈，提高應(yīng)試能力，加強反思效果。在課堂中，教師要通過提問對一些重要的考點進行說明與強調(diào)，使學(xué)生意識到這些知識的重要性，更好地把握學(xué)習(xí)方向。

6.語言評價處多激勵

教師的激勵性評價對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一步。當學(xué)生感受到教師的關(guān)注與賞識之后，便會受到啟發(fā)，獲得成就感與榮譽感，提高積極性，得到實質(zhì)性的幫助。教師不僅要關(guān)注學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法與個人能力的形成，更要關(guān)注學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀等方面的積極表現(xiàn)。

三、教學(xué)反思后的應(yīng)對策略

1.引導(dǎo)探索引導(dǎo)探索，使學(xué)生知識內(nèi)化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會將理論與實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)習(xí)中獲得生活知識，將課堂內(nèi)容有效地運用于實際生活中，加深對所學(xué)知識的理解與掌握。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生口、手、腦相結(jié)合，三者缺一不可，通過不斷學(xué)習(xí)逐步理解抽象的數(shù)學(xué)概念，將原本枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的知識探索，提高學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生體驗樂在其中的感受。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的求知欲也十分關(guān)鍵。教師要通過引導(dǎo)促使學(xué)生積極思考，尋找解題規(guī)律，達到開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)思維水平、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做題過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣、培養(yǎng)獨立審題的能力，以便尋找最快最佳的解題策略。當學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣初步養(yǎng)成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處設(shè)問，讓學(xué)生從多方位多角度深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘重點難點，橫縱切入、加深印象。同時，還可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次讀題，尋找解析答案，彌補自己審題過程中的疏漏，從而進一步同化知識，提高審題水平和層次，形成“審題—反饋—再審題”的良性循環(huán)。

3.““寓教于樂”，注重實效性

要改變有的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，首先教師自身要進行“刮骨療毒”，通過多種有趣的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而使學(xué)生能夠主動地尋找適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)法。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，讓學(xué)生快樂地學(xué)，有時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點過多、布置作業(yè)過難，機械、被動地練習(xí)是造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因。教師要保證學(xué)生的精力充沛，不布置無意義的作業(yè)，不強加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上只要學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，其他框框架架可以不用過于在意。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)得輕松，他們可根據(jù)自身的條件與能力，自由支配學(xué)習(xí)時間，能力較強的學(xué)生可適當超前，能力較弱的學(xué)生則需穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)習(xí)效率，保證作業(yè)的高質(zhì)量，自己發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣與意義所在。綜上所述，教師要巧妙地以趣激之，增設(shè)情景，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。教師教研不僅是教學(xué)研究，其實更重要的是做學(xué)生方面的學(xué)習(xí)研究，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生問題出在什么地方，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去看問題，以學(xué)研為主、教研為輔，只有這樣，教學(xué)才會生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。在數(shù)學(xué)課堂中，教師除了教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外，還要教會學(xué)生找數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化及知識間存在的聯(lián)系，這不僅能提高學(xué)生的能力，而且能陶冶學(xué)生的情操。當然，教師通過對自己的課堂進行重新定位后，應(yīng)該努力去研究探索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著積極主動的情緒去學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生變得主動，學(xué)得積極。

作者:茍潤龍 單位:甘肅隴西縣文峰中學(xué)