體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革

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摘要：針對體育社會學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中存在的實(shí)際問題并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探討進(jìn)行研究性教學(xué)改革的必要性，探求體育社會學(xué)新的教學(xué)模式。結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和探究式教學(xué)在體育社會學(xué)的教學(xué)過程中可以起到積極教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績有了極大的提高。同時，在研究性教學(xué)改革的過程中，還需要引入過程性評價這一考核方式，客觀公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核。

關(guān)鍵詞：體育社會學(xué)；研究性教學(xué)；改革

體育社會學(xué)是體育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是通過社會學(xué)的視角來研究體育社會現(xiàn)象的綜合性學(xué)科。通過體育社會學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解體育社會學(xué)的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會問題。當(dāng)前體育社會學(xué)在體育教育專業(yè)與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中均有開設(shè)。其中，體育社會學(xué)是體育教育專業(yè)的主干課程，是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)必選課程，分別開設(shè)34學(xué)時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學(xué)具有獨(dú)特的特質(zhì)。它為體育院系的學(xué)生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革提出的背景

1.1理論背景

所謂研究性教學(xué)模式,就是將學(xué)生作為教學(xué)核心，教師只在在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)啟發(fā)與導(dǎo)引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨(dú)立解決問題的一種主動探求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠?qū)纠碚撀?lián)系社會實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的技能。

1.2學(xué)科背景

由于體育社會學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節(jié)都能構(gòu)成研究性教學(xué)的內(nèi)容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。研究性教學(xué)這種教學(xué)模式可以很好的彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實(shí)際相聯(lián)系，間接地增強(qiáng)了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

1.3學(xué)生背景

傳統(tǒng)教育模式也可以說是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就會表現(xiàn)的無所適從。是以，通過新的教學(xué)方法的實(shí)施，重燃學(xué)生對體育社會學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴(kuò)充自身的知識體系，提升理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。基于以上內(nèi)容，提出體育社會學(xué)研究性教學(xué)的探討，志在通過研究性教學(xué)改革的實(shí)施，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并最終從社會這個大學(xué)堂學(xué)會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革的實(shí)踐

2.1實(shí)踐對象

將忻州師范學(xué)院體育教育專業(yè)1501班作為實(shí)驗(yàn)班（進(jìn)行研究性教學(xué)改革），1502班作為對照班（維持原有的教學(xué)方法），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，1501班與1502班體育學(xué)概論（體育社會學(xué)的先行課程）成績無顯著差異。

2.2實(shí)踐過程

2.2.1組織形式

在體教1501班成立了8個學(xué)習(xí)研究小組，設(shè)有1名組長，7名組員，各自明確職責(zé)，具體分工。

2.2.2開展方式

根據(jù)體育社會學(xué)的所授內(nèi)容，研究性教學(xué)方法主要選取了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和探究式教學(xué)三大類。其組織形式采取集中與分散相結(jié)合的方法，有小組合作、個人獨(dú)立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)體育社會學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容，每次選擇一個專題進(jìn)行研究，用于集體教育、專題設(shè)計(jì)、資料收集與分析、問題討論、成果報(bào)告等，以研究小組合作為主要形式。

2.2.3研究思路

教師確定小組所需研究知識點(diǎn)后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調(diào)查，分工合作完成知識點(diǎn)的講授任務(wù)。在實(shí)踐過程中，還印發(fā)了《體育社會學(xué)研究性教學(xué)成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學(xué)生在每次研究性教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段的表現(xiàn)給予量化的分?jǐn)?shù)，便于記錄每次學(xué)生參與活動的情況及學(xué)期末學(xué)生研究性教學(xué)成果的量化的考核。

2.3研究性教學(xué)方法的使用

2.3.1實(shí)踐教學(xué)

在體育研究方法這一章節(jié)采用實(shí)踐教學(xué)法。以研究小組為單位，設(shè)計(jì)體育社會學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指出問卷的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而達(dá)到知識的掌握與鞏固的目的。

2.3.2探究式教學(xué)

在社會結(jié)構(gòu)中的體育運(yùn)動、社會文化中的體育運(yùn)動、社會進(jìn)步中的體育運(yùn)動等章節(jié)中采用探究式教學(xué)的研究方法來完成。教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識點(diǎn)為核心，主動去進(jìn)行探索，收集資料，最后每個教學(xué)小組形成1份教學(xué)方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進(jìn)行講授，同時，教師根據(jù)學(xué)生隨堂講授的內(nèi)容，本著此知識點(diǎn)應(yīng)完成的相關(guān)內(nèi)容來做補(bǔ)充或深入分析。

2.3.3案例教學(xué)

在競技體育的社會學(xué)分析、社會體育的社會學(xué)分析、體育社會問題等章節(jié)采用案例式教學(xué)研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現(xiàn)象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線，結(jié)合學(xué)生分組討論及思考來穿針引線完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3過程性評價的考核方式

研究性教學(xué)的評價應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與也就是過程之中，強(qiáng)調(diào)從多遠(yuǎn)的角度進(jìn)行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學(xué)。根據(jù)學(xué)生在展開研究型教學(xué)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)過程性評價的量表，針對其每次研究性教學(xué)活動中過程進(jìn)行量化考核，分別進(jìn)行自評、他評與教師評，盡量對每位學(xué)生的表現(xiàn)做到評價的客觀、公正與具化。最終學(xué)生的學(xué)科成績==期末成績×60%+實(shí)踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進(jìn)行筆試考試。實(shí)踐成績根據(jù)研究性教學(xué)開展過程當(dāng)中所得實(shí)踐成績而來。實(shí)踐成績=量化表現(xiàn)分?jǐn)?shù)80%+小組所得分?jǐn)?shù)20%。平時成績根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙?jiān)嚲矶ǔ煽兊木置妫箤W(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核變得客觀和公正。

4成果與反思

4.1實(shí)踐成果

4.1.1通過對實(shí)踐班和參照班的學(xué)科成績的對比分析，結(jié)果表明1501班即實(shí)踐班的成績要明顯優(yōu)于1502班即參照班的成績。實(shí)踐班的學(xué)生從被動性接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿髦R，雖然這個轉(zhuǎn)變的幅度不是很大，但是，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變。4.1.2實(shí)踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學(xué)生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當(dāng)初的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

4.2反思

4.2.1學(xué)生在部分知識點(diǎn)的掌握的過程中有時候會偏離設(shè)定好的教學(xué)重點(diǎn)，還需要教師去不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和完善。

4.2.2在在體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革的過程中，教師拋出問題是關(guān)鍵，如何選取有價值的、學(xué)生能夠入手的問題，使學(xué)生達(dá)到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

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作者:董建琦 單位:忻州師范學(xué)院體育系