教學管理體制路徑選擇

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摘要：在素質教育與應試教育并行之際，高校思政教育逐步突破傳統，開始以剛柔并濟的人文教育為基點，在培養(yǎng)學生思政意識和思政能力的同時，塑造學生的思政人格?，F如今，茶文化思想在校園教育中不斷深化，茶育人思維具有教育價值?；诖?，本文主要論述了茶文化育人思維融入教學管理體制中的路徑選擇。

關鍵詞：育人思維；教學管理體制；路徑選擇

1高校思政人文教育概述

1.1高校思政教育現狀

近年來，高校思政教育正處于教改轉型期，思政教育不僅僅只局限于對必修課本的理論知識背誦和課題講解。思政教學必須深入在學生的日常生活中，讓思政意識貫穿學生的價值觀及行為模式?，F代互聯網發(fā)展下，翻轉課堂、情境教學法、微視頻線下教學法在課堂教學中開始試行，學生對思政課的興趣增加，思政課的教學質量及回課率大大提升。在提倡傳統文化進入校園、傳統文化教育現代化的當下，高校思政教育開始吸取傳統茶文化思想中的民本主義，開始將人文教育貫穿現代思想政治教育內容，將人文教育深入到思政教學中。然而，單一的理論型人文教育無法讓學生形成習慣性思維。在茶文化場所藝術和環(huán)境思維的影響下，高校開始創(chuàng)新試行茶文化育人思維的管理體制，為學生營造出人文教育的環(huán)境，并提供思政交流的多元平臺。

1.2人文教育價值取向

在思政人文教學的內容中，無論是個人自己、人與人之間的人際關系；還是人與自然、人與社會的聯結，重點都以“人”為中心。由此可見，思政人文教育的價值取向以“人”為主，注重人自我能力的提升和與外界的聯結。為升華學生的人文意識，體現人文教育的實踐價值，首先要培養(yǎng)和擴展當前的師資力量。只有教師將人文教育的核心抓住，才能夠在教學思政內容時，將人文意識的精髓和內容潛移默化的傳授給學生。目前，各高校的思政人文教育的師資力量基本構建完畢，但在與學生的雙向溝通教學時，無法形成深入交流。為升華發(fā)展師生關系，營造校園和諧的人文環(huán)境，高校通過舉辦師生互動交流會、班級戶外團建等活動，培養(yǎng)師生默契度，從而將這種人文環(huán)境的關系鏈更好的應用在思政教學中。

1.3茶文化育人思維沿革

茶文化的育人思維在古時便是私塾教書時傳授給學生的優(yōu)秀思想，許多著名詩詞文獻、哲學理論和人文思考，也都包含了茶文化思想下的育人思維。發(fā)展到現代，茶文化育人思維融入到各個學科建設之中，幫助學生對應試教育的內容進行理解性擴展，并將高校教學中的“德育教育”貫穿到教學生活管理的方方面面。茶文化育人教學，不僅將茶理論結合書本進行教學，還通過飲茶活動、茶文化活動等團隊建設，在茶道場所思維下提高學生的德育觀。隨著茶文化在教改中的應用，人們開始發(fā)掘出飲茶等茶文化活動與人文教育的共通點。基于此，茶文化育人思維的融入不僅讓茶文化普及到高校學生的生活之中，改變了學生的飲食習慣，更是通過茶文化的環(huán)境藝術、理念案例和場所影響，提高學生的人文意識，從而促進其思政能力的提升。

2茶文化育人價值路徑分析

2.1自我認同進取路徑分析

在思政人文教育中，首要便是以人為本，即以“學生”為中心，在全面考慮學生需求的情況下進行教育活動。在茶文化人本主義思想下，教師不僅要注重學生的外部條件需求，還要滿足學生的內心需求，才能夠全面貫徹思政人文教育中的核心理念。上文提到，在人文教育中，首要便是教師對學生個體（即學生個人自己）的教育。首先，通過茶文化育人的人本主義，教師要與學生有效溝通交流，發(fā)掘學生的閃光點及思維短板；對學生的個人人格進行教育、鼓勵、塑造。教師要通過書本內容講解及課業(yè)引導，讓學生產生自我認同的價值觀。學生在學習中受到重視和鼓勵后，自我價值和自我認同感提升，其對思政學科的積極性和主動創(chuàng)造性也會大大增加。其次，在教學中，教師更要讓每個學生都嘗試去做組長、帶領人等關鍵性崗位，讓學生重視自我在團體中的作用。

2.2關系網絡互助路徑分析

在思政人文教育中，重視人與人之間的相互作用是重構人文校園的關鍵。以往的教學平臺較為狹窄，學生之間的互動較少。在茶文化育人觀下茶文化活動的創(chuàng)辦下，高校教師通過對飲茶的興趣愛好和思政能力的不同對學生進行分組，不僅布置課業(yè)任務，讓小組學生在戶外課堂討論思政課業(yè)知識；還要讓其學習茶葉沖泡、制茶工藝等傳統茶文化手工內容。通過在愉悅、輕松的氛圍下學習，小組學員對思政課本理論掌握的更加深刻；而通過小組學員一起在非課堂的學習環(huán)境，學習茶葉沖泡等課外知識，高校學生之間在生活上的聯結和關系更加親密。教師通過茶文化活動構建學生之間的親密關系網，而人與人之間的親密關系網不僅能夠幫助對方更好的進行思政學習，更能夠構建互幫互助的和諧人文校園。綜上，茶文化育人思維作為聯結高校學生學習和生活的有效平臺，具有重要的橋梁性價值。

2.3社會聯結宏觀路徑發(fā)展

在思政人文教育中，重視人在社會上的效用是其教育的根本目標。學生在學習思政知識理論后，要將其應用到促進民族和國家進步的道路上，才是思政人文教育成果的最高體現。一方面，在課堂教學中，教師將傳統茶文化結合思政基礎內容進行講解，激發(fā)學生對民族的自豪感、歸屬感及愛國主義。將茶故事、茶案例與當今時事政治結合講解，讓學生學會如何將思政內容、茶文化知識等理論成果貫徹到現實行動上來。另一方面，高校與茶企合作，提供學生社會實踐崗位，讓學生在實踐中得真知，培養(yǎng)學生的“思政行動力”。

3茶文化育人教學體制優(yōu)化路徑

3.1系統擴大育人教學點

為優(yōu)化茶文化人文教育的建設路徑，必須系統化擴大教學覆蓋點。一方面，不僅要在各高校普及茶文化柔性管理與德育教育方式；還應當在每個高校內部的各個院系，系統化建設德育考察點。各高校、各院系之間的育人理念及教學大綱內容，都由主要創(chuàng)辦高校統一制定施行。另一方面，茶文化的教育理念、方向及內容要隨著時代的發(fā)展不斷革新，并且是進行系統化的統一革新。因此，當下的德育教學大綱必須有統一的后臺管理機構。后臺管理機構不僅要及時更新茶文化育人教學模式；還要與時俱進，將外來優(yōu)秀文化吸收到傳統文化及傳統教學場所之中。在茶文化育人思維規(guī)模化建立之后，各地區(qū)民族茶鄉(xiāng)可根據本地文化習俗及教研狀況，構建特殊化輔助體系。

3.2多元升華育人管理網

為高度體現思政人文教育及人文課堂的益處，教師必須引導學生實現自我價值。多元化升華關系網，能夠讓學生之間的互動由簡單的教研、興趣互動推進為具有社會意義的互動，學生在互幫互助中提升自我價值，促進人文和諧校園的構建。在茶文化育人體制的系統化創(chuàng)辦路徑下，學生可以成為創(chuàng)辦的主體，而非享受的個體。即不同小組的學生根據教師布置的任務進行課堂教學的場景設計、教學案例查找、教學背景音樂構建等活動。這樣一來，學生對于自己所創(chuàng)造的課堂氛圍的歸屬感及興趣度更高，對思政意識的理解能夠從行動中提升。通過進行主動創(chuàng)造性的活動，學生之間的關系網層次得以升華。綜上，茶文化情境課堂的自主創(chuàng)辦能夠以多元化的形式進行，學生在主體、客體的角色切換下，在實踐中出真知，深入貫徹了思政人文教育的主旨和內涵。

3.3同類傳統育人平臺搭建

上文提到，為更好的讓學生將思政意識貫徹到行動上來，并在社會上實現個體價值，高校與茶企進行合作，為學生提供實踐平臺。然而，茶企平臺數量有限，無法覆蓋到每個學生上?；诖?，學?？梢酝ㄟ^茶文化育人課堂這一教育平臺向外宣傳，吸引更多的傳統文化類企業(yè)進行平臺搭建及合作。學生不僅能夠自主選擇自己擅長喜愛的實踐崗位；傳統文化類企業(yè)更能夠通過與高校合作進行弘揚傳承。除此之外，除了物質類的實踐平臺搭建，校企還可以讓學生嘗試做慈善活動，為其提供慈善崗位，以滿足學生的內心需求。

4結論

茶文化育人思維的體制融入，讓思政教育突破了以往的傳統課堂教育模式，促進了師生之間、學生之間以及學生與思政社會之間的高效聯結。通過系統化擴大教學點，各高校院系的思政能力培養(yǎng)逐步統一、便于管理。在高校思政教育逐步走出課堂、走出校園之際，學生的思政自我意識與能力提升，思政人文教育中的“人文精神和人文意識”得到極大體現。茶文化情境課堂的創(chuàng)辦，也為高校學科教改提供了新的模式思考。

參考文獻

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作者：王娟 單位：陜西學前師范學院文學院