本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究

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摘要：由于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的提出，各大本科院校越來越重視現(xiàn)代專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程中，審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程,由于某些概念比較晦澀，學(xué)生沒有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量很不理想。本文通過分析傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對(duì)本科院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠帶著興趣去學(xué)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，響應(yīng)國(guó)家的政策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計(jì)學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好地教育效果。審計(jì)學(xué)課程是一門實(shí)踐性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，是財(cái)會(huì)類學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國(guó)家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可以在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計(jì)學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》這門課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門課程時(shí)總感覺茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，而會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒有真正實(shí)踐過，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；（3）審計(jì)學(xué)案例題需要自己主動(dòng)去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。這門課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程雖然理論知識(shí)比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)重視理論

本科院校在講授審計(jì)學(xué)課程時(shí)，往往只重視理論知識(shí)的灌輸。在課堂上，教師僅僅就概念作講解，通過案例分析題，教師自己總結(jié)歸納正確的答案，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師得出的答案。因此，在審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味的授課，學(xué)生被動(dòng)的聽課，學(xué)生的思維無法得到發(fā)揮和拓展。

（二）學(xué)生缺少實(shí)踐

在本科院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師只是在課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課下完成教師布置的案例，機(jī)械性的學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程。由于審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)根本無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有通過真正的實(shí)踐，比如學(xué)生可以去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，熟悉一遍審計(jì)的業(yè)務(wù)流程，從制定審計(jì)計(jì)劃到最終出具審計(jì)報(bào)告，這樣學(xué)生才能真正理解課上所學(xué)的知識(shí)，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。這種單一、脫離實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致使學(xué)生覺得審計(jì)課程十分呆板、枯燥、沒有學(xué)習(xí)興趣，從而無法真正學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，也就不能很好的參與到實(shí)際工作中去。

（三）教師缺少實(shí)務(wù)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校的從事審計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師，她們對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)掌握的會(huì)比較好，但是這些具備會(huì)計(jì)知識(shí)的教師卻很少甚至不具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷。教師只能在課上的大部分時(shí)間講授審計(jì)學(xué)的相關(guān)概念，進(jìn)行理論上的闡述，因?yàn)檫@些教師根本沒有去實(shí)踐也就不能很好的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于概念講解的就不會(huì)很透徹，學(xué)生對(duì)概念也就不會(huì)理解到位。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”下審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革

基于應(yīng)用型本科院校，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對(duì)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出自己的一些看法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（一）課前布置任務(wù)，分配小組

教師在課前可以根據(jù)需要講授的知識(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，審計(jì)學(xué)這門課程的大多數(shù)概念需要結(jié)合案例來分析和理解。教師在課前，為學(xué)生們分配小組，每組至少3人，包括審計(jì)人員、二級(jí)復(fù)合人員、三級(jí)復(fù)核人員。模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目組成員，每一組的成員都有自己的分工，讓學(xué)生們自己去找案例，自己根據(jù)作業(yè)找到合適的案例，對(duì)案例進(jìn)行分析并根據(jù)自己小組的案例，做一個(gè)報(bào)告在課上展示。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課堂上，教師應(yīng)將大部分課上的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。由于課前已經(jīng)為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就需要在課上將自己在課前做好的報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)給大家，為大家講解。每個(gè)小組將自己所選的案例講解完畢后，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評(píng)分。教師在課堂快結(jié)束時(shí)為大家指導(dǎo)。這樣可以帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視實(shí)踐能力，到實(shí)務(wù)中去

教師在將審計(jì)學(xué)這門課程講完后，如果想讓學(xué)生們真正掌握所學(xué)的知識(shí)，就學(xué)生們需要到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，做到將理論運(yùn)用到實(shí)踐，從實(shí)踐中強(qiáng)化理論的效果。這就需要本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)院為財(cái)會(huì)類學(xué)生提供這樣的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。由于審計(jì)業(yè)務(wù)流程會(huì)涉及許多會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，因此在學(xué)生們實(shí)踐過程中不但能將所學(xué)到的審計(jì)知識(shí)深刻掌握，還能強(qiáng)化自己之前所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到一舉兩得。

總結(jié)

綜上，教師在審計(jì)學(xué)課程授課過程中，必須適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將灌輸變?yōu)閱l(fā)，將枯燥變?yōu)橛腥?，將被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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作者：王文燕 單位：滄州師范學(xué)院