高校教學管理人員心理健康狀況調查

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摘要：目的分析高校教學管理人員心理健康狀況及其影響因素，總結管理對策。方法2018年12月，對42名高校教學管理人員進行心理健康狀況調查，通過郵箱方式進行問卷調查。根據《癥狀自評量表SCL-90》調查情況，評價被調查對象的心理健康狀況，將存在心理問題的對象納入觀察組，無心理問題對象納入對照組，進行因素分析。結果被調查對象抑郁、人際關系敏感性評分高于常模，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）?？傇u分達到病理性標準的對象18例。觀察組年齡、工齡、GSES評分低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組與對照組男、規(guī)律運動、已育、有房貸、應對方式情況差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。多因素Logistic回歸分析，結果顯示規(guī)律運動、已育、消極應對成為獨立影響因素（P<0.05）。結論高校教學管理人員心理健康狀況尚可，抑郁、人際關系敏感性相對較高，心理狀況影響因素較多，可能與缺乏規(guī)律運動、已育、消極應對有關；應鼓勵高校教學管理人員運動，強調改變應對方式，構建相對和諧的工作氛圍。

關鍵詞：高校；教學管理；心理健康；影響因素

0引言

我國高校教學管理人員數量十分龐大，在教學質量管理、教務管理中發(fā)揮了重要作用。目前有關于高校師生的心理健康狀態(tài)調查研究較多，但是有關高校教學管理人員心理健康調查并不多[1]。本文嘗試采用問卷調查方法，2018年12月，對42名高校教學管理人員進行心理健康狀況調查，并進行因素分析。

1資料與方法

1.1一般資料

2018年12月，對42名高校教學管理人員進行心理健康狀況調查，其中男16例、女26例，平均年齡（30.4±8.6）歲。納入標準：①崗位工作時間＞1年，正式在職員工；②年齡18-55歲；③否認心理、精神疾病病史。

1.2方法

1.2.1問卷調查

采用不記名的方式，通過郵箱方式進行問卷調查。問卷主要包括一般情況、《癥狀自評量表SCL-90》、《一般自我效能感量表（GSES）》、《應對方式問卷（CSQ）》四個組成部分。一般情況主要包括年齡、性別、文化水平、工作時間、婚育情況、房貸情況、家庭狀況（是否與父母居?。⑽鼰?、飲酒情況等。

1.2.2因素分析

根據《癥狀自評量表SCL-90》調查情況，評價被調查對象的心理健康狀況，其中軀體癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性中任意兩項達到陽性或者一項達到重度陽性的對象，都可以視為總陽性，即存在潛在的心理問題。將存在心理問題的對象納入觀察組，無心理問題對象納入對照組，進行因素分析。

1.3統(tǒng)計學處理

采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計學處理，年齡、工齡等計量資料服從正態(tài)分布，采用均數±標準差（±s）表示，組間對比采用t檢驗，因素分析作為自變量，采用原值賦值，吸煙情況等計數資料組間比較采用χ2檢驗，因素分析作為自變量，分層按照“是=2、否=1”賦值，以是否存在心理問題作為自變量，按照“是=2、否=1”進行賦值，多因素分析采用Logistic回歸分析，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1心理健康狀態(tài)

被調查對抑郁、人際關系敏感性評分高于常模，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）?？傇u分達到病理性標準的對象18例。

2.2因素分析

觀察組年齡、工齡、GSES評分低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組與對照組男、規(guī)律運動、已育、有房貸、應對方式情況差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。多因素Logistic回歸分析，結果顯示規(guī)律運動[OR=0.845，95%CI（0.816-0.911）]、已育[OR=1.246，95%CI（1.216-1.320）]、消極應對[OR=1.425，95%CI（1.336-1.494）]成為獨立影響因素（P<0.05）。

3討論

不同文獻報道的高校師生心理健康狀況存在一定的差異，但是可以肯定的更壓力相較于醫(yī)生等特殊職業(yè)較輕，高校的社會保障工作比較到位，薪酬、社會地位均相對較高，教師、管理人員面臨的社會壓力相對較輕[2，3]。本次研究顯示，被調查對象絕大多數的心理狀態(tài)評分低于或與常模持平。需要注意的是，被調查的教學管理人員人際關系敏感、抑郁評分相對較高，這可能與教學管理人員的特殊工作性質有關。教學管理人員的職業(yè)發(fā)展空間相對狹窄，晉升難度大，與此同時長期脫離一線教學、科研崗位，轉業(yè)方面也比較困難，工作比較繁瑣，需要協(xié)調各方面的關系，處理人際關系比較復雜，因此教學管理人員也更容易出現人際關系方面的心理健康問題。因素分析顯示，心理狀況影響因素較多，與年齡、工齡、GSES評分都有關系。不同年齡、工齡的對象在學校所處的地位不同，與此同時受到房價的影響，新入職的工作人員所受到的職業(yè)壓力更大。自我效能越高，反映自身的抗壓能力越強，心理問題產生的風險更低。男性的心理問題相對較少，這可能與女性家庭婚育方面問題更多有關[4，5]。規(guī)律運動有助于減輕心理壓力。吸煙、飲酒對心理健康影響不顯著，這可能與納入例數不足、女性占比較高有關。已育、有房貸會增加心理壓力，教育孩子、有房貸都會增加被調查對象壓力，這種壓力主要反映在經濟方面。特別是年齡相對較小的對象，經濟壓力更大，更容易出現心理問題[6]。應對方式對心理狀態(tài)的影響也較大，消極應對成為獨立影響因素（P<0.05）。主要對策：①需要創(chuàng)造相對和諧的工作氛圍，特別是領導需發(fā)揮帶頭作用，需要人性化管理，杜絕官僚主義[7]；②鼓勵高校教學管理人員參加體育鍛煉，特別是規(guī)律的有氧運動習慣，有助于減輕身體壓力[8]；③強調改變應對方式，必要時對高校管理人員進行心理減壓，幫助提升他們的壓力應對能力、情緒自我調節(jié)能力，調整應對方式。高校的衛(wèi)生部門需要設立心理咨詢崗位，為員工提供心理咨詢服務?？傊?，高校教學管理人員心理健康狀況尚可，抑郁、人際關系敏感性相對較高，心理狀況影響因素較多，可能與缺乏規(guī)律運動、已育、消極應對有關；應鼓勵高校教學管理人員運動，強調改變應對方式，構建相對和諧的工作氛圍。

參考文獻

[1]張利萍.高校心理危機干預工作存在的問題及解決策略[J].青少年學刊,2018(06):61-64.

[2]王春放,李繼華.高校教學管理人員心理健康狀況調查分析[J].中國農村衛(wèi)生事業(yè)管理,2017,37(09):1093-1094.

作者：郭煒煒 單位：山東省委黨校衛(wèi)生科