高校的教學管理創(chuàng)新

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【摘要】本文將從我國高校教學管理中現(xiàn)存的問題出發(fā)，分析創(chuàng)新高校教學管理的措施，提升我國高校教學管理的水平，為我國高校教育的改革提供有益的參考。

【關鍵詞】高校 教學管理 創(chuàng)新

1前言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新性的復合型人才，在我國高校是培育創(chuàng)新性人才的重要場所，而教學管理對于高校教育具有極其重要的作用?？v觀我國高校教學管理的現(xiàn)狀，大多數(shù)高校還是采用我們認識的傳統(tǒng)教育管理模式，此種模式存在著不少的弊端和問題，已經(jīng)不能夠符合社會培養(yǎng)人才的要求。因此，本文將仔細分析高校教學管理中現(xiàn)存的問題。

2高校教學管理中存在的問題

2.1教學管理的思想觀念比較落后

教學管理是整個高校教育的核心和關鍵，其思想觀念決定著整個高校教育的基調(diào)?？v觀我國目前高校教學管理的現(xiàn)狀，其思想觀念比較落后，不能夠緊緊的跟隨社會時代潮流的變化。一方面，教學管理人員的思想定位具有偏差，僅僅把自身當做管理者，態(tài)度時常居高臨下，而不是深入課堂，深刻的了解學生和老師們的需要來進行教學管理，忽視了教師和學生才是教學中的主角，從而導致了教師的教學缺乏主動性和靈活性，學生的學習缺乏自主性，這樣教學管理模式之下的教學效果和管理的預期之中的目標值會存在嚴重的偏差；另一方面，教學管理人員自身缺乏應有的素質(zhì)，高校往往缺乏對于教學管理人員的定期培訓，或者培訓過于形式化，并不能真正的提升教學管理人員的素質(zhì)水平，導致其思想觀念跟不上時代的變化，從而教學管理模式過于落后，不能夠培養(yǎng)出真正對于社會有用的優(yōu)秀人才。

2.2教學管理機制不科學

教學管理機制的科學性決定著高校教學管理水平的高低，縱觀我國目前高校教學管理機制的現(xiàn)狀，其中也存在著不少的隱患。一方面，高校的教學管理機構(gòu)的職責權(quán)利不分明，管理機構(gòu)冗雜。在高校的教學管理中，為了方便教學和管理，高校常常有許多學院組成，并且院系是最基本的教學單位。但是在職責和權(quán)力的劃分上，教學管理的權(quán)限往往集中的學校的管理機構(gòu)，各個院系缺乏基本的教學管理權(quán)限，因此對于教師教學目標的實現(xiàn)和教學的狀態(tài)，及其對于教師和學生的管理勢必會弱化；另一方面，高校的教學管理考核工作缺乏科學性，高校針對教師的考核注重的是教師的教學工作量，重視科研卻缺乏教學水平的要求，從而導致教師對于學生的講課缺乏認真負責的態(tài)度，不能夠所有人做到傳授知識；而且對于教師的考核標準，缺乏時代性、社會性，往往是根據(jù)本校的教學狀況和現(xiàn)狀出發(fā)，而不是從和其他高校的對比中或者未來整個教育的要求，因此學校的教學管理模式缺乏時代性和先進性，從而很難培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

2.3高校專業(yè)設置缺乏穩(wěn)定性和清晰度

近幾年來，我國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，并且經(jīng)濟的飛速發(fā)展導致對于人才的需求量不斷變大。為了迎合我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要，許多高校紛紛開始擴招和增設社會需求的熱點專業(yè)，由此造成了很大的問題。一方面，由于高校不斷的增設新的專業(yè)和擴招，或者是學院之間的合并和分離等，這都會導致教師必須不斷的開設新的課程或者增加新的工作量，由于教師的精力和能力有限，隨之帶來的便是教師的教學質(zhì)量的下降；另一方面，各個高校為了不斷增加生源和在競爭激烈的教育行業(yè)占有一席之地，紛紛設立新專業(yè)增加學校的收入和影響，從而導致許多高校存在不同的院系專業(yè)相同或者相近，這樣一反面造成了學校教師的工作壓力，也會造成學校資源和人力、物力的極大浪費。因此，我國高校必須保證其專業(yè)設置具有穩(wěn)定性和清晰度，這樣才能保證高校的教學具有高質(zhì)量。

3高校教學管理創(chuàng)新的措施

3.1教學理念要時時更新，堅持以人為本

教學管理理念的決定著整個教學管理的基調(diào)，因此，我國高校必須跟隨時代的變化不斷更新教學管理的理念，真正的以人為本。一方面，在高校的教育中，教師和學生一直扮演著主角的角色，在實際的教學管理中，也必須以教師和學生的需求為中心，充分調(diào)動教師教學的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自我意識、主體意識和創(chuàng)新意識，這樣才能培養(yǎng)出社會所需的富有創(chuàng)新精神的復合型人才；另一方面，在高校的教學管理中必須要時時刻刻以教學為核心，規(guī)范和完善學校的咨詢和反饋機制，允許學生和教師向?qū)W校的管理機構(gòu)提出自己的意見和要求，幫助學校做出真正的符合教師教學實際、學生學習實際的決策，從而實現(xiàn)教學管理的目標。

3.2改變教學管理模式，完善教學管理機制

創(chuàng)新高校教學管理的關鍵之處便是改變傳統(tǒng)的教學管理模式，建設一套實行社會時代的需求和符合高校實際的教學管理機制，從而創(chuàng)新高校的管理制度。一方面，在專業(yè)的設置上必須具有統(tǒng)一性，該權(quán)利必須歸學校所有，學校針對各個專業(yè)的特點和課程設計、就業(yè)方向等進行嚴格的歸類，避免不同院系之間設置相似的專業(yè)，這樣不僅可以避免浪費學校大量的人力和物力，也可以避免因為專業(yè)相似而出現(xiàn)院系合并造成的損失。另一方面，各個高校要盡快實現(xiàn)學校和院系之間的兩級管理模式，使院系不僅僅是基本的教學單位，也是基本的教學管理的主體。這樣不僅有利于充分調(diào)動院系基本教學單位和教師對于教學管理的主動性，也有利于實現(xiàn)職責的明確性，有利于教學管理的監(jiān)督。

3.3適應創(chuàng)新教學管理，全面提高教學管理人員的素質(zhì)

教學管理人員在高校中不僅僅要扮演行政管理人員的角色，還要扮演學術管理的角色，因此，必須全面提高教學管理人員的素質(zhì)，才能夠保證教學管理人員在教學管理中不斷創(chuàng)新，不斷提升學校的教學管理水平。因此，一方面需要對于教學管理人員進行嚴格的考核，保證其具有較強的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證其在工作中能夠顧全大局，具有良好的職業(yè)道德，不斷適應高校的教學管理的創(chuàng)新；另一方面，對于已經(jīng)入職的教學管理人員必須進行定期的培訓，保證其掌握現(xiàn)在教育與管理理論及相關學科知識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且在創(chuàng)新高校教學管理中能夠做到統(tǒng)籌兼顧和組織協(xié)調(diào)能力，從而不斷提升高校的教學管理水平，培養(yǎng)出符合時代需要的杰出人才，不斷提升我國的教育管理水平。

4結(jié)語

綜上所述，我國的高校教學管理存在的主要問題體現(xiàn)在教學理念、教學機制和管理人員等方面，因此，在創(chuàng)新高校教學管理的過程中，必須要不斷更新教學理念、改變教學管理模式、完善教學管理機制、提升教學管理人員的素質(zhì)，從而不斷創(chuàng)新高校教學管理，培養(yǎng)出為社會時代所需要的優(yōu)秀人才，不斷推進我國的教育改革。

參考文獻：

[1]黃金蓮,龍飛,莫艷云.高校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐[J].中國建設教育,2010.

[2]趙航.基于知識管理的高校教學管理創(chuàng)新[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2011.

作者：岳淼 單位：吉林華橋外國語學院