時空觀念素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)觀探析

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高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個要素中，“時空觀念”位居第二，這體現(xiàn)出對歷史學(xué)科的認(rèn)識仍然需要秉承時間與空間這兩個基本要素，同時也需要認(rèn)識到時空觀念與唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋及家國情懷密不可分。值得強(qiáng)調(diào)的是，時空觀念不僅是面向?qū)W生培育的核心素養(yǎng)要素，同時也是歷史教師教學(xué)應(yīng)有的觀念，歷史教師樹立辯證的時空觀念，是引導(dǎo)學(xué)生基于歷史思考當(dāng)下的重要基礎(chǔ)。

一、教師的時空觀念鋪就

歷史課堂的時空經(jīng)緯時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析的意識和思維方式。歷史教師的時空觀念是歷史教師對跨越歷史空間的事件的認(rèn)識。高中歷史要想不落人機(jī)械灌輸、說教的窠臼，關(guān)鍵需要向?qū)W生鋪陳具有歷史時空意味的時與事，這樣學(xué)生才能帶著深厚的興趣去觀瞻歷史事件、形成歷史認(rèn)識，歷史課堂上的這種時空經(jīng)緯，需要教師在時空觀念的前提下鋪就。基本邏輯就是教師要以自己的時空觀念，去培育學(xué)生的時空觀念，這個引導(dǎo)過程是建立在具體歷史知識教學(xué)基礎(chǔ)上的，而且通常要有一個時間跨度。比如培育學(xué)生的時空觀念，本身就需要與之相關(guān)的歷史素材。教師可以在實(shí)際教學(xué)中尋找到許多這樣的素材，如從人類發(fā)展的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“人類發(fā)展史就是一部生產(chǎn)力發(fā)展的歷史，從最初的農(nóng)業(yè)文明，到后來的工業(yè)文明”，這是一段時間跨度長達(dá)數(shù)百年的歷史，在這樣的跨越過程中，就有著豐富的“時空觀念”培育的契機(jī)——跨越時空的數(shù)百年（一般認(rèn)為是500年左右），這數(shù)百年當(dāng)中與農(nóng)業(yè)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展相關(guān)的事例，組成了時空觀念形成的基礎(chǔ)，而在這樣的跨越中，學(xué)生也更加容易在世界視角、地域視角下不同的時代更替特點(diǎn)中究其原因，于是學(xué)生的歷史視角會變得更加睿智。在課堂上，由于時空的跨越和不同歷史時空下的事例分析，因而呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一個以時間、空間為坐標(biāo)的經(jīng)緯圖，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視角，亦為自身時空觀念素養(yǎng)要素的落地奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教師的時空觀念引導(dǎo)

學(xué)生基于歷史探當(dāng)下強(qiáng)調(diào)在高中歷史教學(xué)中教師必須具有時空觀念，一個重要的原因在于只有面向歷史，才能探究出歷史對當(dāng)下的啟發(fā)意義。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，意思就是不希望學(xué)生只接受到現(xiàn)成的觀念，更不意味著學(xué)生觀念的隨意形成，只有教師站在時空觀念之下，才能引導(dǎo)學(xué)生睿智地思考，從而形成符合“新時代”需要的歷史觀。如果分析得細(xì)致一點(diǎn)，教師還需要在時間和空間組成的經(jīng)諱圖上，分析歷史現(xiàn)象和歷史事件發(fā)生的背景，包括地理位置、地理?xiàng)l件、人物及其活動等。這些都是影響歷史事件發(fā)生的重要因素，很多時候，重要的歷史事件正是由這些不起眼的因素促成的，而這正是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史容易形成的盲區(qū)——根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為重要的歷史事件，都是“人”促成的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在重要的歷史事件中，人固然是一個核心要素，但卻不是唯一要素，歷史事件總是有著必然性，同時也不能忽視偶然性的，是人與其他因素綜合作用的結(jié)果。譬如研究“古希臘民主政治”，就需要跨越時空，認(rèn)識到梭倫、克里斯提尼、伯利克這歷史上的三大改革內(nèi)容與貢獻(xiàn)，分析這些內(nèi)容為什么會成為改革內(nèi)容，如梭倫改革的廢除債務(wù)奴隸制、按財(cái)產(chǎn)多寡劃分公民等級等。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容的確定，既是時間累積的結(jié)果，也是空間中人與事綜合作用的結(jié)果。肖然，對克里斯提尼的改革以及伯利克的改革，也可以運(yùn)用這樣的思路，限于篇幅，此不贅述。有了這樣的歷史觀，再引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史上的重要變革，包括引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下我國的變革，就會認(rèn)識到很多變化都是時間與空間綜合作用的結(jié)果。如近年來，黨和國家日益重視涉及國家主權(quán)、安全等問題。那么，在高中歷史教學(xué)中，就可以從時間維度，向?qū)W生介紹我國的新疆、西藏、南海諸島、臺灣、釣魚島等歷史淵源，讓學(xué)生認(rèn)識到這些地方自古就是我國的領(lǐng)土，是中國不可分割的一部分；同時，國家對海權(quán)的日益重視，意味著我國不僅有陸地領(lǐng)土，還有海洋領(lǐng)土。在跨越歷史時空的基礎(chǔ)上，形成這些認(rèn)識，更容易形成學(xué)生的歷史觀。

三、教師的時空觀念奠定

歷史課堂的素養(yǎng)基礎(chǔ)高中歷史教學(xué)中，要培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教師必須認(rèn)真分析五個組成要素，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)。時空觀念在筆者看來，是其中最基本的要素，只有在唯物史觀的基礎(chǔ)上拉長歷史的時間與空間，讓學(xué)生徜徉在歷史事件中，學(xué)生所獲得的每一個歷史觀念，才經(jīng)得起歷史的錘煉，才能真正成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。所以由此看來，教師自身所擁有的時空觀念，以及在此觀念基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)的具有時空跨越特征的歷史課堂，就是學(xué)生核心素養(yǎng)得以培育的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，每一個高中歷史知識點(diǎn)的教學(xué)，每一？個歷史觀的培育，都應(yīng)當(dāng)在時空經(jīng)瑋中去設(shè)計(jì)、去實(shí)施。只有這樣才不至于讓歷史課堂變得空洞，才不至于讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程變得機(jī)械，才能讓學(xué)生在時空跨越中領(lǐng)悟歷史規(guī)律，從而形成符合“新時代”需要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:丁繼華 單位:江蘇省豐縣民族中學(xué)