地方圖書館學(xué)會(huì)繼續(xù)教育工作探析

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關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;館員培訓(xùn);地方圖書館學(xué)會(huì)

摘要:地方圖書館學(xué)會(huì)開展繼續(xù)教育是其重要職能之一。文章分析了地方圖書館繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合廣州市圖書館學(xué)會(huì)近年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了地方圖書館學(xué)會(huì)開展繼續(xù)教育的建議。

1圖書館繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

1．1大部分地區(qū)沒有圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教機(jī)構(gòu)

以廣東省21個(gè)地級(jí)市為例，筆者登錄廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育系統(tǒng)，查詢其市縣級(jí)的施教機(jī)構(gòu)名單，發(fā)現(xiàn)圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位僅有廣州市圖書館學(xué)會(huì)、佛山市圖書館、韶關(guān)市圖書情報(bào)學(xué)會(huì)、肇慶市圖書館、江門市五邑圖書館等5家，其余16個(gè)地市均未設(shè)置圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位［4］。這些地市的圖書館專業(yè)人員只能參加當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)專業(yè)繼續(xù)教育基地舉辦的培訓(xùn)課程，但這些培訓(xùn)課程與圖書館專業(yè)并沒有太大聯(lián)系。

1．2館員參與度不高，對(duì)繼續(xù)教育缺乏認(rèn)同感

由于繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員職稱晉升的必備要求，具有強(qiáng)制性特點(diǎn)，因此館員參加培訓(xùn)有可能只是為了獲取繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，并不是為了真正掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，培訓(xùn)課程的主題和內(nèi)容一般是由培訓(xùn)組織者和主講教師決定，因此培訓(xùn)內(nèi)容有可能不符合館員的實(shí)際需求。另外，繼續(xù)教育的組織形式主要是以課堂集中講授為主，屬于單向傳授，很少綜合運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)方式和多重學(xué)習(xí)方法，而培訓(xùn)內(nèi)容更多的是理論方面的，針對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的內(nèi)容相對(duì)較少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。以上因素都會(huì)導(dǎo)致館員的繼續(xù)教育參與度不高，對(duì)繼續(xù)教育缺乏認(rèn)同感。

1．3缺乏有效的繼續(xù)教育效果評(píng)估機(jī)制

大多數(shù)圖書館都不重視館員的培訓(xùn)效果評(píng)估，沒有建立完善的培訓(xùn)效果評(píng)估體系，沒有對(duì)受訓(xùn)館員的行為變化進(jìn)行跟蹤。培訓(xùn)總結(jié)僅僅是一年辦了多少期、培訓(xùn)了多少人次等簡單的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，沒有得到有效的培訓(xùn)結(jié)果反饋信息，難以對(duì)今后的培訓(xùn)工作提出更好的建議［5］。

2廣州市圖書館學(xué)會(huì)的實(shí)踐

2．1申請(qǐng)?jiān)O(shè)立繼續(xù)教育基地

廣州市圖書館學(xué)會(huì)章程規(guī)定，廣州市圖書館學(xué)會(huì)的宗旨是努力開展各種學(xué)術(shù)研究、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)的發(fā)展，為繁榮廣州市圖書情報(bào)事業(yè)，振興廣州經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明、政治文明和生態(tài)文明做出貢獻(xiàn)［6］。該學(xué)會(huì)的業(yè)務(wù)范圍包括普及圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、開展會(huì)員和圖書資料工作者的繼續(xù)教育、傳播推廣先進(jìn)技術(shù)，以及努力提高會(huì)員的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力等［7］?；诖耍?012年12月，廣州市圖書館學(xué)會(huì)向廣州市人力資源和社會(huì)保障局申報(bào)設(shè)立廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地，該基地自成立以來運(yùn)轉(zhuǎn)良好。截至2017年年底，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地共舉辦了114場/次各類繼續(xù)教育活動(dòng)，成為廣州地區(qū)圖書資料專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的重要途徑和保障。

2．2加強(qiáng)各方合作，保障繼續(xù)教育專業(yè)課質(zhì)量

廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地成立后，與社會(huì)各方力量合作，為廣州地區(qū)的圖書資料專業(yè)技術(shù)人員提供了高水準(zhǔn)的圖書資料繼續(xù)教育專業(yè)課。如:廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地成立之初，與中山大學(xué)資訊管理學(xué)院簽署了為期3年的合作協(xié)議，共同策劃、制定了系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并由資訊管理學(xué)院的教師擔(dān)任培訓(xùn)課程的主講，不僅為培訓(xùn)課程的質(zhì)量提供了有力保障，同時(shí)還解決了培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，為基地的茁壯成長夯實(shí)了基礎(chǔ)。廣州市圖書館學(xué)會(huì)還與香港歌德學(xué)院圖書館、青樹教育基金會(huì)等機(jī)構(gòu)合作，舉辦了一系列高質(zhì)量的研修班，開闊了參訓(xùn)學(xué)員的視野。同時(shí)，廣州市圖書館學(xué)會(huì)還加強(qiáng)與廣州地區(qū)各類型圖書館的合作，如廣州少年兒童圖書館、廣州市中小學(xué)圖書館管理委員會(huì)等，以擴(kuò)大平臺(tái)效應(yīng)，并將這些單位的日常培訓(xùn)內(nèi)容也納入基地的繼續(xù)教育專業(yè)課，在增強(qiáng)基地影響力的同時(shí)，使更多的圖書館專業(yè)技術(shù)人員受益。

2．3重視培訓(xùn)需求，策劃不同層次的培訓(xùn)

廣州市圖書館學(xué)會(huì)十分重視繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，在制訂年度培訓(xùn)計(jì)劃前會(huì)通過調(diào)查及問詢等方式廣泛征求各方面的意見和建議，最大限度地滿足館員的培訓(xùn)需求。目前，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地的培訓(xùn)形式主要還是課堂集中講授，輔以小組討論、工作研討等;培訓(xùn)內(nèi)容注重理論性與實(shí)用性相結(jié)合，在講授圖書館建設(shè)及管理等方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，還針對(duì)找書難、占座問題、微信及微博營銷等具體的圖書館服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了研討。同時(shí)，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地還針對(duì)不同類型的學(xué)員制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。如:對(duì)剛進(jìn)入圖書館行業(yè)的館員進(jìn)行圖書館管理及服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)圖書館業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)組織策劃等培訓(xùn)，對(duì)中層以上的管理干部進(jìn)行管理素養(yǎng)培訓(xùn)。另外，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地有時(shí)會(huì)以圖書館的某項(xiàng)考察項(xiàng)目制訂相關(guān)的培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)參加過考察的學(xué)員做主講，以提高館員的參與度。

3對(duì)地方圖書館學(xué)會(huì)開展繼續(xù)教育的建議

3．1加強(qiáng)與當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育主管部門的溝通，爭取成為繼續(xù)教育施教單位

地方圖書館學(xué)會(huì)肩負(fù)著普及圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、傳播推廣圖書館行業(yè)新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)的責(zé)任，開展會(huì)員繼續(xù)教育是其義不容辭的職責(zé)。由于掛靠地市級(jí)公共圖書館，因此，地方圖書館學(xué)會(huì)擁有良好的設(shè)施及專家資源等軟硬件條件。地方圖書館學(xué)會(huì)成為繼續(xù)教育施教單位，使學(xué)會(huì)培訓(xùn)獲得體制上的承認(rèn)，同時(shí)將其日常組織的培訓(xùn)納入專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)課范疇，有利于促進(jìn)圖書館學(xué)會(huì)的有序發(fā)展。

3．2利用MOOC等平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理規(guī)定》要求，專業(yè)技術(shù)人員每年需要完成不少于60學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育專業(yè)課［8］，按每場培訓(xùn)4學(xué)時(shí)計(jì)算，每年需要組織近15場培訓(xùn)才能達(dá)到該要求。每場培訓(xùn)不但需要花費(fèi)大量的人力、物力及時(shí)間進(jìn)行課程策劃、邀請(qǐng)授課專家、安排場所等，而且培訓(xùn)效果還未必盡如人意。筆者認(rèn)為，開展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)能夠解決上述問題。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要途徑有:一是專業(yè)繼續(xù)教育基地自建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，自行組織課程資源及管理系統(tǒng)。二是專業(yè)繼續(xù)教育基地在自行組織課程資源的基礎(chǔ)上，嘗試接入現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。例如，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程可以嘗試接入廣州市人力資源和社會(huì)保障局的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及廣東省圖書情報(bào)中心平臺(tái)。三是專業(yè)繼續(xù)教育基地可以充分利用網(wǎng)絡(luò)公開課資源。例如，“武漢大學(xué)—信息檢索”“中山大學(xué)—信息資源共享”“中山大學(xué)—信息素養(yǎng)通識(shí)教程:數(shù)字化生存的必修課”等圖書資源共享課程。

3．3調(diào)動(dòng)學(xué)員參訓(xùn)積極性，提高學(xué)員參與度

地方圖書館學(xué)會(huì)在制訂培訓(xùn)計(jì)劃前應(yīng)深入做好相關(guān)調(diào)查工作，依據(jù)館員需求制訂培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)不同人員的需求組織不同的培訓(xùn)，使培訓(xùn)課程能夠真正服務(wù)于圖書館的工作;創(chuàng)新培訓(xùn)形式，從“我講你聽”的單向傳遞方式向“互動(dòng)交流”的雙向甚至多向傳遞方式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)館員主動(dòng)提出問題、思考問題，幫助館員在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整;進(jìn)行實(shí)地考察培訓(xùn)，組織館員帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)外出考察學(xué)習(xí)，并通過課堂將自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)分享給其他館員;為學(xué)員搭建交流平臺(tái)，策劃舉辦各類學(xué)術(shù)論壇，通過征文評(píng)選的方式選出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，并在論壇進(jìn)行宣讀。

3．4建立長效的繼續(xù)教育培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育是為了完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作當(dāng)中。而評(píng)估繼續(xù)教育培訓(xùn)是地方圖書館學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中隱藏問題的重要方式，也是決定其下一步如何開展繼續(xù)教育工作的重要依據(jù)，因此必須形成制度化、規(guī)范化機(jī)制，使培訓(xùn)效果能夠在實(shí)際工作中得到有效檢驗(yàn)。各地方圖書館學(xué)會(huì)可參照柯克帕特里克培訓(xùn)效果評(píng)估模型，構(gòu)建符合自身情況的效果評(píng)估模式，并將評(píng)估結(jié)果運(yùn)用于各階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃中。

作者：寧亞龍 單位：廣州圖書館