PBL教學法在繼續(xù)教育教學中的實踐

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【摘要】pbl教學法中，所體現(xiàn)的主要就是“P”(problem)，以問題為教學核心，讓學生在學習的過程中掌握主體地位，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對日常生活中的問題都要自主的引發(fā)思考，從而完成數(shù)學的學習。繼續(xù)教育也是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是終身教育思想的一種集中體現(xiàn)，繼續(xù)教育的開展可以幫助教師提高專業(yè)的教育能力，然后將能力落實到工作中，幫助學生提高學習成績和學習能力。本文對PBL教學法在繼續(xù)教育數(shù)學教學中的實踐進行探究，希望能夠在未來數(shù)學教育中起到作用。

【關鍵詞】PBL教學法;繼續(xù)教育教學;實踐;研究

1、前言

傳統(tǒng)數(shù)學教育的方式通常都是采用三個基本步驟來進行教學，這種教學模式雖然沿用多年，但是在具體的實施過程中依然有很多的弊端。為了克服這些弊端，相應的教學方法和教學模式相繼推出，致力于幫助學生在取得優(yōu)異數(shù)學成績的同時還能夠提升對數(shù)學學習的主動性和積極性。近年來，隨著新課程改革的逐漸推進，全社會對與數(shù)學教師的繼續(xù)教育都有了更高的要求，教師在加強基礎理論知識學習的同時，還要注重實踐與理論二者的高度結合，這是對教師也是對教學模式的新要求。經(jīng)過不斷的時間沉淀，教材也在不斷的更新和編寫，教師的專業(yè)知識也在逐漸加強，始終保持在數(shù)學學術發(fā)展的前沿位置，對于交叉學科的內(nèi)容也要很好的掌握。本文通過對PBL教學法以及繼續(xù)教育教學的研究，對解決以上問題進行研究，實現(xiàn)教學的最終發(fā)展。

2、PBL教學法的概念

PBL教學法中的PBL是Problem－BasedLearning的英文縮寫，其中的重點就是P—problem(問題)，整個教學過程都是圍繞著問題而展開的，可見在這一教學法中，教學核心就是問題。通過對學生提出的問題以及教師在教學中發(fā)現(xiàn)的問題來設定不同的情景教學，在情境教學中，將學生分組教學，讓學生能夠自主地去解決問題，并且發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，最終解決學習中的困難。PBL教學法在數(shù)學教學中，從開始應用至今，一直都是很受重視的，這一教學方法可以貫穿課前、課堂、課后的所有教學步驟。

3、繼續(xù)教育教學的必要性

3．1教師參加繼續(xù)教育是終身教育的要求

繼續(xù)教育的教學理念是有著名學者保羅•朗格朗所提出的，用我們的語言來說就是“授人以魚不如授人以漁”，教育的主要目的不是讓學生去解決眼前的知識，而是要讓學生領悟教育的真正意義，在日后的學習和工作中都能夠不斷的探索，不斷提高個人素質(zhì)，實現(xiàn)個人價值的最大化。終身教育就是在當今社會發(fā)展的推動下的必然產(chǎn)物，主要是為了適應科學發(fā)展以及社會生產(chǎn)力發(fā)展而存在的，各項科技都在不斷的發(fā)展當中，學術發(fā)展也沒有停滯，一個人要想不被時代淘汰，終身學習是不可避免的。在日常學習的過程中，每個人都應該利用身邊的有效資源，利用各種機會去提高自身能力，在知識體系的不斷更新中，更新自我知識儲備，跟很高的適應社會發(fā)展。終身學習的理念一直都伴隨在我們身邊，教育的變革也在對教師提出新的要求，要求教師不僅具備專業(yè)素質(zhì)，還要具備終身學習的能力，這樣才能夠不被發(fā)展的教育體系所淘汰。每一位教師都應該具有自我發(fā)展的能力和自我完善的能力，要對數(shù)學領域內(nèi)的新發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，都要持續(xù)關注，積極了解學科前沿的動態(tài)，實現(xiàn)自身知識體系的不斷更新，這樣才能夠為學生傳達最新鮮的知識血液。繼續(xù)教師是一種教育理念，這種教育的體系為教師的終身學習提供了良好的平臺。

3．2繼續(xù)教育是教師發(fā)展的內(nèi)在要求

當前對教師的培訓基本都是體現(xiàn)在師范類院校的全日制教育，這也成為了為社會輸送教學人才的主要渠道。教師不僅是職后教育的稱謂，更是職前教師的稱謂，終身教育思想就是指導教師不斷提高專業(yè)水準的教育思想，入職培訓、骨干培訓等等，都是教師不斷豐富自己的過程，也是終身教育的體現(xiàn)。繼續(xù)教育是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，培養(yǎng)教師的教學技能更加專業(yè)化的必然要求。教師在社會群體中，屬于知識類人群，主要就是通過自身的專業(yè)技術傳遞知識，為固定的對象提供專業(yè)的服務。職前教育和職后教育都是教師在工作中必不可少的，繼續(xù)教育的添加，讓教師這一職業(yè)又有了新的發(fā)展。為了適應當前高速發(fā)展的時代和科技水平，不斷的更新教育方式，普及教育體系的全面性，與時俱進，都是非常必要的，更是教師教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求。

3．3教師參加繼續(xù)教育是專業(yè)化要求

教師教學的專業(yè)能力是非常重要的，教師的專業(yè)化能力在教師的未來發(fā)展中，起到了關鍵作用。教師在職業(yè)生涯過程中，通過專業(yè)的技能訓練和知識訓練，并且養(yǎng)成終身學習的能力和習慣，逐漸的獲得教師教學技能以及提升知識儲備，在教學實踐中更能夠提高自身素質(zhì)，不斷成為更加專業(yè)的教育工作者。教師的專業(yè)化有兩個不同的含義，第一，教師個體，通過定期的師范教育或新晉教師培訓，從一個沒有職業(yè)經(jīng)驗的教師，逐漸成長為一名，具有教學經(jīng)驗，專業(yè)的知識儲備，教學技能的成熟型教師。第二，指的是教師的職業(yè)水平從非專業(yè)到準專業(yè)再到專業(yè)的這一過程，這一過程也是教師自我能力的不斷提升，是適應教學體系的必經(jīng)過程。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，從無到有的過程是循序漸進而不是一蹴而就的。教師的專業(yè)能力貫穿教師的整個職業(yè)生涯，影響到教師的職業(yè)發(fā)展，也影響到受教育學生的發(fā)展需求。教師專業(yè)發(fā)展分為以下五個階段:成為正式教師教育前的“非關注”階段;師范生的“虛擬關注”階段;新教師的“生存關注”階段;“任務關注階段”;“自我更新關注”階段。也就是說成為一名正式的教師后其專業(yè)化發(fā)展不是完成了，而是要向更高的層次發(fā)展。在“自我更新階段”，教師認識到學生是學習的主人，除了讓學生理解所教的內(nèi)容之外，還要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、構建意義;教師知識結構發(fā)展的重點不再是專業(yè)知識，而是學科教學法知識及其在教學實踐中的應用。于是要通過繼續(xù)教育來實現(xiàn)。

4、PBL教學法在繼續(xù)教育數(shù)學教學中的應用

學生在進行數(shù)學學習的過程中，由于數(shù)學知識的繁瑣以及不同程度的難度問題，許多學生的學習精力不集中，學習時間不充足，這些都導致了數(shù)學教學的成績不是很理想。如果在這樣的教學現(xiàn)狀下，采用PBL教學法，可以讓學生主動提出問題，并且圍繞問題展開情境教學和情景討論，能夠有效的指導學生去學習，去探究，最終以合作的方式解決數(shù)學問題。課堂教學分為課前預期、課堂講解和課后復習三個步驟。在這三個步驟中，課前預習是首要的內(nèi)容，這一步的學習雖然無法設置較為具體的問題情境教學，但是教師可以對學生進行指導，幫助學生理解教材中的基礎內(nèi)容，并且在瀏覽的過程中，讓學生自主的生成一系列的問題，以方便下一步驟的教學。課堂講解過程中，學生通過課前預習，心里對知識有了一個大體的框架，并且對框架內(nèi)的問題也有了基本的界定，在教師講解的過程中，學生可以根據(jù)自己的框架，將教師講解的內(nèi)容安插進去，對預習時產(chǎn)生的問題，也可以通過教師的講解逐一解決。課后復習也同樣重要，課后復習時，學生會圍繞著問題來進行思考，對課堂講解中沒有徹底解決的問題進行反復思考，如果還是無法解決，那么就可以帶著問題去咨詢教師。這些問題都是PBL教學法的實際應用，讓學生帶著問題去學習，并且在學習中去解決問題。

4．1PBL教學法在數(shù)學課堂中的使用

PBL教學法中，雖然核心內(nèi)容是P，但是L—learning，也是重點內(nèi)容，不可忽視。在具體的教學中，除了要引導學生建立問題，去探究問題，解決問題，還要讓學生學會學習，如何通過正確的學習方法去解決問題，不走彎路。在不定積分知識點的學習中，在逆運算的基礎上，根據(jù)導數(shù)的幾何意義，針對下列問題:已知某曲線y=f(x)，在任何一點上可以求得該點(x，y)上的切線斜率為k(x)=f(x)。教師應該引導學生在逆運算的基礎之上進行思考:如何通過函數(shù)的導數(shù)來探求其原函數(shù)，也就是說通過不定積分導數(shù)的逆運算來求原函數(shù)．同時還可以拓展問題:如果所求出的原函數(shù)不止一個，則這些原函數(shù)之間是什么樣的關系呢?這就是PBL教學法在數(shù)學教學中體現(xiàn)的作用，教師在熟練掌握課堂內(nèi)容的同時，還要熟練掌握教學技巧，對課堂中出現(xiàn)的各類問題都能夠從容應對，并且還能夠引導學生去主動的學習。

4．2PBL教學法在數(shù)學課后反饋中使用

任何的教學方法的主要針對過程都是課堂，在課后的學習中，還需要學生自動自覺的去學習，教師不可能每時每刻都進行輔助，數(shù)學的教學也是如此。在課堂中，教師已經(jīng)教會了學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，也教會了學生如何運用學習方法，如何思考，這一系列的技能都能夠讓學生在不斷的學習中形成一個比較固定的知識框架。課堂的學習時間雖然是有限的，但是課后的復習時間是無限的，學生在課堂中無法消化的知識點，一定要進行課后的溝通、交流和探究。利用所學的知識點，在日常生活中加以應用，解決實際問題，都是很有幫助的，每一次課后，都要利用這些途徑，去鞏固數(shù)學知識，讓數(shù)學知識在腦海中根深蒂固。［3］這樣不僅能夠加強記憶程度，還能夠讓學生提高學習的積極性和主動性，每一次都能夠靈活的處理各類問題。

5、結語

綜上所述，繼續(xù)教育在教師的專業(yè)技能發(fā)展中是非常重要的內(nèi)容，教師不僅要學會自我豐富，還要對學生也能夠持續(xù)教學，在完善自身知識體系的過程中，完善學生的自主學習能力。PBL教學法就是這一時代的產(chǎn)物，也是教師教育方法下的產(chǎn)物，通過提出問題、探究問題、解決問題的方式，讓學生掌握知識，并且提高學習的積極性。由此可見，PBL教學法在繼續(xù)教育教學中的應用前景是非常廣闊的，能夠幫助學生不斷的完善知識體系，幫助教師不斷加強專業(yè)素質(zhì)。

作者：張真子 賈維紅 尤延生 單位：黑龍江民族職業(yè)學院