互聯(lián)網(wǎng)+下的高職教育教學(xué)創(chuàng)新

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【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，對高職院校的教學(xué)形式、內(nèi)容以及方法也提出了更高的要求。高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性相對較強，學(xué)校應(yīng)充分利用這一特點，加快對教育教學(xué)工作的探索與創(chuàng)新，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，進而為社會主義經(jīng)濟發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；教育教學(xué)；創(chuàng)新

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要實踐成果，主要指的是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與某一行業(yè)相結(jié)合，以獲得“1+1大于2”的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分考慮自身的實際情況，加快教學(xué)模式的改革，以滿足人才培養(yǎng)方面的需要?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的覆蓋面越來越廣泛，且速度不斷提升，高職學(xué)生獲取信息的途徑也隨之不斷拓寬，其學(xué)習(xí)模式也日益呈現(xiàn)出自主化、碎片化的狀態(tài)[1]。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此教師在教學(xué)過程中，需要打破以往單一且枯燥的課堂格局，積極進行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。同時也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確其思維特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，將課本知識與具體環(huán)境相結(jié)合，進而有效提高教學(xué)效率以及質(zhì)量，為高職教育注入更多的創(chuàng)新活力。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)觀念落后

受教學(xué)觀念的制約，部分教師認為新型教學(xué)方法就像是花架子，好看卻不適用。再加之部分學(xué)生的思維比較跳躍，理解知識的角度不同，教師在進行新的課堂嘗試時，常常無法完美地解決一些問題，這無疑增加了教學(xué)創(chuàng)新的難度。同時信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，并通過制作精良的課件以及教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力，但部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的年長教師學(xué)習(xí)新技術(shù)相對困難，因此常對教學(xué)創(chuàng)新存在一定的抵觸心理。年輕教師雖然能在短時間內(nèi)很好地掌握新知識以及新技術(shù)，但由于資歷不足，在選擇素材上常存在不合理，甚至是跑題的問題。而且部分教師習(xí)慣于單純地應(yīng)用多媒體手段開展教學(xué)，課堂缺乏必要的板書，導(dǎo)致一些學(xué)生難以把握課堂重點，一節(jié)課下來看似很充實，但學(xué)生對教材知識的掌握程度卻差強人意。另一方面，受自身能力的限制，部分教師對課堂時間的把握程度不高，課外知識拓展過多，導(dǎo)致課堂時間結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)卻還沒完成。

1.2教學(xué)資源匱乏

無論是視頻的制作還是觀看，都離不開完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持。但現(xiàn)階段部分高職院校的軟硬設(shè)施均無法適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的要求，且資金投入不足，給新型教學(xué)方法的應(yīng)用帶來了較大的限制。同時由于教學(xué)資源匱乏，很多教師都不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位不被尊重，課堂氛圍也相對沉悶。另一方面，雖然一些院校已經(jīng)加大了對信息化設(shè)備的投入，教師也掌握了新技術(shù)的應(yīng)用方法，但仍存在教師對信息化資源的認識不足、運用不到位的問題[2]。部分教師簡單地認為多媒體課堂就是讓學(xué)生欣賞音頻、圖片以及視頻，然后分組討論，并任意抽取學(xué)生進行發(fā)言，這樣做不僅無法提升課堂教學(xué)成效，也容易引發(fā)學(xué)生不愿合作的問題。也有的教師在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)用多媒體技術(shù)，并將大量教學(xué)信息進行堆積，展示的知識點之間缺乏必要的邏輯，學(xué)生掌握起來較為困難，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，反而浪費了大量的課堂時間。

1.3評價方法落后

創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及組織管理能力等，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以考試分?jǐn)?shù)為主要評價指標(biāo)的評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)教育教學(xué)創(chuàng)新的需要。雖然隨著教育改革的不斷推進，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、人文情況、價值觀方面的評價已經(jīng)得到了社會越來越多的重視，但在高職院校中很少完全落實。由于缺乏科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志不強，學(xué)習(xí)動力不足。同時受網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，他們很難對微課、公開課等視頻提起興趣，也無法真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，新型教學(xué)方式的應(yīng)用要求加強教師與學(xué)生之間的溝通，通過教師的合理督促，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動，但部分學(xué)生并不理解，認為這樣是在剝奪其課余時間，增加其學(xué)習(xí)負擔(dān)，久而久之，極易對教師以及課堂產(chǎn)生一定程度的抵觸心理，進而影響其學(xué)習(xí)積極性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)觀念

教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂優(yōu)化，而課堂教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵在于教師。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，以提升個人的信息素養(yǎng)，增強自身教學(xué)能力。同時也要充分掌握項目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析教學(xué)等新型教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合自身情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行合理應(yīng)用，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的再改造，使其更加符合課堂教學(xué)的需要。現(xiàn)階段，高職院校對教師的信息化教學(xué)能力越來越重視，部分地區(qū)已經(jīng)將其納入教師職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)中。但還遠遠不夠，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機會，可以邀請社會上的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)型人才開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的講座，也可加強與其他院校的合作，以達到互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補的目的。另一方面，當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展迅速，在教學(xué)過程中很多教師都遇到過教材知識相對滯后的問題，這主要是由于紙質(zhì)教材的編寫以及核定均需要一定的時間，在印刷完成后，其中可能已經(jīng)出現(xiàn)了部分落后的內(nèi)容。為規(guī)避這一風(fēng)險，高職院校應(yīng)實時把握政策變化以及市場需求，及時將新的知識、資源反饋給教師，使其能對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效調(diào)整，以保障教學(xué)的有效性以及科學(xué)性。同時也應(yīng)加強校企合作，將學(xué)生送到企業(yè)學(xué)習(xí)更多的新技術(shù)，以實現(xiàn)職業(yè)教育的改進。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用促進了教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，并通過課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔的混合型教學(xué)模式拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑。在實際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在課程開始之前通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，獲取解決問題的思路。同時教師也應(yīng)不斷豐富教學(xué)模式，為學(xué)生挑選合適有用的信息資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課的應(yīng)用為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用一個簡短的微視頻對該課的教學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié)，并向?qū)W生提出問題，以集中學(xué)生的課堂注意力。也可創(chuàng)建班級微信群，并通過信息的方式上傳微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用課外碎片化的時間來掌握課程內(nèi)容。另外，教師需注意不要讓課堂上的新型教學(xué)模式流于形式，應(yīng)加強與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，提高課堂的民主性，營造生態(tài)化的課堂氛圍。同時也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高創(chuàng)造力。

2.3創(chuàng)新評價機制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校主要通過總結(jié)性評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生越來越不注重平時的學(xué)習(xí)，常常會借助網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)付考試。如果僅以考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的動力?；诖?，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在問題，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過合理的方法幫助其解決學(xué)習(xí)中存在的問題。另一方面，教師要注意教育教學(xué)的創(chuàng)新并不是隨意的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要學(xué)會通過數(shù)據(jù)分析來評價自身的教學(xué)效果。例如，可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)站留言、郵件等方式提出有關(guān)教學(xué)的建議，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)后臺管理查看自己微課的點擊、下載次數(shù)，從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便進一步優(yōu)化自身的教學(xué)模式。同時也應(yīng)注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，并為其提供更多的實踐機會，進而激發(fā)其對于自主學(xué)習(xí)的熱情。

3結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育教學(xué)”的結(jié)合有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化、重組，進而實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅給教學(xué)工作帶來了技術(shù)上的變革，也對高職教師的思維轉(zhuǎn)變提出了要求。教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，借助互聯(lián)網(wǎng)資源加強課程內(nèi)容的改革，進而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多具備高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]高會燕.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校實踐育人路徑創(chuàng)新研究[J].自動化與儀器儀表,2017(3):222-223,226.

[2]薛亞平,李建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職《先進組態(tài)技術(shù)》課堂教學(xué)模式———基于翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(15):20-21.

[3]王靖.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報,2018(3):49-52.

作者：蔡詩琪 單位：廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)