多媒體實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)論文

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形象化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科學(xué)探索性學(xué)科，在化學(xué)的教學(xué)中，常常需要通過(guò)借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象和變化，由于考慮到種種不利因素，一些實(shí)驗(yàn)難以通過(guò)學(xué)生們自己動(dòng)手來(lái)親身體驗(yàn)和完成。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的全面實(shí)施,老師的教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化、普及和成熟。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使文字、聲音、圖像很好地結(jié)合在一起,不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，還能有效地提高學(xué)生們的聽(tīng)課效率。老師們利用多媒體來(lái)教學(xué)還可以充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)達(dá)到以學(xué)生為本的目的,不僅創(chuàng)造了、活躍了、有趣了課堂的氣氛,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫或視頻的形式卻能生動(dòng)、直觀地模擬展示出難以完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠形象、逼真地演示微觀世界的原子、分子等微粒的細(xì)小變化和宏觀世界的化學(xué)現(xiàn)象，還能藝術(shù)地表現(xiàn)化學(xué)世界的奧秘，從而有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓課堂變得生動(dòng)有趣，以幫助學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體演示的直觀、形象化教學(xué)導(dǎo)出概念,激活學(xué)生興趣

由于初中學(xué)生們剛開(kāi)始接觸化學(xué)這個(gè)比較新穎的學(xué)科，他們對(duì)于化學(xué)的概念相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。還談不上能夠很好地接受和理解化學(xué)的概念，而且學(xué)生們一般是采用死記硬背的記憶方法記下化學(xué)的相關(guān)概念，但是效果并不明顯。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意化學(xué)概念形成的特殊性，為了讓學(xué)生們盡快接受和理解化學(xué)概念,在教學(xué)時(shí),應(yīng)該盡量運(yùn)用多媒體，采用形象化的教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用多媒體趣味性、新穎性、藝術(shù)性、生動(dòng)性的特點(diǎn),將多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)巧妙地結(jié)合、優(yōu)化、組合,同時(shí)遵循學(xué)生們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，以啟發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們由現(xiàn)象上升到概念的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使他們思維的積極性得到發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)“催化作用”和“催化劑”這兩個(gè)化學(xué)概念的時(shí)候，做好氯酸鉀加熱分解的實(shí)驗(yàn)及其幾個(gè)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)是非常重要的。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度，如果只能觀察一次，是很難說(shuō)明其中的問(wèn)題及現(xiàn)象的，而反復(fù)地去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，即浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)材料。但是，如果做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行反復(fù)的播放，就能夠得到很好的教學(xué)效果了。而學(xué)生們則會(huì)比較容易觀察到加熱氯酸鉀時(shí)放出的氧氣速度較慢，加熱二氧化錳則不會(huì)放出氧氣；而加熱二氧化錳和氯酸鉀混合物的時(shí)候放出氧氣的速度會(huì)相對(duì)較快。這時(shí)，如果把加熱二氧化錳和氯酸鉀后產(chǎn)生的剩余物進(jìn)行分離，然后再把分離后得到的黑色粉末再次和氯酸鉀一起加熱，還是可以看到放出氧氣速度依然會(huì)很快。這樣，學(xué)生們不僅能夠建立起清晰的催化劑概念，即掌握“一改變，二不變”的規(guī)律，而且還能夠掌握獲得概念的有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、課前要經(jīng)常運(yùn)用多媒體來(lái)播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以減少學(xué)生們實(shí)際操作的時(shí)候出現(xiàn)的失誤

由于初中化學(xué)課的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，而有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)如果在操作時(shí)出現(xiàn)失誤，會(huì)造成嚴(yán)重的危害和后果，如：(1)吹滅酒精燈；(2)在用排水法收集氧氣時(shí)，首先要撤酒精燈，然后才能移出導(dǎo)管；(3)點(diǎn)燃可燃性氣體前不認(rèn)真檢驗(yàn)或忘記其純度；(4)用氫氣還原氧化銅時(shí)應(yīng)該先加熱后再通入氫氣等等。為了使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠真正地認(rèn)識(shí)到因不遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程而造成這些嚴(yán)重的后果，同時(shí)又能有一個(gè)真實(shí)的感受。因此，在實(shí)驗(yàn)課前，老師可以把這些違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的嚴(yán)重后果制成多媒體視頻或動(dòng)畫，例如，用排水法收集氧氣后，先撤酒精燈然后再移出導(dǎo)管，就會(huì)導(dǎo)致水倒吸進(jìn)試管的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和燒燙的試管遇水炸裂的實(shí)況制成視頻或動(dòng)畫。老師還可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將這些實(shí)驗(yàn)以圖片的形式在化學(xué)課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中為學(xué)生們展示出來(lái)，這樣既能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生們深刻實(shí)際地體會(huì)到遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的重要性，同時(shí)還能防止他們?cè)谕蟮膶?shí)驗(yàn)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤操作而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)啟發(fā)思維，增強(qiáng)直觀性，激活潛能

在以往的教學(xué)模式中，通常都是老師講學(xué)生聽(tīng)或者是老師做學(xué)生看。而且學(xué)生由于觀察能力、認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限,老師在教學(xué)中難免會(huì)遇到學(xué)生們不容易理解的地方。雖然在課本中有許多實(shí)驗(yàn)的插圖,在一定程度上可以幫助學(xué)生們理解,但是，這些插圖都是靜止的,死板的，立體感不強(qiáng),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探索時(shí)還是會(huì)感到困難。而在做一些演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，比如：進(jìn)行酸、堿、鹽部分性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果老師只會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生們始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使能夠老師在講臺(tái)上操作，但是講臺(tái)下面的學(xué)生卻不一定可以看得清楚，觀察得明白。因此，老師就可以利用多媒體的連接攝像系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的顯示功能，把在試管里發(fā)生的現(xiàn)象和變化，通過(guò)投影儀清晰明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而就會(huì)克服了后排學(xué)生觀察不到、觀察不清的不足。同時(shí)，老師還可以利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生們通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，實(shí)現(xiàn)畫面的移動(dòng)和色彩的填充來(lái)鞏固一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。把過(guò)去老師一個(gè)人操作，學(xué)生則被動(dòng)觀察的單一活動(dòng)，變成為學(xué)生們自己的行為，而且老師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的反饋系統(tǒng)，及時(shí)地解答學(xué)生們?cè)诓僮鲿r(shí)遇到的錯(cuò)誤及問(wèn)題，使單向的信息傳遞變成為雙向的活動(dòng)。在這樣的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，一方面，學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究更加直觀清晰；另一方面，由于學(xué)生的參與，使得課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，吸取知識(shí)的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，從而達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的目的。由此可見(jiàn),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,不但有利于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果,還可以使實(shí)驗(yàn)及概念的難點(diǎn)得到有效地突破,讓同學(xué)們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。