小學(xué)低段歌唱教學(xué)理論應(yīng)用

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【摘要】根據(jù)《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，針對小學(xué)低段音樂課程進(jìn)行一系列改進(jìn)。本文分析小學(xué)低段學(xué)生生理、心理特點，結(jié)合課標(biāo)對小學(xué)低段音樂課提出的教學(xué)要求及任務(wù)目標(biāo)，旨在探討小學(xué)低段歌唱教學(xué)理論在課程中的實際應(yīng)用效果，并希望為小學(xué)低段歌唱教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；歌唱教學(xué)；理論應(yīng)用

一、新課標(biāo)對音樂課的具體要求

新課標(biāo)將義務(wù)教育階段的9學(xué)年氛圍3個學(xué)段，小學(xué)低段是指1、2年級。[1]小學(xué)低段的音樂課教學(xué)任務(wù)主要是充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、辯戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。重點任務(wù)有四項，即激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動；培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和有愛精神。

（一）課程性質(zhì)要體現(xiàn)人文性、審美性、實踐性

新課標(biāo)明確了音樂課是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的必修課，音樂課程的價值不僅能夠為學(xué)生提供審美體驗，還能夠陶冶情操和啟迪智慧，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。

（二）新課標(biāo)音樂課程基本理念

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。要求教學(xué)要提升學(xué)生對音樂的興趣，課堂的教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)橐造`活多樣的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容來吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段學(xué)生中，如果過于強(qiáng)調(diào)利用多樣的形式，例如看音樂?。娪埃?、做游戲等方式，雖然能夠使課堂氣氛足夠活躍，但激發(fā)學(xué)生興趣的作用收效甚微，教學(xué)化會造成學(xué)生的“虛假興趣”，因此，如何把握課堂氣氛的度變得非常重要。強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。在音樂創(chuàng)造方面，小學(xué)低段學(xué)生也需要糾正和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)歌唱基本功不扎實，卻努力追求與年齡不符的演唱方式。掌握歌唱基本功，熟悉不同曲種、編曲方式是進(jìn)行音樂創(chuàng)造的基石，對小學(xué)低段學(xué)生來說打好基礎(chǔ)就是對音樂創(chuàng)造最好的準(zhǔn)備。突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合。小學(xué)低段學(xué)生剛剛接觸音樂，教師的引導(dǎo)方向和選曲非常重要。學(xué)生不斷重復(fù)演唱的過程中會加深對歌曲代表的風(fēng)格、年代感、價值觀等抽象概念的感受，對學(xué)生未來成長起來的世界觀、價值觀有著潤物細(xì)無聲的影響。新課標(biāo)要求將音樂教學(xué)的學(xué)科綜合起來，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視等，為音樂課程提供了更為廣闊的思路。作為初次接觸美育的學(xué)生，接觸更多不同門類的藝術(shù)作品有助于為其拓展眼界。弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。新課標(biāo)明確了要將我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在我校歌唱教學(xué)過程中，重點對民族歌曲、愛國歌曲，以及具有鮮明中國特色的歌曲進(jìn)行教授，培養(yǎng)出熱愛祖國音樂文化、增強(qiáng)民族意識的優(yōu)秀學(xué)生，充分展現(xiàn)出文化自信。需要讓學(xué)生接觸到世界各國、各民族的音樂，尊重不同文化，開闊學(xué)習(xí)視野，理解不同種族、民族的文化多樣性。面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。義務(wù)教育階段的各科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使得全體學(xué)生都能夠從義務(wù)教育中受益。音樂課也不例外，尤其在國內(nèi)外各類新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)的新形勢下，歌唱教學(xué)也逐漸擺脫了傳授式的單一教學(xué)模式，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，更加重視學(xué)生對音樂的感受以及在音樂活動中的參與度。對于學(xué)生的個性發(fā)展，在兼顧整體的同時，發(fā)現(xiàn)歌唱有天賦或者技巧掌握較好的學(xué)生，進(jìn)行重點培養(yǎng)，在日常教學(xué)中給與更多的鼓勵和贊揚。

二、小學(xué)低段歌唱教學(xué)遇到的問題及解決方案

（一）新課標(biāo)對歌唱教學(xué)模式的影響

在音樂課程的新課標(biāo)中，融合了音樂欣賞、音樂編創(chuàng)、音樂表現(xiàn)等內(nèi)容，組建成了全新的教學(xué)模塊，要求教師通過寓教于樂的方式，借用游戲等手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們在教學(xué)過程中，對小學(xué)低段學(xué)生在歌唱方面選擇符合該年齡段兒童身心發(fā)展的歌曲，并且以愛國歌曲、兒歌、民族歌曲等節(jié)奏簡單，旋律優(yōu)美，活潑向上的歌曲，[2]聯(lián)系方式采用齊唱為主，選拔優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)唱等方式，穿插合唱、輪唱，讓學(xué)生接觸更多的演唱方式。

（二）小學(xué)低段歌唱教學(xué)中遇到的問題

作為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的啟蒙教育階段，小學(xué)低段的歌唱教學(xué)遇到的問題比較集中，如何處理好這些問題，成為影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這其中，解決學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感不準(zhǔn)的問題至關(guān)重要，二者是歌唱教學(xué)中最重要的組成部分。學(xué)前音樂教育的不夠到位。小學(xué)低段學(xué)生的歌唱教育大多來自幼兒園時期，受限于幼兒園教育的課時短、游戲性強(qiáng)等特點，由于幼兒園兒童年齡較小，很難接受枯燥的歌唱理論教育，因此該階段學(xué)生歌唱專業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。義務(wù)教育階段普及性。由于義務(wù)教育階段的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，在入學(xué)學(xué)生逐年增多的情況下，歌唱教學(xué)大班額成為了教學(xué)的常態(tài)，齊唱、合唱是主要的演唱方法，因此教師很難去掌握學(xué)生具體的節(jié)奏感和音準(zhǔn)感，也就無法對其進(jìn)行糾正。商業(yè)音樂傳播的不良影響。小學(xué)低段學(xué)生受專業(yè)歌唱訓(xùn)練很少，能夠聽到唱到標(biāo)準(zhǔn)音準(zhǔn)、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂較少，相比之下，廣場舞、流行音樂、手機(jī)小視頻背景音樂等大量泛濫的音樂不絕于耳，這種耳濡目染時間久了會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這種歌唱方式才比較“酷”，從而忽略正確的發(fā)聲方式，無法學(xué)會正確把握節(jié)奏感。

（三）我們的解決方案

提升教師認(rèn)識，給予正確引導(dǎo)。作為小學(xué)低段音樂教師，首先要對所教授的學(xué)生的心理狀態(tài)、歌唱水平有明確的定位，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，利用多種方式來提升學(xué)生的歌唱興趣，敢于發(fā)聲，樂于發(fā)聲，要有歌唱的自信。聆聽優(yōu)美歌曲，培養(yǎng)音準(zhǔn)感、節(jié)奏感。教師在備課過程中，要注意不能局限于歌唱的教學(xué)，也要注意聆聽的教學(xué)。發(fā)聲的前提是聆聽，能夠聽更多簡單的單聲部歌曲，對學(xué)生循序漸進(jìn)的把握音準(zhǔn)和節(jié)奏起到非常關(guān)鍵的作用。[3]鼓勵發(fā)聲，創(chuàng)造良好的歌唱環(huán)境。許多小學(xué)低段的學(xué)生在初入學(xué)的時候都比較害羞，不敢或羞于在他人面前放聲歌唱，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?，發(fā)現(xiàn)問題再予以糾正。針對我校目前就一年級一個年段的實際情況，在音樂課堂教學(xué)中，對低段學(xué)生的歌唱教學(xué)將不斷依托新課標(biāo)提出的理論依據(jù)進(jìn)行深刻剖析，針對教學(xué)中遇到的問題，提出了解決方案并付諸實施，讓歌唱教學(xué)在學(xué)生入學(xué)階段就能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，并將長期堅持重視歌唱教學(xué)在音樂課上的地位。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒凌燕.把握歌唱關(guān)鍵期——小學(xué)低段歌唱教學(xué)音準(zhǔn)感的有效培養(yǎng)[J].黃河之聲,2018(4):79.

[2]陳淑鴻.小學(xué)低段學(xué)生歌唱音準(zhǔn)的實踐研究[J].中國音樂教育,2014(4):32-35.

[3]王麗娟.小學(xué)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)與節(jié)奏訓(xùn)練探究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

作者：倪智宇 單位：杭州市濱江實驗小學(xué)