案例教學(xué)法在教學(xué)管理中的應(yīng)用

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摘要：案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科都得到了非常廣泛的應(yīng)用與認(rèn)可。但受諸多因素的制約，案例教學(xué)法在工科類專業(yè)的應(yīng)用仍不普遍。針對(duì)這一問題，文章探討了在工科類專業(yè)采用案例教學(xué)法的重要性，并闡述案例庫(kù)建設(shè)基本原則和具體案例教學(xué)過程，以期提高案例教學(xué)法在工科類專業(yè)的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；案例教學(xué)法；案例庫(kù)建設(shè)

引言

高等教育經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，在傳統(tǒng)授課模式中采用的“傳授-接受”型教學(xué)方法所存在的缺點(diǎn)逐漸凸現(xiàn)。最近幾年，案例教學(xué)法作為一種將案例以事例等形式引入，進(jìn)而讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)在特定情況下解決實(shí)際問題的教學(xué)方法日益得到關(guān)注。案例教學(xué)法已在醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并逐步在其他學(xué)科領(lǐng)域嶄露頭角。作為一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，案例教學(xué)法采用了一種以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，以此加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)法中，案例是為了特定教學(xué)目的，以真實(shí)事件為素材對(duì)實(shí)際情境的客觀描述[1]。值得一提的是，案例教學(xué)并不完全等同于案例教學(xué)法。案例教學(xué)是將案例作為重點(diǎn)，它是將案例教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的一種行為。而案例教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)對(duì)案例進(jìn)行研討的教學(xué)方法。相對(duì)于案例教學(xué)，案例教學(xué)法所包含的內(nèi)容更加廣泛，它涉及了案例的編寫、案例中各個(gè)角色的扮演、問題的分析和討論、教學(xué)后的復(fù)盤與總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)生需要在課前自行查閱與案例相關(guān)的背景知識(shí)，思考案例可能涉及的各個(gè)方面，并進(jìn)行小組討論以加深對(duì)案例的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論甚至辯論，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并掌握解決相關(guān)問題的能力。目前，在我國(guó)高等工科類專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用仍不夠普遍。制約其發(fā)展的主要原因是工科的學(xué)科門類過于繁雜，且學(xué)科之間差異性較大，難于開發(fā)一套適用性強(qiáng)且應(yīng)用范圍廣泛的案例庫(kù)[2]。特別是對(duì)于與國(guó)家重點(diǎn)支持的產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)專業(yè)而言，由于其技術(shù)發(fā)展可謂日新月異，授課所用的教材和技術(shù)往往與最新前沿技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)或滯后。此外，工科項(xiàng)目的實(shí)際案例開發(fā)設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，其涉及的技術(shù)也較為復(fù)雜，將其提煉成具體案例以供教學(xué)使用的難度也比較大[3]。因此，有必要針對(duì)工科類專業(yè)的案例教學(xué)法進(jìn)行較為深入的研究，并通過探討案例教學(xué)法在工科類專業(yè)教學(xué)管理中的重要性，闡述案例庫(kù)建設(shè)基本原則和具體案例教學(xué)法實(shí)施過程，為案例教學(xué)法在工科類專業(yè)教學(xué)管理的應(yīng)用提供參考。

一、案例教學(xué)法在教學(xué)管理中的重要性

（一）有利于合理組織課程內(nèi)容

工科類專業(yè)課程大多由應(yīng)用技能知識(shí)及其依托的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成，兩者相輔相成、缺一不可。由于工科類專業(yè)課程普遍具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，所以應(yīng)用技能知識(shí)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)所占的比重往往會(huì)高于基礎(chǔ)理論。教師需要設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，能夠?yàn)樯鲜鰡栴}提供完美的解決方案。在傳統(tǒng)的工科類專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師往往先講授相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)理論，再逐步延伸至具體的應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)方式存在一系列嚴(yán)重問題。原理部分的講解不僅占用了大量的學(xué)時(shí)，而且很容易由于其較為抽象且缺乏應(yīng)用背景鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，并對(duì)后續(xù)的課程內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。更為嚴(yán)重的是，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的大多是分布在各個(gè)章節(jié)且支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通。相對(duì)地，采用案例教學(xué)法不僅能以應(yīng)用案例為背景引出各基礎(chǔ)理論的應(yīng)用方法和表現(xiàn)方式。同時(shí)，教師還可結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行清晰且直觀的闡述。更進(jìn)一步地，教師可以通過案例講解指導(dǎo)學(xué)生逐步完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的構(gòu)建，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。有助于彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)條件的不足。

（二）有利于彌補(bǔ)實(shí)踐授課環(huán)節(jié)的不足

實(shí)踐性強(qiáng)是工科類專業(yè)課程的基本特點(diǎn)之一。課程教學(xué)不僅需要通過實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)與方法的正確性，也需要通過不斷的實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握。雖然很多工科類專業(yè)課程都設(shè)置了大量的實(shí)踐授課環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的實(shí)踐授課方式大多僅強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)。教師通常采用分章講授的方式，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中很容易陷入知識(shí)表達(dá)形式的誤區(qū)，從而在知識(shí)點(diǎn)講解中偏重于原理講解而不是實(shí)際應(yīng)用技能。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程之后，仍無(wú)法解決實(shí)際工程項(xiàng)目中的具體問題。教師可通過案例教學(xué)法將真實(shí)案例引入教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)具體業(yè)務(wù)說明和分析，以指導(dǎo)學(xué)生獲得近似真實(shí)的實(shí)踐過程，從而在一定程度上達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。教師可將若干個(gè)案例作為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，幫助學(xué)生掌握解決工程問題的方法。案例教學(xué)法不僅可以生動(dòng)地再現(xiàn)分析過程，使學(xué)生獲得完整的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學(xué)生深化相關(guān)知識(shí)的理解，并了解相關(guān)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際背景。

（三）有利于改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)

相對(duì)于其他專業(yè)，工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)更加側(cè)重于應(yīng)用性和實(shí)踐性。一份針對(duì)我國(guó)36所設(shè)立研究生的高校研究生抽樣調(diào)查結(jié)果表明[5]，高達(dá)46.7%的學(xué)生比較同意或非常同意課程內(nèi)容太偏重理論與實(shí)踐聯(lián)系太少，僅有26.8%的學(xué)生表示不太同意或很不同意此觀點(diǎn)。同時(shí)，高達(dá)43%的學(xué)生比較同意或非常同意在專業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)注重將理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，僅有12.4%的學(xué)生不太同意或很不同意此觀點(diǎn)。通過這一數(shù)據(jù)可看出，專業(yè)課程需要在課程內(nèi)容和教學(xué)中進(jìn)一步地提高理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)法通過引入特定場(chǎng)景和數(shù)據(jù)，完整還原系統(tǒng)開發(fā)的全過程。學(xué)生可以親身體驗(yàn)項(xiàng)目的完整開發(fā)流程和軟件生命周期，從而很好地解決了傳統(tǒng)授課過于偏重知識(shí)灌輸和學(xué)生參與度不足的問題[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，案例教學(xué)將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，因此特別適合類似需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)。它不僅能夠通過教學(xué)活動(dòng)過程中的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，還能為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的成就感[6]。

二、案例庫(kù)建設(shè)基本原則

作為案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，案例庫(kù)建設(shè)除了必須遵循為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求服務(wù)之外，還應(yīng)該遵循以下基本原則：1.案例需具有明確的目標(biāo)性和指向性，能夠有效地服務(wù)于高校和專業(yè)的整體教學(xué)規(guī)劃。2.案例需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和高校自身軟硬件條件進(jìn)行量身打造，使其具有較高的可操作性。3.案例應(yīng)切合現(xiàn)實(shí)情境，能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。通過所構(gòu)建的高質(zhì)量案例可以使得教學(xué)從枯燥的單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的案例研討活動(dòng)。這不僅有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究的良好習(xí)慣，而且能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。并且，通過對(duì)一系列案例的講解與討論，可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣與實(shí)際的社會(huì)需求相結(jié)合，幫助他們?cè)谖磥?lái)的個(gè)人成長(zhǎng)和就業(yè)擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、案例教學(xué)過程

盡管案例的開發(fā)以及教師的教學(xué)方法不盡相同，但案例教學(xué)過程通常都包含了案例陳述、案例分析、協(xié)作討論、問題解決和案例評(píng)析等具體步驟。

（一）案例陳述

教師針對(duì)案例中某個(gè)領(lǐng)域的具體問題加以描述并分析其形成原因，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地聚焦并獲取案例中的關(guān)鍵信息。在此過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示與案例相關(guān)的數(shù)據(jù)、報(bào)告和視頻等材料，幫助學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更加直觀和感性的理解。

（二）案例分析

教師可采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地分析案例。由于工科類專業(yè)中各種技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，每個(gè)案例通常會(huì)涉及多種技術(shù)。因此學(xué)生在分析過程中可能需要進(jìn)行一定的技術(shù)儲(chǔ)備與文獻(xiàn)查閱工作。在此期間，教師除了應(yīng)將案例材料發(fā)給學(xué)生，還可根據(jù)案例難度或具體工作安排等因素，決定是否向?qū)W生提供更多的用于解決問題的線索。

（三）協(xié)作討論

教師根據(jù)案例難度或工作量等因素，選擇不同案例教學(xué)活動(dòng)的形式。由于工科類專業(yè)使用的案例往往比較復(fù)雜，教師通常會(huì)要求學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同參與案例的討論，以確保學(xué)生此過程中對(duì)案例可能涉及的各個(gè)方面都有一個(gè)更加全面和完整的理解。因此交流是此環(huán)節(jié)中最核心的任務(wù)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間和師生之間通過各種媒介盡可能多地進(jìn)行交流。

（四）問題解決

解決方案質(zhì)量是判斷課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的決定性指標(biāo)，解決方案的優(yōu)劣是衡量課程教學(xué)效果的標(biāo)桿。教師需要對(duì)學(xué)生最終提出的方案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生了解解決方案可能存在的不足和改進(jìn)的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移與內(nèi)化。

（五）案例評(píng)析

案例評(píng)析是案例教學(xué)法不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)過程所使用的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和完善，還有助于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也能通過案例評(píng)析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借此對(duì)案例做進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一種行之有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法對(duì)工科類專業(yè)教學(xué)管理具有很好的推動(dòng)作用。本文通過闡述案例教學(xué)法在教學(xué)管理中的必要性、案例庫(kù)建設(shè)原則和案例教學(xué)過程，幫助教師了解案例教學(xué)法的實(shí)施細(xì)節(jié)，并借此提高實(shí)際教學(xué)效果，從而提高工科類專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。下一步將討論案例教學(xué)法在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中的應(yīng)用，以滿足日益普遍的在線教學(xué)需求，增強(qiáng)高校的教學(xué)管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬(wàn)建偉，許可，王玲.電子與通信工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)初探———以國(guó)防科技大學(xué)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017（8）:6-9.

[3]田俊峰，趙鵬遠(yuǎn)，何欣楓，等.案例教學(xué)在全日制碩士《可信云計(jì)算》課程中的應(yīng)用[J].信息安全研究，2018，4（12）:1114-1118.

作者：黃麗麗 單位：福建工程學(xué)院 生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院