案例教學(xué)研討精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞：研討式;案例教學(xué);教員;角色定位

案例教學(xué)是當(dāng)前院校教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例讓學(xué)員討論研究，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)效果的好與壞，教員的角色定位至關(guān)重要，在教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教員的角色定位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)員

案例教學(xué)是一種綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)達(dá)到啟發(fā)思維、深化理論、創(chuàng)新戰(zhàn)法等教學(xué)目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的任職經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平等方面因素，有針對(duì)性地設(shè)置好研討內(nèi)容、問題的難易程度、需要解決的問題、問題的領(lǐng)域范圍、達(dá)到何種目的、學(xué)員有哪些收獲等。為了使學(xué)員能夠自主地進(jìn)行分析研究案例，教員應(yīng)通過各種方式將事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果傳遞給學(xué)員，并適當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段通過圖片顯示、動(dòng)畫演示、錄像說明、語(yǔ)言敘述等方式盡可能將案例還原。這樣在研討中，學(xué)員才能言之有理，言之有據(jù)，有的放矢。矛盾點(diǎn)是活躍課堂氛圍，引起受訓(xùn)者之間的“沖突”，激發(fā)受訓(xùn)者多向思維、多角度思維的方法。廣泛而熱烈地爭(zhēng)論，能錘煉受訓(xùn)者的組織指揮能力和謀略思維能力。矛盾點(diǎn)的設(shè)置要符合受訓(xùn)者的知識(shí)、經(jīng)歷、職級(jí)和專業(yè)特點(diǎn)，要考慮問題的特點(diǎn)、背景和領(lǐng)域，難易要適度。

二、背景材料的信息員

案例教學(xué)是教員與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間展示知識(shí)和智慧的平臺(tái)。教員不僅對(duì)案例要高度熟悉，而且對(duì)其背景資料要全面掌握。學(xué)員在分析問題的過程中可能涉及的相關(guān)領(lǐng)域比較多，如果教員不能及時(shí)提供相關(guān)背景信息，勢(shì)必將影響教學(xué)效果。因此，教員在上課前一定要對(duì)案例的相關(guān)情況認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱案例所涉及領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，全面系統(tǒng)傳遞給學(xué)員，以便于更好地開闊學(xué)員的思維。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)員挑戰(zhàn)教員觀點(diǎn)的情況，此時(shí)教員一定要冷靜，可以交由學(xué)員繼續(xù)討論，也可待課后查資料、分析之后再討論。對(duì)學(xué)員的真知灼見不但要虛心接受，還要極力表?yè)P(yáng)。切不可固執(zhí)己見，與學(xué)員進(jìn)行短兵相接的辯論，要盡可能通過各種信息引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析、研究和討論問題。

三、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)員

案例式教學(xué)具有打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，尊重學(xué)員主體地位，促使學(xué)員與教員共同思考，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和思維靈感等特點(diǎn)。案例教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)研究而不是理論研究，其核心不是尋找問題的固定答案，而是思維的喚醒。讀書之道在于悟，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員變得更聰明、更靈活，而不是變成讀書的工具。教員要比學(xué)員有更開闊的思維，要有更獨(dú)特的分析問題的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才給予點(diǎn)撥和提醒。這些點(diǎn)撥和提醒要著眼于提高學(xué)員的判斷力、溝通能力、獨(dú)立分析能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。教員始終作為一個(gè)引導(dǎo)者站在局外觀察事態(tài)的發(fā)展。其實(shí)教員組織案例教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)員可能會(huì)有一些思路或方法讓教員受益匪淺。

四、分歧爭(zhēng)執(zhí)的消防員

在組織案例研討的過程中，學(xué)員有時(shí)站在指揮員、決策者的角度來思考問題，也可能站在對(duì)手的角度分析、研究和處理不斷出現(xiàn)的新問題。加之教員為了教學(xué)效果會(huì)不斷設(shè)置一些矛盾點(diǎn)，往往會(huì)引發(fā)學(xué)員的分歧和爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)教員不能輕易干預(yù)，要讓他們自由發(fā)揮想象，有時(shí)思維觀點(diǎn)的碰撞也能產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)兩人爭(zhēng)論過長(zhǎng)或情緒不穩(wěn)時(shí)，教員便成為現(xiàn)場(chǎng)的“消防員”。教員要設(shè)法進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)或轉(zhuǎn)移他們的注意力，將他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)交流的軌道上。也可以暫時(shí)中止他們的辯論，讓第三方學(xué)員談自己的觀點(diǎn)。

五、歸納總結(jié)的評(píng)論員

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，研討的過程中教員對(duì)學(xué)員的發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。作為總結(jié)的發(fā)言人，教員在組織討論時(shí)首先要及時(shí)記錄討論要點(diǎn)，而后進(jìn)行概括歸納。這種歸納不是發(fā)言要點(diǎn)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，而是對(duì)討論進(jìn)程的回顧、不同觀點(diǎn)的界定、科學(xué)方法的歸納、創(chuàng)新思維的分析等。教員也可在學(xué)員討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并視情提出要求。對(duì)因?yàn)闀r(shí)間原因未盡的討論和討論中提出的新問題，教員可以進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，也可以作為課后思考題，為學(xué)員課后與教員交流提供平臺(tái)。

第2篇：案例教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 中職課堂 職業(yè)教育

目前我國(guó)中等職業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以及陳舊落后的課程設(shè)計(jì)與教材，使人們習(xí)慣于以教師講授為主體的教學(xué)方法和模式。而新形勢(shì)下隨著生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷需求，以往的那種灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)。因此，積極探索有利于復(fù)合型人才成長(zhǎng)的新型教學(xué)模式成為了當(dāng)務(wù)之急，其中不僅要有面向職業(yè)、貼近崗位需求的課程體系，更需要課堂教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育的課堂教學(xué)要求我們的教師應(yīng)由“單一講授、絕對(duì)權(quán)威”向以“商討，引導(dǎo)”型轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受、不假思索，生吞活剝”向“主動(dòng)實(shí)踐、甚至手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。而案例教學(xué)模式和手段正好適用這一教學(xué)要求。

一、職業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀決定了課堂改革應(yīng)該實(shí)施案例教學(xué)。

職業(yè)教育，要求我們的學(xué)生必須能夠獲得一技之長(zhǎng)，必須理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，必須在校教育與在廠教育有機(jī)的結(jié)合，必須面向全體學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。然而隨著九年義務(wù)教育的結(jié)束，進(jìn)入職業(yè)教育的中職生，除了文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，一部分學(xué)生是抱著混文憑的思想，而其中絕大部分的同學(xué)則重實(shí)踐操作，輕理論課學(xué)習(xí)。再加上專業(yè)課的特點(diǎn)，枯燥無(wú)味，又難理解。如果作為專業(yè)課教師，不能切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)又不能想辦法，出點(diǎn)子，解決學(xué)生存在的想學(xué)卻又學(xué)不懂的實(shí)際困難，只會(huì)使問題更加嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越低，最終導(dǎo)致教育的失敗。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，學(xué)以致用，讓課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)課堂與工場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合，縮短職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與就業(yè)（或上崗、轉(zhuǎn)崗、晉升等）的距離，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗，為就業(yè)提供行之有效的前期保障打下良好基礎(chǔ)。是當(dāng)今職業(yè)教育值得探討的一個(gè)重要課題。也是案例教學(xué)重點(diǎn)要解決的問題。

二、到底如何有效地在中職課堂中實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)呢

案例教學(xué)就是以案例導(dǎo)入、案例分析探討為基本教學(xué)方法。將生產(chǎn)生活中的實(shí)踐情境引入到課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握了基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行分析和討論，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)、分析探討，積極研究等方式，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)能力和行為能力等一系列教學(xué)方式的總和。而中職課堂中案例教學(xué)，著重注重在抽象，枯燥，乏味的專業(yè)課堂上，通過教師的典型案例輔助教學(xué)，同時(shí)還由學(xué)生收集提供一系列與課堂有關(guān)的教學(xué)案例，而這些案例的運(yùn)用必須按照學(xué)習(xí)任務(wù)，利用自己已有的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的同時(shí)，并從教師和同學(xué)那里得到及時(shí)的幫助和啟發(fā)。積極參加討論或探索，同時(shí)加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂45 分鐘教學(xué)效果的一種新形勢(shì)下的教學(xué)模式。比如在汽車電器課堂上講授汽車啟動(dòng)系的故障診斷與分析時(shí)，在電路復(fù)雜，學(xué)生底子薄的情況下，我先選取了汽車“啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)”這一典型案例來分析。先通過查現(xiàn)象，分析原因，再由學(xué)生提問，討論，甚至親手操作，自己設(shè)計(jì)故障，然后一步步的根據(jù)電路圖，分步驟，有針對(duì)性的來實(shí)現(xiàn)故障排除。最后教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

因此一個(gè)典型的案例分析，只要選擇恰當(dāng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，克服教師唱“獨(dú)角戲”、搞“滿堂灌”的現(xiàn)象；因?yàn)橛芯唧w的案例分析，可以有效地避免教學(xué)陷入空洞無(wú)力的情景，引起學(xué)生的共鳴；學(xué)生的積極發(fā)言，可以拓寬學(xué)生的思路，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑。作為教師這樣輕松愉快的教學(xué)方法何樂而不為呢？

三、實(shí)踐證明案例教學(xué)在中職教育中有著非常重要的意義。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，特別是企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)提出了方向。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既要能動(dòng)腦，更要能動(dòng)手，而且經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，能夠迅速成長(zhǎng)為高技能型人才。越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到需要重視和提倡案例教學(xué)。案例教學(xué)在職業(yè)教育中，是基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要輔助手段，是專業(yè)課程教學(xué)的主要手段，是實(shí)踐性課程的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型職業(yè)人才的有效途徑。 案例教學(xué)使得學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體， 形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)的氛圍， 比傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法相比， 案例教學(xué)在職業(yè)教育中的作用更加凸現(xiàn)出來。

（1）案例教學(xué)有利于傳統(tǒng)概念教學(xué)的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教材和教師為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?、從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)有利于學(xué)生熟練地掌握應(yīng)用技術(shù)，提高畢業(yè)生的職業(yè)技能和對(duì)未來職業(yè)技術(shù)變化的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用的側(cè)重性，從而滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實(shí)際需要。

（2）案例教學(xué)有利于學(xué)生提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)過程，案例教學(xué)本身的特點(diǎn)主要以對(duì)企業(yè)過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的問題進(jìn)行討論，

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問題和社會(huì)環(huán)境，從而鍛煉在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。可以說，案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的務(wù)實(shí)能力和應(yīng)變能力，因而案例教學(xué)有利于學(xué)生提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

（3）案例教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)合作的重要性，提高協(xié)調(diào)溝通能力。案例教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)思維碰撞之后，在合作中互相溝通，在溝通中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。這樣的教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生去尊重他人，關(guān)心他人，以及全面客觀地認(rèn)識(shí)其他事物，從而使學(xué)生有較強(qiáng)的人際溝通能力和較高的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。這也是中職教育中學(xué)生所必須具備的能力和素養(yǎng)。

第3篇：案例教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言 案例教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.017

1 C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀分析

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，在整個(gè)教學(xué)體系中占有極其重要的地位。同時(shí)，C語(yǔ)言也往往是學(xué)生跨入大學(xué)校門的第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，學(xué)生原本就不能將自然語(yǔ)言描述很好地向計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述過渡，再加之C語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)龐雜和教師教學(xué)方法的陳舊，如目前大多數(shù)教師還是在采用教材――主動(dòng)講授――被動(dòng)接受的三部曲“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥、抽象，難以把握。因此，亟待改進(jìn)C語(yǔ)言的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性。

2 案例教學(xué)法實(shí)施的必要性

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，它既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講動(dòng)手能力。采用“灌輸式”、“填鴨式”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受，獲取的僅是背誦的、機(jī)械記憶式的知識(shí)。而案例教學(xué)則是從程序設(shè)計(jì)案例入手，是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，圍繞案例將相關(guān)概念、原理融入其中，師生間、生生間可以案例為中心展開討論，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[1，2]。

2.2 增進(jìn)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會(huì)性的交互作用同樣重要。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的。一方面，學(xué)習(xí)者不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息，進(jìn)行“交互”，正確理解事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，形成自己的心智結(jié)構(gòu)。另一方面，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的經(jīng)驗(yàn)世界，從而對(duì)某個(gè)問題有不同的假設(shè)、推理，通過相互爭(zhēng)辯、討論、交流，共同解決問題，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者與教育者，學(xué)習(xí)者間的協(xié)作、合作學(xué)習(xí)[3，4]。

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索與反思精神

杜威認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識(shí)，而在于主動(dòng)地探求思索，掌握有效地、適當(dāng)?shù)亟鉀Q處理問題的態(tài)度與看法。在案例教學(xué)中，提出問題是起點(diǎn)，解決問題是歸宿。兩者之間便是運(yùn)用各種方法和手段，深入、廣泛、持久地思索與探究的過程。因此，實(shí)施案例教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索與反思精神[4]。

3 案例教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施方法與策略

3.1 開展案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

首先從教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容入手，因?yàn)闊o(wú)論什么教學(xué)方式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，所以明確教學(xué)目標(biāo)，深入徹底地分析教學(xué)內(nèi)容，并合理提取知識(shí)點(diǎn)信息，將為案例的選取提供可靠的依據(jù)。其次是要了解學(xué)生，對(duì)其已有的知識(shí)背景和水平能力進(jìn)行分析，有利于確定案例的層次深度。學(xué)生作為教與學(xué)的主體，必須使其在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中受益，切實(shí)地提高學(xué)生的知識(shí)能力水平，所以案例的把握就很重要，過深易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺又失去了案例本身所能激發(fā)的學(xué)生的求知欲與探索欲望。所以，對(duì)學(xué)生的充分分析了解是十分必要的。

3.2 案例的選取

案例是案例教學(xué)核心，而案例的選取則更是重中之重，構(gòu)成案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的好壞直接影響到教學(xué)的效果及質(zhì)量，案例的選取要做到以下幾點(diǎn)。

3.2.1 案例要有針對(duì)性

在進(jìn)行案例的選取時(shí)，不可能期望一個(gè)案例能解決所有的問題，而應(yīng)圍繞教學(xué)的基本理論、基本概念和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行選取，力圖通過案例的直觀展示使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.2 案例要有代表性

在描述同一知識(shí)點(diǎn)或原理時(shí)會(huì)有很多案例可以選擇，在眾多的案例中應(yīng)選取那些最具普遍意義、能體現(xiàn)同類原理共同特性的案例。利用演繹與歸納的方法實(shí)現(xiàn)從一般性原理到特定案例的分析，再通過特定案例認(rèn)知一般性規(guī)律。這樣的案例有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律的能力。

3.2.3 案例要有實(shí)用性

結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景及C語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，盡量從實(shí)際生活出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，一方面既可完成本部分的教學(xué)任務(wù)與要求，另一方面也可以使學(xué)生體會(huì)到解決實(shí)際問題的成就感。

3.2.4 案例要有層次性和可擴(kuò)展性

只有這樣，案例教學(xué)才可能適用于不同知識(shí)水平的學(xué)生，同時(shí)也使學(xué)生有進(jìn)一步思考、探索的可能，從而使案例教學(xué)更具吸引力，學(xué)生才不會(huì)應(yīng)付了事，教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.3 案例教學(xué)的實(shí)施原則

3.3.1 明確教師與學(xué)生的角色

在案例教學(xué)中，教師一定要改變自己的角色扮演，由原來的核心主角轉(zhuǎn)型為案例討論的引導(dǎo)者和案例分析的組織者，而學(xué)生也應(yīng)突出自己的主置，不要再處于配角的地位，而應(yīng)主動(dòng)參與，積極討論。一個(gè)成功的引導(dǎo)者和組織者應(yīng)能營(yíng)造自由、開放的課堂氛圍，才可能期待學(xué)生的真正參與，使大家能夠暢所欲言。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從程序設(shè)計(jì)的角度去分析解決問題，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的駕馭能力，期間，教師作為組織者，也必須對(duì)案例分析的時(shí)間、形式等進(jìn)行掌控，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

3.3.2 重視案例的分析過程

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過程中，通過傾聽他人的意見、觀點(diǎn)和評(píng)論，進(jìn)一步反思、反觀自己的想法和認(rèn)識(shí)[5]。所以案例教學(xué)的根本不在于得出一個(gè)大家公認(rèn)的結(jié)論，而在于得出結(jié)論的過程，重在分析，貴在學(xué)會(huì)分析的方法，處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)原理掌握的關(guān)系。

3.3.3 案例教學(xué)的適用性

案例教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但也不代表該方法適用于所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，對(duì)于格式定義類的問題，采用傳統(tǒng)的教授方式就可以收到較好的效果，此時(shí)就沒有必要強(qiáng)用案例，不僅不利于內(nèi)容的理解，還有可能造成授課進(jìn)度的拖沓。

3.4 案例教學(xué)的方法與實(shí)施策略

在諸如C語(yǔ)言這種程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，其方法大體可以分為兩類：一是案例講解法；二是案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學(xué)中那些應(yīng)用性很強(qiáng)的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學(xué)，這里主要強(qiáng)調(diào)教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法和能力[4]。

對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施策略，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和授課內(nèi)容的不同，實(shí)施方案也略有差異。歸納起來，大體可以將案例教學(xué)的實(shí)施策略分為6個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，精選案例，呈現(xiàn)案例，分析討論，深層探究，總結(jié)評(píng)述。具體實(shí)施方案如圖1所示。

4 結(jié)論

本文通過對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀的分析和案例教學(xué)內(nèi)涵的闡述，指出案例教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施的必要性，并對(duì)案例教學(xué)的方法與實(shí)施策略進(jìn)行了探討。當(dāng)然，要真正切實(shí)有效地實(shí)施案例教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果，還有待于在以后的教學(xué)中不斷地摸索、反思、改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]詹自勝.案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[5]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用[J].課程?教材?教法，2002，（10）：56-61.

作者簡(jiǎn)介：鹿玉紅（1977-），女，河北唐山人，碩士，副教授，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究，防災(zāi)科技學(xué)院，河北三河 065201

白靈，防災(zāi)科技學(xué)院，河北三河 065201

第4篇：案例教學(xué)研討范文

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類高等院校的核心課程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益健全和完善的社會(huì)實(shí)踐中，在高等院校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職責(zé)中，該課程開展的科學(xué)性和有效性的探討一直受到高等教育從業(yè)者的關(guān)注和重視。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具備豐富的理論內(nèi)涵，學(xué)派和學(xué)術(shù)思想眾多。服務(wù)于本科學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其理論的廣泛性和抽象性，在學(xué)時(shí)緊張的條件下，使得修讀該課程的學(xué)生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進(jìn)度，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。如何在現(xiàn)有條件下提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律的更多思考，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師必須要思考的問題。而引入恰當(dāng)有效的教學(xué)方法無(wú)疑是解決這一問題的有效途徑之一。對(duì)此，本文將案例分析教學(xué)法運(yùn)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)的探討和思考。

一、案例教學(xué)法及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法其實(shí)在古希臘和古羅馬時(shí)代就出現(xiàn)了萌芽，但它作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)，是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成的[1]。哈佛大學(xué)的案例分析法，開始時(shí)只是作為一種教育技法用于高級(jí)經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實(shí)踐中，到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)法開始被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響[2]。

案例教學(xué)法可以緩解學(xué)生討厭學(xué)習(xí)理論的情緒，增強(qiáng)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，提高教學(xué)效果。概括來說，案例教學(xué)法的意義在于：首先，案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要載體；其次，案例教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)抽象理論及模型推導(dǎo)和計(jì)算等深層次的思考；再次，案例教學(xué)能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學(xué)效果；最后，案例教學(xué)也有利于教師不斷豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)與學(xué)生交流的方式，從而不斷提升教學(xué)水平。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)案例的使用方式單一，學(xué)生參與的主動(dòng)性不足。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣于課堂講解，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，容易將案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為舉例，在講解某一個(gè)理論時(shí)，通常舉一個(gè)小例子來輔助說明問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生理解相關(guān)理論，但學(xué)生仍然是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2. 案例相對(duì)陳舊，與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不匹配。

經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例在各種國(guó)內(nèi)外教材中大量存在。國(guó)內(nèi)教材偏向于對(duì)概念和理論進(jìn)行介紹，案例使用相對(duì)較少，且較為陳舊，更新緩慢。國(guó)外教材版本經(jīng)常更新，其案例的更新速度較國(guó)內(nèi)的教材來說相對(duì)快一些。但國(guó)外教材大多根植于歐美成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行案例介紹，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不匹配。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，屬于新興經(jīng)濟(jì)體，其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，正式的契約對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響作用十分重要，但在新興經(jīng)濟(jì)體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會(huì)關(guān)系等對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響作用更大。

3. 缺少貼近學(xué)生生活的案例

目前國(guó)內(nèi)教材中使用的許多案例與學(xué)生生活與成長(zhǎng)實(shí)踐緊密結(jié)合的較少。實(shí)際上，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘一些案例。例如，大學(xué)生就業(yè)問題一直受到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)注，那么教師就可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，以大學(xué)生就業(yè)為話題展開討論。又例如，近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到國(guó)家的高度重視，相應(yīng)地，許多學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，那么教師就可以讓學(xué)生結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)政策討論大學(xué)生新創(chuàng)業(yè)問題。這些問題都與大學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，將這些問題當(dāng)作案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搜集和選擇案例

案例的搜集和選擇要按照符合教學(xué)內(nèi)容、緊扣教學(xué)目標(biāo)、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇經(jīng)典、代表性強(qiáng)的案例。

同時(shí)，案例的選擇還應(yīng)該符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)制度的總結(jié)和理論討論，學(xué)派眾多，理論性強(qiáng)[3]，同時(shí)還具有抽象性和數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。在課程設(shè)置方面，分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，微觀部分更為抽象，學(xué)生難以將微觀理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；宏觀部分則有不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)，相對(duì)于微觀部分，學(xué)生更容易將宏觀部分的理論與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數(shù)理方面的訓(xùn)練；在宏觀部分，則引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題。

（二）引入案例

案例引入要在教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)背景、注重與其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合等方面進(jìn)行考量，引入案例的切入點(diǎn)非常關(guān)鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進(jìn)行引入。

1. 數(shù)理推導(dǎo)型案例。

結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象性和數(shù)學(xué)性的特點(diǎn)，可以引入數(shù)理推導(dǎo)型案例。數(shù)理推導(dǎo)型案例是課堂練習(xí)的延伸，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)需求曲線和供給曲線，并推導(dǎo)均衡點(diǎn)；消費(fèi)者理論部分，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)邊際效用遞減規(guī)律。

2. 引導(dǎo)型案例。

此類案例應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如，機(jī)會(huì)成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的例子出發(fā)，分析當(dāng)面臨畢業(yè)選擇的時(shí)候，如果選擇繼續(xù)在學(xué)校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機(jī)會(huì)成本。再例如，學(xué)生每天到食堂吃飯都要排隊(duì)打飯，如果有人插隊(duì)，則將對(duì)效率造成影響，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從制度安排的角度來分析排隊(duì)這項(xiàng)制度對(duì)效率的影響。這些案例都是貼近學(xué)生生活的例子，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3. 現(xiàn)實(shí)型案例。

此類案例主要是貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題中歸納案例進(jìn)行討論，適合在宏觀部分幫助學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的通脹現(xiàn)象進(jìn)行討論；宏觀調(diào)控部分，教師可以讓學(xué)生就當(dāng)前的宏觀調(diào)控政策進(jìn)行分析；還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題，例如互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等問題進(jìn)行討論[5]。

4. 課外調(diào)研型案例。

此類案例主要是讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些主題，安排學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)研。例如，近年來互聯(lián)網(wǎng)“雙十一”購(gòu)物節(jié)消費(fèi)增長(zhǎng)迅速，于是教師可以組織學(xué)生就大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物需求情況進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用需求理論；教師也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用廠商理論。

三、總結(jié)

總的來說，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象性、理論性和數(shù)理性的特點(diǎn)，又要注重與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，運(yùn)用多種方式，引入多種類型的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法的核心是學(xué)生，讓學(xué)生理解是目的。通過案例分析，學(xué)生能主動(dòng)融入課堂，深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能提高對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力。

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第5篇：案例教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞二氧化碳實(shí)驗(yàn)探究初中化學(xué)整合教學(xué)模式家庭實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)

1實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,自覺、主動(dòng)的應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的4大要素是“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。

在實(shí)驗(yàn)探究過程中,學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為復(fù)雜,既需要?jiǎng)幽X思考,又需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)。因此,學(xué)生要充分運(yùn)用已有知識(shí),搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,自主設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案,選擇所需的實(shí)驗(yàn)材料;在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生通常需要與其他同學(xué)相互交流,共享學(xué)習(xí)資源,合作完成實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師切實(shí)起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)特定的學(xué)生在特定的時(shí)間給予特定的指導(dǎo)。如:教師預(yù)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;幫助學(xué)生查找、篩選學(xué)習(xí)資源,提供實(shí)驗(yàn)材料;在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題;對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)等。

綜合上述內(nèi)容可以看出,在教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),便于學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),啟迪學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),符合建構(gòu)主義的思想。

2整合教學(xué)模式的案例研究

2.1案例的選擇

“二氧化碳的性質(zhì)和用途”是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。二氧化碳是與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系極為密切的一種重要?dú)怏w,它是聯(lián)系各物質(zhì)之間的重要紐帶,與很多物質(zhì)之間存在相互反應(yīng)關(guān)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系,因此是初中化學(xué)的核心物質(zhì)之一,與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)主要來自于生活體驗(yàn),因此必須在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)和用途,為后續(xù)學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等其他物質(zhì)的性質(zhì)做準(zhǔn)備。另外,二氧化碳本身來源廣泛,研究其性質(zhì)時(shí)所需的實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得,實(shí)驗(yàn)原理、裝置和操作步驟相對(duì)簡(jiǎn)單,適合初中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

基于以上原因,本研究選取“二氧化碳的性質(zhì)和用途”為研究案例,探討如何應(yīng)用基于實(shí)驗(yàn)探究的整合模式進(jìn)行教學(xué)。

2.2案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在義務(wù)教育階段,化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的必備化學(xué)知識(shí)和技能[1]。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)該以學(xué)生的原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn),注重從日常生活中選取學(xué)生熟悉的素材,創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的教學(xué)情境;引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考、小組合作、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。

因此,本研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,選取2個(gè)平行班分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)形式,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外,使學(xué)生有多種學(xué)習(xí)體驗(yàn);在對(duì)比班則按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班具體的教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)見表1[2,3]。

表1“二氧化碳的性質(zhì)與用途”教學(xué)案例研究的教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)

教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

課堂

教學(xué)前發(fā)放閱讀材料——“死狗洞”的故事,引發(fā)學(xué)生思考事件的原因,回憶已知的二氧化碳性質(zhì)和用途,并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、照片、視頻短片等形式記錄下來,以便在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。用故事引入課題,吸引學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的猜想;引導(dǎo)學(xué)生用家庭小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,不僅使學(xué)生初步體會(huì)到科學(xué)探究的過程,還使教學(xué)活動(dòng)延伸到了課堂之外,打破了時(shí)間與空間的束縛,非常有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

課堂教學(xué)中學(xué)生展示家庭小實(shí)驗(yàn)的成果,將學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過的二氧化碳性質(zhì)和用途體現(xiàn)在板書上。以板書形式將學(xué)生原本雜亂的已有知識(shí)外顯,使其條理更加清楚;凸顯實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要作用——驗(yàn)證猜想;學(xué)生展示自己的成果,促進(jìn)學(xué)生間的相互交流,在交流中提出新問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

確定課堂實(shí)驗(yàn)探究的問題——什么物質(zhì)使紫甘藍(lán)汁變紅?給出必要的相關(guān)信息,啟發(fā)學(xué)生合理猜想并根據(jù)實(shí)驗(yàn)用品用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究,保證全體學(xué)生能夠參與。發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc合作意識(shí),使其在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲得成就感和滿足感。

各小組之間相互評(píng)價(jià),對(duì)本組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)與反思的過程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考,提高表述能力和思維能力。

改進(jìn)了證明碳酸易分解的演示實(shí)驗(yàn),運(yùn)用改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考,完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)以往的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單改進(jìn),使其效果更為明顯,更容易幫助學(xué)生得出結(jié)論。

課堂教學(xué)后回顧整理所學(xué)內(nèi)容,總結(jié)收獲與不足,撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。回顧整理所學(xué)內(nèi)容,加深印象,培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)

第六單元碳和碳的化合物課題3二氧化碳的性質(zhì)

物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途

無(wú)色、無(wú)味、氣體使澄清石灰水變渾濁(檢驗(yàn)二氧化碳)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

密度比空氣大不可燃,不助燃滅火

能溶于水與水反應(yīng)CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2制備碳酸飲料化工產(chǎn)品的原料

不供給呼吸食品包裝填充劑

能參與光合作用氣體肥料

固態(tài)二氧化碳俗稱干冰,易升華制備致冷劑創(chuàng)建舞臺(tái)的“云霧”效果

3對(duì)案例研究過程的思考

3.1發(fā)揮了學(xué)生的主體性,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn),使得教學(xué)活動(dòng)突破了教室的束縛,不局限于學(xué)校和上課的時(shí)間,便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在家里可以對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行自主探究,自主搜集材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過各種方式與同學(xué)和老師相互交流,提高了學(xué)習(xí)效率,改善了學(xué)習(xí)效果。

在小組合作實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生如何利用僅有的實(shí)驗(yàn)用品按照要求設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),本身就是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn),可以引發(fā)學(xué)生積極思考,創(chuàng)造性的解決問題(在“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)中,教師為每組只提供了一瓶二氧化碳?xì)怏w、蒸餾水和一條干燥的石蕊試紙,且不許撕開);學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自由度較大,學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng);在組間評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生各抒己見,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,使得學(xué)生在評(píng)價(jià)其他組的同時(shí),也及時(shí)得到了別人的評(píng)價(jià);在得到反饋后,學(xué)生可以反思并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主完成。

案例實(shí)施之后,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了同樣內(nèi)容的單元測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于對(duì)比班。教師還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,學(xué)生普遍認(rèn)為,這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用,不但學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng),對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅硎瞿芰σ灿兴岣摺?/p>

3.2轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色

實(shí)驗(yàn)探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)使教與學(xué)渾然一體,增強(qiáng)了生生、師生間的互動(dòng),有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,教師不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生的支持者、引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí),教師作為“支持者”,充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料,幫助學(xué)生解決疑難問題;在課堂分組實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),教師作為“引領(lǐng)者”,通過明確每一項(xiàng)活動(dòng)在科學(xué)探究過程中所處的環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過程,初步樹立依據(jù)科學(xué)的方法和步驟進(jìn)行探究活動(dòng)的意識(shí)并養(yǎng)成習(xí)慣;在家庭實(shí)驗(yàn)成果展示和組間評(píng)價(jià)過程中,教師又成了“參與者”,通過點(diǎn)評(píng)總結(jié)幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié),從知識(shí)技能和思維2方面幫助學(xué)生提高。

3.3有助于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞大多依賴于紙筆測(cè)驗(yàn),這種方法雖然能夠在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度,但不易考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力等方面的提高程度。應(yīng)用基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法,在紙筆測(cè)驗(yàn)中不易考查的內(nèi)容就得以外顯,教師可以利用檔案袋評(píng)價(jià)方式記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià),豐富了評(píng)價(jià)手段,有助于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法,還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)困生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。在分組探究紫甘藍(lán)汁變紅的原因時(shí),大多數(shù)小組的實(shí)驗(yàn)方案是先將干燥的試紙伸入裝有二氧化碳的集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色;再將試紙潤(rùn)濕后伸入集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色。而由4名學(xué)困生組成的小組設(shè)計(jì)了如下方案:將試紙一端潤(rùn)濕后放入裝有二氧化碳的集氣瓶中。進(jìn)行組間評(píng)價(jià)時(shí),其他組的同學(xué)一致認(rèn)為這4名同學(xué)的方案不僅可以清楚地看到試紙濕潤(rùn)的一端變紅,而且由于水在試紙上的擴(kuò)散,還可以看到試紙由濕潤(rùn)的一端向干燥的一端逐漸變紅;實(shí)驗(yàn)對(duì)比效果明顯,操作更加簡(jiǎn)便,是最佳方案。在后續(xù)的單元測(cè)驗(yàn)中,這4名學(xué)困生的成績(jī)和以往相比都有不同程度的提高,學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。

3.4改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),這并不意味著傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)和板書就失去了用武之地。只要對(duì)傳統(tǒng)方法適當(dāng)加以改進(jìn),使之能夠與時(shí)俱進(jìn),不僅有助于學(xué)生突破難點(diǎn)和整理歸納所學(xué)知識(shí),還可以大大提高課堂效率。

在案例實(shí)施過程中,筆者改進(jìn)了證明碳酸分解產(chǎn)生二氧化碳的演示實(shí)驗(yàn)。具體內(nèi)容如下:取溶有二氧化碳并滴有紫甘藍(lán)汁的溶液(紅色)于試管中,試管口塞緊連有導(dǎo)氣管的單孔塞,導(dǎo)氣管另一端伸入裝有澄清石灰水的小燒杯中,加熱試管。改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,很快即可看到試管中紅色溶液變?yōu)樽仙⑿谐吻迨宜儨啙岬默F(xiàn)象;便于學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象順理成章地得出結(jié)論——碳酸易分解為二氧化碳和水。

在板書(見表1)環(huán)節(jié),筆者將二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途分成3列,設(shè)置成表格形式,并用不同顏色將學(xué)生關(guān)于二氧化碳的已有知識(shí)(表1板書設(shè)計(jì)中黑體部分)與所學(xué)的新內(nèi)容加以區(qū)分,條理清楚,對(duì)比分明,既有助于學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容,又有助于學(xué)生看到自己本節(jié)課的收獲,獲得滿足感和成就感,還有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高綜合素質(zhì)。

第6篇：案例教學(xué)研討范文

暗示是用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過程中無(wú)痕跡地進(jìn)行。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、心理暗示的特征

1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊心強(qiáng)的個(gè)性心理特點(diǎn)，使教師和學(xué)生能夠互相尊重、互相信任，增強(qiáng)思想教育的易接受性，避免教師在教學(xué)中因不妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言直接刺激學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強(qiáng)調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運(yùn)用心理暗示必將有利于大學(xué)生個(gè)性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學(xué)中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生作為班級(jí)中的弱勢(shì)群體，他們往往非常自卑，認(rèn)為自己低能、無(wú)能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，進(jìn)行積極的心理暗示，通過這些激勵(lì)的話語(yǔ)，一定能喚起后進(jìn)生的自信心。

莎士比亞說過：“一個(gè)人往往因?yàn)橛鍪挛房s的緣故而失去了成功的機(jī)會(huì)！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己進(jìn)行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當(dāng)在體育課中遭遇困難和失敗時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己說“我很堅(jiān)強(qiáng)，我不會(huì)倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”。總之，應(yīng)該學(xué)會(huì)把振奮人心的口號(hào)喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學(xué)生不會(huì)受到同學(xué)的青睞，也不會(huì)引起老師的注意。如果教師在平時(shí)能多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只用給他一個(gè)眼神或是一個(gè)微笑，那他的心立時(shí)會(huì)得到安慰，以為老師對(duì)他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵(lì)他的悄悄話，效果會(huì)更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們來到一所小學(xué)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲強(qiáng)烈，因而取得了好成績(jī)。可見，積極的心理暗示對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.環(huán)境暗示。體育教學(xué)中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學(xué)中的游戲與競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)用人環(huán)境暗示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得滿足感、榮譽(yù)感、優(yōu)勝感。競(jìng)爭(zhēng)不僅在個(gè)人之間發(fā)生，而且在學(xué)習(xí)小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動(dòng)中成為集體或教師贊揚(yáng)的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)暗示，使學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學(xué)中整潔的場(chǎng)地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學(xué)生溫馨舒暢的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.語(yǔ)言暗示。語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語(yǔ)義深蘊(yùn)富于隱喻的語(yǔ)言更具有暗示性。通過合理的暗示性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在跳山羊的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語(yǔ)言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過程中不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無(wú)言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學(xué)中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護(hù)手法仔細(xì)、到位，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。反之，示范動(dòng)作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動(dòng)作失誤或受傷，就會(huì)使學(xué)生得到一個(gè)危險(xiǎn)的暗示，這種暗示又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作。

在立定跳教學(xué)中，大多數(shù)女同學(xué)的擺臂幅度過小或基本沒有，針對(duì)此問題我采用了很多輔助練習(xí)以此來提高女同學(xué)的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組中安排一位立定跳動(dòng)作較好、成績(jī)較優(yōu)的為組長(zhǎng)。首先讓組長(zhǎng)給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動(dòng)作，然后由各組組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在努力的模仿組長(zhǎng)的動(dòng)作，都希望自己能像組長(zhǎng)那樣跳出好成績(jī)，經(jīng)過幾次課的練習(xí)動(dòng)作都有了較明顯的進(jìn)步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在實(shí)心球教學(xué)過程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作教難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.錯(cuò)覺暗示。利用學(xué)生的錯(cuò)覺進(jìn)行心理暗示，也可達(dá)到提高學(xué)生練習(xí)積極性的目的。例如有一次投擲教學(xué)中，由于教材技術(shù)難度大，對(duì)身體素質(zhì)的要求較高，當(dāng)課時(shí)過半時(shí)，該班仍有半數(shù)的學(xué)生沒有達(dá)到及格要求，有些學(xué)生失去了信心，練習(xí)也不認(rèn)真了，教學(xué)效果很差。后來我運(yùn)用了心理暗示，課前有意把一個(gè)投擲區(qū)的及格線向前移了一點(diǎn)，但又不讓學(xué)生覺察出來。在下一次教學(xué)時(shí)，我把達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中在一個(gè)組里到降低標(biāo)準(zhǔn)的投擲區(qū)去練習(xí)，并重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生多注意動(dòng)作，不要只想用力。由于學(xué)且注意了技術(shù)動(dòng)作，又因及格的標(biāo)準(zhǔn)也有所降低，結(jié)果學(xué)生普遍達(dá)到或接近“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。6.儀表暗示。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面影響的是教師的儀表。因?yàn)樯险n伊始，學(xué)生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達(dá)有意義信號(hào)的復(fù)合系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴(yán)厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反面暗示，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學(xué)生上好體育課的良好開端。

7.標(biāo)志物暗示。利用標(biāo)志物暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚,而醒目的標(biāo)志物則使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如跳馬練習(xí)，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習(xí)的支撐點(diǎn)；跳高、跳遠(yuǎn)的第二標(biāo)志點(diǎn)等，所有這些都是暗示著學(xué)生按正確的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。如在立定跳遠(yuǎn)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時(shí)，更要在技術(shù)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如在沙坑里做一個(gè)等高的橫線用來限制或提示動(dòng)作，效果是非常好的。

五、運(yùn)用心理暗示的原則

1.簡(jiǎn)潔有力。在體育教學(xué)中學(xué)生給自己制定的暗示語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學(xué)習(xí)較難動(dòng)作時(shí)不要用消極、否定的詞語(yǔ)，如“我不會(huì)害怕，我不會(huì)失敗”，應(yīng)該改為“我很自信，我一定會(huì)成功”。

3.目標(biāo)可行。句子要有“可行性”，不會(huì)產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動(dòng)作”是不太可能的話，選擇一個(gè)心理認(rèn)同能夠接受的目標(biāo)。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動(dòng)作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語(yǔ)句時(shí)，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個(gè)人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

第7篇：案例教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);項(xiàng)目管理方式;信息安全

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1相關(guān)背景

1.1信息安全行業(yè)人才需求分析

在IT專業(yè)人員列出的將對(duì)他們的企業(yè)產(chǎn)生最大影響的技術(shù)清單中,安全排在第一位,CIO越來越關(guān)注安全技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下,一個(gè)節(jié)省成本的方法就是把錯(cuò)誤降到最低,減小因安全問題而帶來的損失。對(duì)于金融企業(yè)來說,安全從未像現(xiàn)在這樣重要,誰(shuí)也不愿意在“銀行卡密碼被盜”的銀行里開戶。越是經(jīng)濟(jì)危機(jī),企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)、信息保密更為重視。隨著3G技術(shù)的普及與應(yīng)用,移動(dòng)設(shè)備真正成為運(yùn)行各類新應(yīng)用的“平臺(tái)”,移動(dòng)安全問題很快就會(huì)出現(xiàn)。

調(diào)查顯示,從2003到2008年,網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的就業(yè)需求將以年均14%的速度遞增。無(wú)論是職業(yè)前景、受重視程度、提升空間還是薪酬基數(shù)、薪酬增長(zhǎng)預(yù)期等,網(wǎng)絡(luò)安全職業(yè)較IT其他職業(yè)都更為優(yōu)越。這從側(cè)面說明了網(wǎng)絡(luò)安全重要性的日益增強(qiáng),“整個(gè)企業(yè)領(lǐng)域逐漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性”。

從目前國(guó)內(nèi)各企事業(yè)單位的IT技術(shù)人員需求來看,信息安全技術(shù)人員十分匱乏。專業(yè)的反病毒工程師還是國(guó)內(nèi)IT人才架構(gòu)中的一個(gè)空白。隨著信息安全受到社會(huì)各界越來越多的關(guān)注,以及電腦病毒危害的頻頻發(fā)生,從反病毒軟件的安裝、調(diào)試、維護(hù)到日常使用,都需要具備一定安全技能的技術(shù)人員來實(shí)施。

1.2高校信息安全專業(yè)分析

信息安全已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)綜合、交叉的學(xué)科領(lǐng)域,它需要綜合利用計(jì)算機(jī)、通信、微電子、數(shù)學(xué)、物理和生化技術(shù)等諸多學(xué)科的長(zhǎng)期知識(shí)積累和最新研究成果。信息安全也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到信息基礎(chǔ)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)的構(gòu)造、信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、信息安全的法律法規(guī)、安全管理體系等,信息安全技術(shù)涉及到信息技術(shù)的各個(gè)層面。由此而形成的信息安全學(xué),是研究信息、信息系統(tǒng)及信息應(yīng)用領(lǐng)域的信息安全防護(hù)問題的一門新興的應(yīng)用學(xué)科。該學(xué)科交叉性、邊緣性強(qiáng),應(yīng)用領(lǐng)域面寬,是一個(gè)龐大的學(xué)科群體系。信息安全學(xué)科建設(shè),不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科的建設(shè),該學(xué)科群體系由核心學(xué)科群、支撐學(xué)科群和應(yīng)用學(xué)科群三部分構(gòu)成,是一個(gè)“以信息安全學(xué)為核心,以信息技術(shù)學(xué)、信息工程學(xué)和信息管理學(xué)為支撐,以國(guó)家和社會(huì)各領(lǐng)域信息安全防護(hù)為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科群體系。當(dāng)前,信息安全學(xué)科的主要研究領(lǐng)域涉及密碼理論和技術(shù)、安全協(xié)議理論和技術(shù)、安全體系結(jié)構(gòu)理論和技術(shù)、信息分析和監(jiān)控理論和技術(shù)、信息安全系統(tǒng)、信息對(duì)抗理論和技術(shù)等方面,各部分都提供應(yīng)用功能,相互間協(xié)同工作形成有機(jī)整體。

目前我國(guó)只有20余所高等院校開設(shè)了本科層次的信息安全專業(yè),而且由于信息安全學(xué)科體系的建設(shè)還沒有建立起來,尚未形成完整的信息安全人才培養(yǎng)教育體系,所以大部分培養(yǎng)的人才仍停留在技術(shù)防護(hù)的層面,不能涵蓋信息安全的主要內(nèi)容,這不僅造成金融、商業(yè)、公安部門、軍事部門和政府部門對(duì)信息安全人才很大缺口,而且不可能培養(yǎng)出全面擔(dān)負(fù)維護(hù)國(guó)家和社會(huì)信息安全防護(hù)重任的人才。所以,大力推動(dòng)信息安全本科教育,進(jìn)一步完善信息安全學(xué)科人才培養(yǎng)的教育體系,滿足社會(huì)需求迫在眉睫。

2信息安全教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)有的信息安全人才培養(yǎng)的教學(xué)模式還主要是以授課為主、實(shí)驗(yàn)為輔。

具體有以下特點(diǎn):

(1) 偏重理論知識(shí)的傳授,不太強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息安全教育不僅要求教學(xué)實(shí)踐能夠提高學(xué)生對(duì)于理論的認(rèn)識(shí),而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然信息安全的基礎(chǔ)是各種信息技術(shù),但在這個(gè)領(lǐng)域中,工程應(yīng)用占了相當(dāng)?shù)姆至?。因?信息安全教育需要培養(yǎng)大量直接面向工程應(yīng)用的人才。相應(yīng)地,信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一并且沒有有機(jī)組織這些單一實(shí)驗(yàn)形成綜合性、大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。雖然這能夠滿足傳統(tǒng)學(xué)科解決特定問題或者強(qiáng)調(diào)特定知識(shí)的教學(xué)需要,但信息安全是一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多技術(shù)的特殊學(xué)科,信息安全專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)常需要解決綜合性問題,這就需要他們具有綜合的安全技能。因此在培養(yǎng)上,就應(yīng)當(dāng)以綜合性、整體性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)為主。

(3) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境簡(jiǎn)單,無(wú)法模擬真實(shí)環(huán)境下復(fù)雜的系統(tǒng)。信息安全技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中需要許多高技術(shù)含量、價(jià)格昂貴的專用設(shè)備,包括防火墻、IDS、IPS、安全網(wǎng)關(guān)、存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀,等等,這些設(shè)備少則幾萬(wàn),動(dòng)輒幾十萬(wàn),而且對(duì)于教學(xué)來說,僅僅一兩套設(shè)備也滿足不了學(xué)生的需要。這也直接導(dǎo)致信息安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境脫離真實(shí)環(huán)境。

3基于項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.1項(xiàng)目及項(xiàng)目管理

按照美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute簡(jiǎn)稱PMI)的定義,項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù),是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。不論是盈利性還是非盈利性的專業(yè)項(xiàng)目,其內(nèi)容可以說是千差萬(wàn)別,但都具有目的性、獨(dú)特性、一次性和制約性等共同特征。一個(gè)大項(xiàng)目中可以包括若干個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目,每個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目中又可以包括若干個(gè)子項(xiàng)目。

為了滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法和工具開展各種管理活動(dòng),就是項(xiàng)目管理。PMI認(rèn)為項(xiàng)目管理就是把各種知識(shí)、技能、手段和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目中,以達(dá)到人們的需要和期望。PMI把項(xiàng)目管理的內(nèi)容劃分為9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理。其中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人較為重視的是項(xiàng)目的進(jìn)度控制、質(zhì)量控制和成本控制。

當(dāng)前,現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面,從工程項(xiàng)目到科技開發(fā),從組織變革到社會(huì)服務(wù)等都被看作是項(xiàng)目并按照項(xiàng)目管理的方法去管理與實(shí)施。我們近年來在信息安全專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目管理教學(xué)模式的探索就是來自現(xiàn)代項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。

4教學(xué)模式

基于項(xiàng)目管理的教學(xué)活動(dòng)就是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師將需要解決的問題或完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,以項(xiàng)目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運(yùn)作的完整程序,制定項(xiàng)目計(jì)劃、分角色完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等,熟悉公司運(yùn)作的方法。教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大地激發(fā),自覺地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,自行選擇感興趣的項(xiàng)目,開拓思維,創(chuàng)新并實(shí)踐,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生盡早加入到信息安全課題的研究當(dāng)中。在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中,要注意把握“三個(gè)中心”,即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。

以下從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和創(chuàng)建,團(tuán)隊(duì)建設(shè),角色定義,考核機(jī)制,課程流程,和項(xiàng)目模擬方面來具體描述基于項(xiàng)目管理的教學(xué)活動(dòng)模式。

4.1學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

基于項(xiàng)目管理的教學(xué)活動(dòng)需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)考慮到項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)空間要求。

實(shí)驗(yàn)室分為教師區(qū)和學(xué)生區(qū)兩大部分。教師區(qū)用來講解、演示和示范等;學(xué)生區(qū)是進(jìn)行項(xiàng)目管理模擬主要場(chǎng)所。

4.2團(tuán)隊(duì)建設(shè)

針對(duì)信息安全學(xué)科的特殊性,即跨領(lǐng)域、重實(shí)踐。在教學(xué)過程中,不能一味要求學(xué)生精通每一項(xiàng)技術(shù),這也是不現(xiàn)實(shí)的,在以后的工作學(xué)習(xí)過程中,更多的時(shí)候需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行。將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分組,模擬企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并以項(xiàng)目管理的方式合理分配人力資源,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率達(dá)到最大。

在基于項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)施中,第一步就是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),教學(xué)開始前進(jìn)行分組。圖1表示出了一種常用的沙盤式教學(xué)方法。

圖1項(xiàng)目組的組成

一個(gè)班可分為6個(gè)項(xiàng)目組,先選出項(xiàng)目經(jīng)理6人,然后由項(xiàng)目經(jīng)理選擇成員組成團(tuán)隊(duì)。最后由團(tuán)隊(duì)成員確認(rèn)隊(duì)歌和隊(duì)名。當(dāng)然每次項(xiàng)目學(xué)生組合的方式可以不一樣,這樣每個(gè)人都有充分鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.3角色定義

團(tuán)隊(duì)建設(shè)完畢,各小組成員需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分工。整個(gè)項(xiàng)目成員的角色定位如圖2所示。

圖2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案

項(xiàng)目經(jīng)理確保項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn),制定項(xiàng)目階段性目標(biāo)和項(xiàng)目總體控制計(jì)劃。項(xiàng)目總目標(biāo)一經(jīng)確定,項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)之一就是將總目標(biāo)分解,劃分出主要工作內(nèi)容和工作量,定期組織成員召開會(huì)議,商討如何完成項(xiàng)目。項(xiàng)目工程師指導(dǎo)技術(shù)人員按設(shè)計(jì)規(guī)范、操作規(guī)程組織施工,并進(jìn)行質(zhì)量、進(jìn)度把關(guān)控制。市場(chǎng)部經(jīng)理職責(zé)協(xié)調(diào)部門內(nèi)部和其他部門之間的合作關(guān)系。文檔管理職責(zé)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的每次會(huì)議記錄,項(xiàng)目的重大變更,知識(shí)及工具的收集和記錄。由此可見各角色定位是不一樣的。

4.4考核機(jī)制

基于項(xiàng)目管理的教學(xué),如何考核是一個(gè)重要課題。本教學(xué)方案引入虛擬幣的機(jī)制作為項(xiàng)目考核。

每個(gè)項(xiàng)目組初始分有200塊的虛擬幣,作為啟動(dòng)資金。每次根據(jù)項(xiàng)目完成情況,賺的相應(yīng)的錢,如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個(gè)項(xiàng)目組之間可以自由交易,最后看哪個(gè)項(xiàng)目組賺的錢多,則為優(yōu)勝。若有的項(xiàng)目組破產(chǎn)的了,就宣布該項(xiàng)目組倒閉。圖3示出了項(xiàng)目考核機(jī)制。

圖3項(xiàng)目考核機(jī)制

除了虛擬幣考核,項(xiàng)目管理模擬中還引入例會(huì)制度。要求學(xué)生記錄和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行,輸出文檔為會(huì)議記錄、資金流向表、項(xiàng)目任務(wù)書,等等。這些材料將成為考核成績(jī)的部分依據(jù)。

4.5課程流程

我們的教學(xué)活動(dòng)基本流程如下(從18:00到20:25):

(1) 團(tuán)隊(duì)組建、角色定義。(30分鐘)

(2) 教師宣布此次項(xiàng)目任務(wù),由項(xiàng)目經(jīng)理來領(lǐng)取項(xiàng)目文檔要求,并由全體項(xiàng)目成員分析討論,確定此次項(xiàng)目如何實(shí)施,并于20分鐘后由各個(gè)項(xiàng)目組講解。(25分鐘)

(3) 各個(gè)項(xiàng)目組講解每個(gè)項(xiàng)目完成的思路和方法,每組3分鐘,共18分鐘,項(xiàng)目中需要體現(xiàn)出攻擊與防御的思想和方法。(20分鐘)

(4) 各個(gè)項(xiàng)目組完成自己的項(xiàng)目任務(wù)。教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(45分鐘)

(5) 各項(xiàng)目組互相溝通和交流。(10分鐘)

(6) 教師作最后的全面點(diǎn)評(píng),各個(gè)項(xiàng)目組文檔的整理和歸檔。(5分鐘)

4.6項(xiàng)目模擬

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選用是基于項(xiàng)目管理的教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)?？偟膩碚f,本改革設(shè)計(jì)兩大類項(xiàng)目:一是按照實(shí)際企業(yè)情況進(jìn)行辦公系統(tǒng)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)等進(jìn)行安全平臺(tái)的項(xiàng)目模擬,給學(xué)生用以了解企業(yè)實(shí)際安全狀況,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行安全設(shè)計(jì)、安全需求分析等。二是按照實(shí)際公司情況進(jìn)行目標(biāo)公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)安全分析等項(xiàng)目模擬。

項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作模式,不同行業(yè)客戶的安全情況是怎樣的?如何評(píng)估客戶的安全需求(軟件、硬件)?如何配置安全軟硬件?等等。項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境,不同的客戶從給你一個(gè)房間開始,讓你根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、安全配置、進(jìn)行布線等完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全工程。

總之,項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)?zāi)芮腥氲浆F(xiàn)代企業(yè)實(shí)際環(huán)境中去,模擬不同企業(yè)安全環(huán)境的搭建,安全系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等,讓學(xué)生了解如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),為企業(yè)服務(wù)。讓學(xué)生了解到課本知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系,拉近理與實(shí)踐的距離。

一般說來,網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目可分為攻擊類,安全防御類和綜合類。

(1) 攻擊類項(xiàng)目

攻擊類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生直觀的了解現(xiàn)代病毒、黑客技術(shù)的情況,通過實(shí)驗(yàn)的操作可以知道病毒、黑客入侵的狀態(tài),并對(duì)這些技術(shù)的低層代碼進(jìn)行研究,從而尋找一些可以克制他們發(fā)生的方式方法。

(2) 安全防御類項(xiàng)目

安全防御類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生了解現(xiàn)代的安全防御設(shè)備的操作方法和工作原理,通過對(duì)它們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),可以了解它們是如何對(duì)黑客攻擊、病毒入侵等進(jìn)行防范的。

(3) 綜合類項(xiàng)目

綜合類項(xiàng)目主要是模擬現(xiàn)代企業(yè)在遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊時(shí),我們?nèi)绾芜M(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全防御。模擬現(xiàn)代企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淝闆r,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞陌踩治?進(jìn)行安全評(píng)估,自行設(shè)計(jì)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥M(jìn)行安全規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

以上從各個(gè)環(huán)節(jié)介紹了基于項(xiàng)目管理的信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式?；陧?xiàng)目管理的教學(xué)效果取決于處理好以上環(huán)節(jié)和流程。

5總結(jié)

本文探討了應(yīng)用項(xiàng)目管理模式到信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的理論和經(jīng)驗(yàn)。通過大連理工大學(xué)軟件學(xué)院信息安全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估,這種教學(xué)方法獲到了很好的效果。本教改的基本思想是讓學(xué)生不僅能學(xué)到實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí),還要通過該實(shí)驗(yàn)來獲得項(xiàng)目管理知識(shí),學(xué)到團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情,也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。特別是,由于職業(yè)化教育的多樣性導(dǎo)致所面臨所要解決的問題具有不一致、不確定、不穩(wěn)定和獨(dú)特性的特點(diǎn),只有情境化、具體化,才能運(yùn)用直覺和相關(guān)知識(shí)讓學(xué)習(xí)者融于具體的情景之中,從而較好地將學(xué)習(xí)者從“混沌”狀態(tài)解脫出來。項(xiàng)目管理模式下的信息安全教學(xué)就是這種融合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實(shí)訓(xùn)三位一體的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心,老師為輔導(dǎo)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),把老師從繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來,在整個(gè)教學(xué)過程中起到監(jiān)督課程進(jìn)行、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)思想,進(jìn)行角色扮演性學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力,了解企業(yè)項(xiàng)目管理的方式,并通過項(xiàng)目深入了解信息安全學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí),讓學(xué)生更能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,讓其在學(xué)習(xí)的過程中就進(jìn)行了職業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練,從而為今后的工作、學(xué)習(xí)起到啟發(fā)與推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 王昭順.“信息安全”本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006(10):73-75.

[2] 王偉平,楊路明. 信息安全人才需求與專業(yè)知識(shí)體系、課程體系的研究[J]. 北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,14(1):47-49.

第8篇：案例教學(xué)研討范文

一、從本學(xué)期第9周（4月6日―10日）開始，采用日常研討和集中研討相結(jié)合、骨干教師指導(dǎo)與教師交流互動(dòng)相結(jié)合、教學(xué)專題研究與教學(xué)實(shí)踐生成問題即時(shí)探討相結(jié)合的方式，通過“山東省教學(xué)研究網(wǎng)”（省略）或“山東省教師教育網(wǎng)”(sdteacher.省略)，對(duì)普通高中各科目教學(xué)進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)和研討。每次集中在線研討前在網(wǎng)上公布課程安排表和骨干教師名單。

二、省教研室根據(jù)高中各科目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，充分考慮不同層次學(xué)校的教學(xué)需求，圍繞模塊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、高效課堂的創(chuàng)建、課程資源開發(fā)等方面，確定部分研究課題，提交各學(xué)科教學(xué)聯(lián)系學(xué)校和省級(jí)骨干教師團(tuán)隊(duì)，明確各聯(lián)系學(xué)校和骨干教師側(cè)重研究的課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交研究成果或案例，以便于網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)的開展。

三、各科目聯(lián)系學(xué)校要根據(jù)研究課題的任務(wù)分工，積極組織有關(guān)科目教師開展研究活動(dòng)，按時(shí)提交研究成果或案例，供在線研討活動(dòng)中參考和借鑒。聯(lián)系學(xué)校提交成果或案例時(shí)，憑學(xué)校賬號(hào)（另行公布）登錄到“2009年山東省高中學(xué)科教學(xué)跟進(jìn)式指導(dǎo)”窗口，在“聯(lián)系學(xué)校提交資源”欄目提交。各聯(lián)系學(xué)校由一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，確定一名聯(lián)系人，與省教研室和骨干教師團(tuán)隊(duì)保持密切聯(lián)系。

四、省教育廳公布的省級(jí)骨干教師團(tuán)隊(duì)要積極參加跟進(jìn)式指導(dǎo)和研討活動(dòng)。骨干教師團(tuán)隊(duì)采取分工合作方式，針對(duì)各科擬定的研究課題和學(xué)校教師所提出的問題，以課程團(tuán)隊(duì)專家身份，通過個(gè)人賬號(hào)（另行通知）在“2009年山東省高中學(xué)科教學(xué)跟進(jìn)式指導(dǎo)”窗口登錄，在“課程團(tuán)隊(duì)推薦資源”欄目提交研究成果或案例，并與教師開展研討，實(shí)施指導(dǎo)。骨干教師團(tuán)隊(duì)的分工與工作方式由省教研室確定，按科目確定實(shí)施方案。骨干教師所在學(xué)校應(yīng)積極支持跟進(jìn)式指導(dǎo)工作，為骨干教師參與有關(guān)工作提供便利條件。

第9篇：案例教學(xué)研討范文

 

“寫”——自我反思式案例研究

 

“寫”案例，就是把觀察到的、典型、有價(jià)值的教育故事，用文字的方式詳細(xì)地記錄下來，并進(jìn)行自我反思，感悟教理念，調(diào)整教育策略在以“寫”為主的案例研究中，我們主要采用了兩種自我反思式的操作方式。

 

反思自我：以個(gè)體研究、個(gè)體反思為主，寫自己教育實(shí)踐中的故事、經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育行為從表面來看，這是一種很好的自我反思形式，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，它比較狹隘、封閉，老師容易受思維定勢(shì)和自身有限經(jīng)驗(yàn)的影響而無(wú)法超越，準(zhǔn)以突破。

 

解讀他人：通過觀摩他人的活動(dòng)，分析解讀他人活動(dòng)中的些事件、案例，來分析、反思、遷移的教育思想和教育行為一種是解讀同伴：通過觀摩同伴的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中典?的案例進(jìn)行分析解讀，并反思己在教育實(shí)踐中的想法與行為，借助于他人來反思自我，提升自我。另一種是解讀名師：觀摩“名師課堂”的視頻，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)后的感悟、體會(huì)與收獲，以及對(duì)己實(shí)踐的幫助等，解讀名師的優(yōu)秀課對(duì)我們會(huì)冇很多正面的、積極的影響，直接產(chǎn)生良好的指引效果。

 

不管是反思己還是解讀他人的教育案例，都是個(gè)體通過觀察和憶記錄具體的案例過程，然后進(jìn)行自我反思，提升教育觀念，改變教育策略優(yōu)點(diǎn)為：能夠較為靈活方便地錄案例，促進(jìn)和提高研究者的觀察反思能力，提升其研究的熱情，并能收集和整理卡富的實(shí)踐研究資料，適合普遍推廣和實(shí)施。其不足為對(duì)一個(gè)個(gè)案的研究和解釋，一般都是不完全的，研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變都揭承出來，即使是某些主要的參量揭示出來了，研究結(jié)果也會(huì)受到研究者自身認(rèn)識(shí)能力的限制。

 

“說”——巨動(dòng)交流式案例研討

 

“說”案例，是以案例的形式將教學(xué)過程中發(fā)生的事件用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來，互相交流，以引發(fā)更多人的主動(dòng)分享、談?wù)?，及探討教學(xué)有關(guān)的問題這種交流可以是日常隨機(jī)產(chǎn)生的非正式的交流，我們經(jīng)常聽到或看到老師在聊天時(shí)，分莩和幼兒在一起時(shí)的有趣故事，這是一種非正式的交流;以是專門組織的、有一定目的性的較為正式的案例交流會(huì)，下面主要說說比較正式的案例交流會(huì)、我們通常會(huì)采取以下幾種方式的交流會(huì)，為教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，通過群體對(duì)話，達(dá)到超越白我的目的，從而更深人地探討研究案例。

 

是研究小組內(nèi)的案例交流活動(dòng)研究小組是打破年級(jí)組界線、根據(jù)教師意愿和特長(zhǎng)形成的，各組根據(jù)需要開展活動(dòng)例如我們開展“教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題”的案例研討交流活動(dòng)，首先，研究小組內(nèi)的老師互相觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互相研究教案，通過具體的案例呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)汁存在的問題，并進(jìn)行分析解讀，以案例或案例群的形式現(xiàn)出來其次，研究小組內(nèi)的老師集中交流研討，總結(jié)提煉存在的關(guān)鍵性的問題和有價(jià)值的問題，初步商討解決的策略，并由位老師進(jìn)行整理形成較為完整的文本資料接來，老師們各在實(shí)踐中去解決這些問題：

 

二是年級(jí)組內(nèi)的對(duì)話活動(dòng)“-課三研”活動(dòng)是適合在同一年級(jí)組內(nèi)開展的研討活動(dòng)，它已經(jīng)成為教研活動(dòng)新的探索方式它重在探討對(duì)于同一新教材內(nèi)容，在不同班級(jí)如何進(jìn)行不同的選擇、加工和創(chuàng)編，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，提高教唭質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平例如我們開展的大班科學(xué)活動(dòng)“牢固的紙橋”一課三研活動(dòng)，通過確立研究主題、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集體反思、實(shí)踐、陣研討反思、再實(shí)踐的過程，注重觀察、分析、解讀幼兒在活動(dòng)中的探究行為，組內(nèi)老師共同交流，分析尋找問題，探解決策略，通過反復(fù)實(shí)踐反思，最后形成年級(jí)組內(nèi)的集體經(jīng)驗(yàn)。

 

以“說”為主的互動(dòng)交流式案例研討，不僅使更多的人分亨井述者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的、更健全、更有意義的“實(shí)踐研究共同體”通過教師之間、教師研究者之間、教師與管理者之間的相互對(duì)話、溝通和交流，使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地取得發(fā)展其不足之處為：作為一線教師，平時(shí)還有其他大量瑣碎的作，能夠聚集交流的機(jī)會(huì)是有限的。

 

“演”一情境表演式案例研討

 

“演”案例，是通過對(duì)課堂教學(xué)案例的再現(xiàn)，教師在模擬演繹教學(xué)情境的過程中獲得親身體驗(yàn)，感受教現(xiàn)場(chǎng)，并通過與其他教師之間的交流實(shí)現(xiàn)共享，從而形成正確的教育觀，轉(zhuǎn)化自己的教育行為。

 

第一步是準(zhǔn)備階段：走進(jìn)教學(xué)一線，尋找典型的教育案例，由一位老師負(fù)責(zé)撰寫案例，提出研討問題;其他老師思考案例的研究?jī)r(jià)值，搜集相關(guān)資料第二步足教研現(xiàn)場(chǎng)：第一次情境表演式研討，老師們先運(yùn)用表演的方式再現(xiàn)教學(xué)案例現(xiàn)場(chǎng)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討.提出存在的主要問題及解決的討策;第二次情境表演式研究，運(yùn)用研討的對(duì)策模擬解決實(shí)際問題，并由扮演“幼兒”的教師提出“新問題”，交換角色即興模擬解決問題;最后現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)第三步是總結(jié)反思整理，包括現(xiàn)場(chǎng)過程資料整理、總結(jié)分析、全體教師就研究問題運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中和進(jìn)一步反思跟進(jìn)例如“好玩的報(bào)紙”探究活動(dòng)：找案例，提問題一進(jìn)班觀摩提出“報(bào)紙有什么用”這個(gè)問題，一個(gè)孩子說“折飛機(jī)”，得到肯定之后，其他孩子跟著說“折鋼琴”“折大炮”“折青蛙”面對(duì)孩子的從眾現(xiàn)象，老師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?演案例，研問題——我們先進(jìn)行了模擬式案例表演，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了分析思考經(jīng)過討論，老師們覺得幼兒的從眾現(xiàn)象，主要是在于老師對(duì)“折飛機(jī)”的評(píng)價(jià)。老師說：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折東西上想，希望同樣得到老師的肯定。我們建議老師改變這樣的評(píng)價(jià)，可以說：“真棒!你跟別人說的不一樣!你的報(bào)紙可以用來玩!除了玩，還能做什么呢?”針對(duì)這個(gè)策略，我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)表演，下面的“幼兒”故意對(duì)老師“發(fā)難”，想象幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問題，大家再來解決在這個(gè)過程中，老師不僅要站在教育者的角度來思考問題，更要站在幼兒的角度來預(yù)測(cè)想象幼兒的思維。

 

“情境表演式”的案例研究，能引領(lǐng)教師更多地關(guān)注幼兒，體會(huì)幼兒的心理需要和感受，從而使教師逐漸形成“以幼兒為本”的教育觀，還能幫助教師重新回歸到真實(shí)的情境中展開思考在情境中學(xué)習(xí)探討，是一種問題基礎(chǔ)上的研究，這一方式很適合較為感性和善于表演的幼兒教師，因此，我們的案例研討活動(dòng)更生動(dòng)，更易被大家接受和喜愛不足之處在于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)研究人員的即興分析思考能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，特別是主持引領(lǐng)人員的總結(jié)提升能力要比較高，所以現(xiàn)場(chǎng)的理論提升和總結(jié)歸納效果會(huì)受到一定的影響對(duì)于一線教師來說，更需要仵實(shí)踐研究中來提高這種能力。

 

“攝”——現(xiàn)場(chǎng)回放式案例研討

 

“攝”案例，即通過使用照相機(jī)或攝像機(jī)捕捉教學(xué)案例，然后通過回放的方式真實(shí)地再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，然后進(jìn)行分析和思考，可以是個(gè)體獨(dú)自反思，也可以是群體共同反思。

 

我們?cè)趯?shí)踐中更傾向于運(yùn)用攝像機(jī)來拍攝教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這分為兩種情況：-是研究者研究自己的教育實(shí)踐情況，請(qǐng)其他人員拍攝自己的教學(xué)活動(dòng)，自己觀看，自我審視，自我反思;二是拍攝靶子課，針對(duì)研討主題，反復(fù)觀看捕捉相關(guān)的案例.通過網(wǎng)絡(luò)論壇或集體研討等方式對(duì)案例進(jìn)行互動(dòng)式的、群體式的交流分析在我們開展的社會(huì)活動(dòng)“方格子老虎”的活動(dòng)中，綜合以上幾種方式開展了一次多元化的案例研寸活動(dòng)，首先是自我觀看與反思，以前總是去看別人的課，去評(píng)價(jià)別人的教態(tài)、教法等，而對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感比較模糊。通過看自己的課，能更好地感受、了解自己的不足，從而分析反思自我，效果更直觀、更深入其次是其他老師開展的論壇交流以往只有到現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師才能參與研討，而拍攝錄像后，其他沒有參與聽課的老師也可以參與其中，可以隨時(shí)觀看教學(xué)錄像進(jìn)行評(píng)論。

 

案例的持久保存與記錄，方便我們隨時(shí)觀看，研討不受時(shí)間、空間的限制。另外，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)可以不斷地冋放，可以幫助我們反復(fù)地思考與研究，每個(gè)人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以現(xiàn)場(chǎng)案例來說明，增強(qiáng)案例的真實(shí)性不足之處在于想要拍攝需要的案例時(shí).不一定會(huì)如你所愿而發(fā)生，需要等待時(shí)機(jī);而當(dāng)?shù)湫?、精彩案例發(fā)生時(shí),也會(huì)因沒有做好充分的拍攝準(zhǔn)備而錯(cuò)過。