高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)PTP教學(xué)模式探索

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摘要：本文基于課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及實(shí)踐探索，提出了PTP教學(xué)模式在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方法，在社會(huì)工作價(jià)值理念和理論知識(shí)認(rèn)同與內(nèi)化于心的前提下，注重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧的實(shí)際檢驗(yàn)和實(shí)踐反思的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)；PTP教學(xué)模式；探索

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下社會(huì)工作課程效果評(píng)估

隨著高校對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)取得了顯著成效，但同社會(huì)和服務(wù)對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者的助人能力要求還有一定的差距，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會(huì)工作課程效果評(píng)估主要有以下體現(xiàn)。

（一）社會(huì)工作價(jià)值觀的內(nèi)化與踐行

高登斯坦認(rèn)為：“價(jià)值被認(rèn)為是社會(huì)工作定義的基礎(chǔ)，同時(shí)被看作是社會(huì)工作的唯一基礎(chǔ)或不可缺少的基礎(chǔ)之一。它還被認(rèn)為是社會(huì)工作技術(shù)的源泉，是對(duì)某些人進(jìn)入某種職業(yè)的動(dòng)機(jī)和社會(huì)工作者與案主關(guān)系互動(dòng)的特征、關(guān)系的解釋”。社會(huì)工作的理論、技巧、方法，實(shí)際上都是價(jià)值觀的延伸和具體運(yùn)用。對(duì)于一名合格的社會(huì)工作者而言，其需要掌握社會(huì)工作理論，善于運(yùn)用社會(huì)工作技巧將社會(huì)工作價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。相對(duì)于理論和技巧而言，社會(huì)工作價(jià)值觀更為重要，它是社會(huì)工作者從業(yè)者所必備的。但校內(nèi)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排制度不健全，缺乏實(shí)踐基地，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式使理論知識(shí)的教授缺少與實(shí)踐的對(duì)接，沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立學(xué)生對(duì)于服務(wù)對(duì)象的情感價(jià)值聯(lián)結(jié)意識(shí)，以至于社會(huì)價(jià)值觀仍可能影響社會(huì)工作者的態(tài)度和行為。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成社會(huì)工作價(jià)值觀，掌握社會(huì)工作的基本理論、知識(shí)、技巧，能夠運(yùn)用所學(xué)的社會(huì)工作知識(shí)與方法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，為服務(wù)對(duì)象及其家庭、相關(guān)人員，特別是處境困難的人提供幫助，積極改善社會(huì)功能，提高其生活質(zhì)量，使其有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。這就要求在我們的專(zhuān)業(yè)教育中，需要更有效地聯(lián)系實(shí)際，使培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)實(shí)際的需要。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師理論講授占大部分時(shí)間，學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉較少，即使輔之以案例教學(xué)、課堂中的情景模擬、課程專(zhuān)題作業(yè)和部分機(jī)構(gòu)的參訪等實(shí)踐課程，但針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)鍛煉較少，學(xué)生面對(duì)服務(wù)對(duì)象時(shí)的問(wèn)題判斷、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，因此學(xué)生課程結(jié)束時(shí)，往往出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)務(wù)操作能力提高不顯著，課程目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生主體作用的發(fā)揮

社會(huì)工作是專(zhuān)門(mén)從事服務(wù)的社會(huì)工作，除了具有較深入的理論和知識(shí)外，還需要良好的實(shí)際操作技能，能夠面對(duì)服務(wù)對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展具體工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求完成實(shí)驗(yàn)，看似完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菍W(xué)生的主動(dòng)性積極性調(diào)動(dòng)不高，學(xué)生實(shí)踐后的反思反饋較為缺乏，“實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論推動(dòng)實(shí)踐”的循環(huán)機(jī)制薄弱。教學(xué)是教師和學(xué)生有意識(shí)地一起去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)利用社會(huì)工作價(jià)值觀、知識(shí)、和技巧來(lái)共同解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)為有需要的服務(wù)對(duì)象提供有效的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)社會(huì)工作本土化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都要不斷反思、總結(jié)、實(shí)踐、探索和提高。

二、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)ptp教學(xué)模式的探索

PTP教學(xué)模式，P代表practice即練習(xí)實(shí)操，學(xué)生是主體，T代表teach即講授，老師是這一部分的主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在PTP教學(xué)模式下，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了基本的講授，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)練習(xí)掌握各種理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧，然后在此基礎(chǔ)上，再在實(shí)際情境中為具體服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)實(shí)踐，以此來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，踐行社會(huì)工作價(jià)值觀，并提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)工作“道德實(shí)踐”內(nèi)涵的體現(xiàn)。筆者于2017年3月在老年社會(huì)工作課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用PTP教學(xué)模式，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐基地，將原有課時(shí)中的4課時(shí)實(shí)踐，增加到了16課時(shí)，由單一學(xué)校教學(xué)向社會(huì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，重理論，強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)改革效果得到了學(xué)校、機(jī)構(gòu)、學(xué)生等多方主體的認(rèn)可。但此次活動(dòng)仍存在一些不足之處。首先，實(shí)踐時(shí)間比較碎片化；其次，沒(méi)有與機(jī)構(gòu)建立良好的督導(dǎo)機(jī)制，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題及時(shí)有效解答；最后，學(xué)校與機(jī)構(gòu)并沒(méi)有建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)更多的是一次性的，很難有后續(xù)的跟進(jìn)實(shí)踐?；谶@些不足之處，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建有利于鞏固PTP教學(xué)模式效果的有利體系。

（一）建立深度校社合作機(jī)制

穩(wěn)定的實(shí)踐基地有利于教學(xué)實(shí)踐效果的體現(xiàn)，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。建立深度校社合作機(jī)制，明確實(shí)踐方案，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐考核、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、安全與資金保障等諸多方面明晰邊界，并有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐的操作性。在這樣的情況下，教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、服務(wù)對(duì)象相互聯(lián)結(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)與服務(wù)的有機(jī)融合，這樣才能使PTP教學(xué)模式得以有效運(yùn)行。

（二）合理設(shè)定課程評(píng)價(jià)體系

以往的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有持續(xù)和有效執(zhí)行的最大原因是課程評(píng)價(jià)體系方面存在制度缺陷。再傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程評(píng)價(jià)體系主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核也以知識(shí)考核（考試、考查）以及理論教學(xué)（上課）為主要的考核方式，學(xué)校教學(xué)機(jī)制上基本上以教師課程任務(wù)量、修讀學(xué)生人數(shù)或班級(jí)數(shù)等作為考核內(nèi)容，這與PTP教學(xué)模式的目的和要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師總體上會(huì)因?yàn)椤百M(fèi)力不討好”而不愿意實(shí)踐教學(xué)。所以，需要在PTP教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制之間進(jìn)行很好地銜接，合理設(shè)定課程評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)教師對(duì)PTP教學(xué)模式運(yùn)用的積極性。

（三）實(shí)施雙督導(dǎo)制

在PTP教學(xué)模式中，形成“學(xué)校課程督導(dǎo)+機(jī)構(gòu)督導(dǎo)”的雙督導(dǎo)制，改變以往教師作為領(lǐng)隊(duì)和指導(dǎo)老師的模式，進(jìn)一步細(xì)化督導(dǎo)的職責(zé)和內(nèi)容。根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)對(duì)象的具體需要，設(shè)計(jì)、實(shí)施并且評(píng)估。在此過(guò)程中，學(xué)校課程督導(dǎo)、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)利用雙督導(dǎo)制，幫助學(xué)生順利完成服務(wù)?？傊瑯?gòu)建PTP教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程督導(dǎo)與社會(huì)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)雙督導(dǎo)，學(xué)校理論教學(xué)與社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，能讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)生還可獲得就業(yè)崗位，使得學(xué)生大大獲益，社會(huì)機(jī)構(gòu)也可以獲得高校智力支持，在實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ)上提高理論水平，并獲得新鮮血液的補(bǔ)充，提高工作水平與工作效率，使社會(huì)機(jī)構(gòu)方面獲益。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雙師型教師獲得了有效培養(yǎng)，教師方面獲益。而落地到平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建PTP教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

作者：汪海玲 劉金浩 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)