思維導(dǎo)圖下的高中物理教學(xué)模式探析

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【摘要】思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，雖然看似簡單，不過是一種實用性極強(qiáng)的思維工具，具有提高記憶效果和改變思維方式的作用。在高中物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生提升物理解題的效率，助推物理教學(xué)實效，更對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)具有積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用策略

高中物理是一門相對抽象和高難度的科目，對學(xué)生的思維能力要求較高。在高中物理教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)出來，展示出邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理清脈絡(luò)，使其構(gòu)建清晰明了的知識關(guān)系圖，顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是快速瀏覽一遍教材內(nèi)容，效果顯得極為一般，隨著思維導(dǎo)圖的普及，教師可在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，將孤立、零散的知識點(diǎn)統(tǒng)一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，為他們提供明確的預(yù)習(xí)要點(diǎn)。同時，在思維導(dǎo)圖下的高中物理預(yù)習(xí)中，教師需要求學(xué)生把已經(jīng)理解的知識點(diǎn)與內(nèi)容標(biāo)識出來，對于不理解或存在疑惑的部分則同樣標(biāo)明，使其在課堂學(xué)習(xí)中找到努力的方向，讓他們有針對性的認(rèn)真聽講。比如，在“萬有引力定律”預(yù)習(xí)過程中，教師先把本節(jié)主要知識內(nèi)容集中起來制作一個思維導(dǎo)圖式的導(dǎo)學(xué)案，以“萬有引力”為關(guān)鍵詞，第一個分支是牛頓第三定律、圓周運(yùn)動和開普勒三大定律相關(guān)知識，這是學(xué)生接受新知識的理論基礎(chǔ)；第二個分支萬有引力定律得出的思路和過程，揭示重物下落和天體運(yùn)動的統(tǒng)一性；第三個分支為萬有引力定律的含義和公式，及計算簡單問題的運(yùn)用；第四個分支是公式的應(yīng)用范圍；第五個分支萬有引力常量的意義、測定方法，及卡文迪許實驗室相關(guān)內(nèi)容。之后，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)展開預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，如果遇到不懂之處可以查閱資料或相互詢問，然后將個人心得、收獲與疑問標(biāo)注出來，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如此，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，與傳統(tǒng)的純粹閱讀教材內(nèi)容相比顯得清晰明了，讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)重點(diǎn)，使其大概了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)行為的針對性。

二、思維導(dǎo)圖講述新課，強(qiáng)化師生互動

高中物理教學(xué)內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)零散，對師生雙方來說均是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助新課的講授，把這些零碎的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖整合在一起，制造更多互動良機(jī)，強(qiáng)化師生之間的互動效果。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解他們遇到的疑難點(diǎn)，據(jù)此找到教學(xué)重點(diǎn)，再往思維導(dǎo)圖中增添內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題，組織學(xué)生討論和交流，使其在合作探究中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行“向心力”教學(xué)時，教師以“向心力”為關(guān)鍵詞，先在思維導(dǎo)圖中設(shè)置第一分支：定義，同步指導(dǎo)學(xué)生操作實驗：把細(xì)繩的一端綁在筆筒上用手固定，另外一端綁一個電動小汽車，讓細(xì)繩拉著小汽車在光滑的水平面上做勻速圓周元素。提問：小球受到哪些力？他們知道有重力、支持力和繩子的拉力，追問：這些力的合力方向和向心加速度方向有什么關(guān)系？學(xué)生將會說出相同，告知他們這個合力就是向心力。接著，教師在思維導(dǎo)圖中出示第二分支：向心力的表達(dá)式，指引學(xué)生根據(jù)向心加速度的公式及牛頓第二定律展開推導(dǎo)，然后第三個分支是驗證向心力的表達(dá)式，演示實驗：讓小球在紙面上的某一圓軌道上做圓周運(yùn)動，組織他們結(jié)合實驗畫圖展開探索。這樣教師利用思維導(dǎo)圖講授新課內(nèi)容，顯得極具層次感，同步搭配實驗與問題制造更多互動契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣，提高他們分析和解決問題的能力，使其收獲成功的體驗。

三、借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，完善知識網(wǎng)絡(luò)

在高中物理復(fù)習(xí)課中，同新課相比，復(fù)習(xí)內(nèi)容更為廣泛，容量也更大，同一章節(jié)或不同章節(jié)之的知識要點(diǎn)之間聯(lián)系更為復(fù)雜，要想讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，教師可借助思維導(dǎo)圖指引他們復(fù)習(xí)，使其構(gòu)建一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)。教師物理教師需明確復(fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)，羅列出來制作成一個思維導(dǎo)圖，使其根據(jù)思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，如果遇到問題相互討論解決，幫助他們精細(xì)掌握物理知識。例如，在實施“力的合成與分解”復(fù)習(xí)時，教師可制作出思維導(dǎo)圖的大體框架，分為兩大部分，關(guān)鍵詞分別為“力的合成”和“力的分解”。其中力的合成又輻射出概念，合力、分力、共點(diǎn)力，平行四邊形定則，力的合成方法，力的矢量特性；求合力的方法等；力的分解則輻射出概念，遵循原則，分解方法和步驟，及各種分解情況等。之后，教師將思維導(dǎo)圖的框架交給學(xué)生，由他們負(fù)責(zé)填充完整，使其在自主學(xué)習(xí)與合作探究中展開復(fù)習(xí)，如：合力是幾個力的等效力，是互換不是共存的；幾個力的作用點(diǎn)相同，或作用線相交于一個點(diǎn)即為共點(diǎn)力；求幾個共點(diǎn)力的就是力的合成，力的合成方法有幾何作圖法和計算法；力的分解中分力與合力仍遵循平行四邊形定則；等。在上述案例教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，為其提供自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，找到自身的不足和薄弱之處，有重點(diǎn)的進(jìn)行知識鞏固與強(qiáng)化，幫助他們清晰、系統(tǒng)的掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容?？傊?，在高中物理教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖具有良好的可行性，教師需充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖概述性強(qiáng)、邏輯緊密和簡潔明了等優(yōu)勢，全面貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與思維空間，提高他們的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利軍.淺談思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理,2015.1.

[2]熊鵬程.對基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討[J].課程教育研究,2016.29.

作者：馬先倫 單位：江蘇省洪澤中學(xué)