高中化學習題課的教學設計思考

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摘要：隨著我國經濟的發(fā)展和教育水平的提高，高中學生的化學教育越來越受到重視，實施語文多元化教學是社會與教育的重要需求。對于高中化學教學而言，化學習題課是學生對高中學習知識的總結與提高，同樣也是對于課堂學習知識的應用。因此，注重高中化學的習題課教學設計十分有必要。教師可從高中化學習題課的意義入手，探討其存在的問題及設計方法。

關鍵詞：高中化學習題課；教學設計；方法建議

一、我國高中化學習題課普遍存在的缺陷

（一）教學目的比較模糊

在我國目前的高中化學習題課中，普遍存在著教學目標不夠明確的特點。學目標是教學的指引，也是對教學成果檢驗的重要標準。而目前許多高中化學教師對于教學目標沒有足夠的了解，其體現(xiàn)在教學中，表現(xiàn)為課程具有較高程度上的隨意性，在習題課上知識點的講解取決于該課堂上的需要，要求學生學習或復習的大多為需要用到的方法與知識。此外，教師在習題課上對于教學進度的控制掌握也不夠嚴格，導致教師對于學生目前的學習進度缺乏了解，學生對知識、技能的掌握也沒有得到檢驗。這在一定程度上是因為高中化學教師對于化學習題課意義的認識還不夠明確，對于化學課習題課設計缺乏重視，導致其在課程上的教學沒有一個嚴謹合適的教學計劃，對化學習題課的設計不足，對于每節(jié)課程應該完成的教學任務沒有明確的規(guī)劃

（二）教學習題內容選擇不適合

習題是高中化學教育的主要內容，合適的習題內容需要做到匹配教材、難易得當，對學生起到鞏固復習的作用。目前，我國高中習題冊與教輔材料的質量良莠不齊，一些教師在化學習題課上使用的習題不符合化學習題課的教學要求。這些習題有的題目難易程度不適中、有的超出教材范圍或是題目設置老套、枯燥、脫離實際，對學生在進行習題作業(yè)時造成困難，學生在完成習題訓練后對于知識的鞏固和掌握程度沒有得到較好的提高。教師在進行教輔材料的選擇時，沒有考慮到教學目標與實際情況，選擇這類習題使學生在習題練習中很容易出現(xiàn)煩躁、厭惡的情緒。即使解決了問題，對于學生的化學知識掌握程度也沒有顯著的提高，使學生對化學科目產生不良情緒，降低學習效率。

（三）教育方式單一

在傳統(tǒng)的教學方式中，習題課的教學手段比較單一，大多使用填鴨式的教學方式。這種教育方式中，師生互動較少，學生對課堂的參與程度不高，教師也很難站在學生的角度上對習題進行講解，形成“教師替學生做題”的現(xiàn)象。在化學習題課堂上，教師所講解的是對于單個或單種習題的解決方式，學生獲得的也只是應對習題的技巧和方式。學生之間缺少互動和討論，教師與學生之間缺少學習方面的溝通，也很少有鼓勵學生，難以調動學生的積極性，導致習題課程的教學效率較低。同時，教師也沒有意識到化學實驗對化學教學的重要性，學生對于化學實驗的原理以及方式不夠了解，也就很難切實認識到化學變化的原理和過程，導致學生的思維想象能力沒有得到鍛煉，化學素質沒有得到應有的提高。

二、完善高中化學習題課教學設計的方法

（一）明確教學目標

明確教學目標是化學習題課設計的基礎，在進行化學習題課之前，教師對于每一節(jié)習題課的教學目標要有一個明確的了解，并根據(jù)此目標制定合適的教學計劃。對于本節(jié)課的教學內容、教學進度等方面進行規(guī)劃，并根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生對于知識的掌握程度，以及學生在本節(jié)課的學習需要來設計教學方式，以鞏固和提高學生的化學知識水平，提升學生解決化學問題的能力。教師對于習題課教學內容要有明確的認識與合理的規(guī)劃，避免“講到哪，說到哪”的現(xiàn)象。教師在進行習題的解題思路和方法講解時，要注意理論知識與習題的關聯(lián)，防止學生只會解題而不知原理的現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，在教學中可以聯(lián)系實際，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生認識到化學學習的重要意義，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）選擇符合教學目標的習題

高中化學習題課中，習題的質量決定著習題課的質量。教師在進行習題的挑選時應注意挑選難易程度適中、符合教材內容的習題。同時，教師在挑選習題時應注意滿足以下條件：一是立意明確，習題的立意要做到觀點明確、完整且與習題需要培養(yǎng)學生的能力相符，同時要注意突出重點，習題立意要與教學目標相符；二是信息的剪裁和加工要新穎、科學、及可以接受，新穎的信息與實際生活相連可吸引學生興趣，科學并符合生活實際的信息是習題信息設置的基礎，不能使學生出現(xiàn)不能或難以理解習題信息的現(xiàn)象；三是要提問方式明確，體現(xiàn)出對于化學學習內容的概括，問題的提出方式既要符合實際，也要體現(xiàn)出學術性，語言要做到便于理解，絕對要避免出現(xiàn)語義不明或歧義的現(xiàn)象；四是習題答案要做到準確且符合題目要求，對于應用題保證步驟的完整以及便于理解，對于得分的標準要有明確的標準。

（三）豐富教學手段

傳統(tǒng)的教學手段有其局限性所在，對于高中化學習題課來說，已經難以滿足教學的目標。因此，教師需要對化學習題課的教學方式與手段進行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)、單一的填鴨式教學，加大學生在課堂的參與程度，加深學生與學生、學生與教師之間的溝通。教師要進一步加深對學生整體學習狀況的了解，并根據(jù)學生整體的學習狀況制定教學方法，做到給學生整體教學而不是給某些學生教學，滿足整體學生的學習需求。教師可以通過小組討論等方法，增強課堂活躍度，調動學生的解題熱情，加強學生的自主思維能力與計算能力，增強學生的學習素質；多對學生進行表揚，增強學生學習的信心，提高學生學習熱情；重視實驗習題與學生的化學實驗操作，加深學生對化學原理的認識。

三、結語

綜上所述，化學習題課的目標是提升教學成果，使學生鞏固化學知識。要改善化學習題課的教育設計，就需要解決其中存在的諸如習題選擇不合適、教學目標不明確、教學手段單一等問題，使學生通過化學習題課更為深刻的掌握化學知識與原理，加深對化學的了解。提高化學知識水平、理清化學知識脈絡、提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]鄭婷.關于高中化學習題課教學設計的思考[J].課程教育研究：新教師教學，2015（16）.

[2]劉督蓮.高中化學習題課教學設計淺析[J].教育教學論壇，2014（7）.

作者:陳巧蘭 單位:甘肅省武山縣第一高級中學