高校計算機課程二層三階法教學設(shè)計

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摘要：根據(jù)學習者特征，借鑒混合學習思想和混合式教學模式理論，創(chuàng)設(shè)一個融多種信息化手段和教法學法于一體的教學環(huán)境，設(shè)計二層三階法保證學生由簡入深，使得高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習不再僅僅局限于操作演練，更是學習專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺。

關(guān)鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設(shè)計

1學習者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數(shù)偏遠地區(qū)，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級?？紤]到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。

2學習環(huán)境資源重構(gòu)

針對學生計算機水平的差異，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結(jié)合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應(yīng)用能力：外語外貿(mào)學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學院、財經(jīng)學院、建筑工程學院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學院、藝術(shù)設(shè)計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國際貿(mào)易專業(yè)，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計的能力要求。通過重構(gòu)學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應(yīng)用階段、會設(shè)計階段。基本操作階段和會應(yīng)用階段與計算機等級考試的能力要求對應(yīng)，而會設(shè)計階段與專業(yè)的計算機應(yīng)用能力對應(yīng)。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學習活動設(shè)計

混合學習是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式和教學技術(shù)結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術(shù)與基于面對面的教師教學培訓方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統(tǒng)計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺和計算機機房的教學環(huán)境，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學環(huán)節(jié)和學習活動進行重新設(shè)計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環(huán)節(jié)中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監(jiān)控整個課堂的學習進度，把握課堂的節(jié)奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉(zhuǎn)換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規(guī)定的知識點變成升級、再升級，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^程。

4教學案例素材的選取

“二層三階法”的教學模式中的一個至關(guān)重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調(diào)動學生興趣的案例，以及恰當?shù)奶釂柗绞剑苯佑绊懙秸n程的學習效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調(diào)的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5結(jié)束語

采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來，改善了教學效果。但以上教學設(shè)計只處于實驗階段，學生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學生學習態(tài)度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]徐寧,劉清堂,趙呈領(lǐng).學習活動設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

[3]楊文婷,何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育,2008(06):65-68.

作者：秦銘謙 單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院