英語小組合作模式教學探究

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摘要：小組合作教學模式在小學英語教學中的應用，可以充分調(diào)動學生學習知識的積極性和主動性，提高學生英語知識學習的效率和成績，打破了傳統(tǒng)講授式教學模式中知識講授與學生能力培養(yǎng)相分離的弊端，本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學英語；小組合作；教學探究

引言

英語作為一種國際性通用語言，在日漸多元開放的時揮著越來越重要的作用，隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新教育理念的進一步普及，越來越多的家長和學生認識到英語學習的重要性[1]。在這一教育發(fā)展背景下，人們對教師的英語教學提出了更高的要求。教師在日常教學過程中，教學方法的選擇和教學流程的設計都要做到具有針對性，應充分考慮學生主體的學習需要和興趣方向，結合英語知識的多樣性等特點，保證教學模式的實效性。小組合作教學模式在小學英語教學中的應用，可以充分調(diào)動學生學習知識的積極性和主動性，提高學生英語知識學習的效率和成績。

一、小組合作交流，與同學分享自己的英語學習成果

在小學英語教學中，最容易出現(xiàn)的問題就是學生知識學習的獨立性。學生在英語學習時過多地采用獨自學習和獨立記憶的方式，導致存在的學習問題得不到解決，嚴重影響到學生學習效果的提高[2]。在小學英語教學中采用小組合作學習的方式能在最大限度上克服這種獨立學習的弊端，將具有不同學習基礎和學習需求的學生，通過小組合作學習的方式聚合在一起，促進小組成員間的充分交流，在合作學習中，引導學生間相互學習，共同進步，使英語教學目標充分落實。例如，在英語課程Colour的教學過程中，首先，教師在課堂教學前，為學生布置預習任務，讓學生在課前完成對本課課文的閱讀，并在預習過程中畫出自己不認識或不熟悉的單詞，為接下來的課堂小組合作學習環(huán)節(jié)做好準備。其次，教師要將學生以4～5人為一組，分成不同的學習小組，要求學生以學習小組為單位進行本課的交流學習。讓學生在小組中與同學交流自己學習困難的單詞，如white,orange,brown,black,standup,sitdown,touchtheground,turnaround，再與全班同學一起交流學習和記憶這些英語詞匯的方法，積累學習方法和經(jīng)驗。最后，教師要將本課的重要英語知識點寫在黑板上，結合學生的學習情況，講解大部分學生都存在疑問的知識點，完成講解后，通過課堂測驗的方式檢驗學生的學習情況，并根據(jù)學生存在的知識漏洞調(diào)整下面的教學方向，保證學生英語學習的全面性。

二、小組合作探究，在交流合作中鍛煉學生的英語表達能力

英語教學不同于其他科目，在英語學習中單純地背誦記憶知識點是遠遠不夠的。因此，在英語教學過程中，教師要有意識地鍛煉學生的英語口語表達和交際能力。采用小組合作探究教學方式，真正引導學生在英語學習中將聽、說、讀、寫充分結合，從而真正改變學生在英語知識學習中長期以來形成的死記硬背的習慣，讓學生在小組合作學習交流中，真正認識到合作學習的重要性，并在以后的學習中能主動尋求與其他同學的合作，在合作學習中慢慢鍛煉和提升學生的英語學習能力和交際表達能力。例如，在英語課程Seasons的教學中，首先，教師要帶領學生進行本課知識的具體學習，并強調(diào)本課學習的重難點，讓學生對本課知識形成初步的了解和認識。其次，教師為學習小組布置學習任務，讓學習小組合作探究每個季節(jié)都有哪些代表性事物和特點，要求學生在合作探究的過程中充分參考英語教材中的知識。（1）詞匯：season,spring,autumn,summer,winter；（2）句型：——What'stheweatherlikeinspring/summer/autumn/winter?——It'swarm/hot/cool/cold，做到學以致用。最后，在學生小組探究結束后，教師要讓各學習小組依次選出一名學生代表闡述本小組的學習探究結果，教師要一邊認真聽學生的發(fā)言，一邊為學生講解學習中出現(xiàn)的問題，并引導學生及時改正自己出現(xiàn)的問題。對于英語知識理解和學習較好、課堂表現(xiàn)較好的學生，教師要及時給予肯定和贊揚；對于英語知識理解不夠充分、課堂學習成果有待提升的學生，教師也要及時給予鼓勵，以增強學生學習英語知識的信心。

三、小組合作學習，在情景體驗中加深對于英語知識的理解

在小學英語教學過程中，由于學生年齡較小、學習能力和思維能力有所欠缺，所以，教師要結合學生的年齡特點，在知識講授時注意激發(fā)學生的英語學習興趣[3]。教師可以采取情景教學法，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生在情景的真實體中加深對相關知識的理解和掌握，使學生感受到合作學習的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的學習積極性。在情景教學法的應用過程中，要充分發(fā)揮好小組合作學習連接學生學習主體與具體英語知識的作用，讓學生在英語學習中變得更加主動。例如，在英語課程Ouranimalfriends的教學中，首先，教師要在知識導入過程中，帶領學生熟悉本課的知識內(nèi)容，利用多媒體設備，為學生播放有關動物的視頻，激發(fā)學生學習本課內(nèi)容的興趣。其次，教師應向學生介紹各種動物的不同特征，并讓學生在小組中排練有關動物世界的英語情景劇，讓學生做好分工，每位學生都要確定自己扮演的角色，并認真思考自己扮演的小動物具有哪些特征，確保英語情景劇演示的準確性。最后，在情景劇演示完畢后，教師要對學生進行鼓勵。在其他小組進行表演時，學生可以根據(jù)自己對本課知識的理解，向表演的學生提問，使學生在課堂上開展有效的對話交流，加深學生對英語知識的理解。

結語

小組合作學習法在小學英語教學中的應用，能夠培養(yǎng)學生的英語學習能力，打破傳統(tǒng)教學模式中知識講授與學生能力培養(yǎng)相分離的弊端，讓學生從小學階段打好文化知識學習基礎，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

[參考文獻]

[1]趙長芹.關注小組合作學習,優(yōu)化小學英語教學[J].校園英語,2017(39):56.

[2]楊衛(wèi)紅.合作學習在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇,2013(06):39-41.

[3]劉瑛.淺議合作學習在小學英語課堂教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(12):47.

作者：董嫦娥 單位：江蘇省鹽城市新洋實驗學校