采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)研究

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高等學(xué)校工程學(xué)科決定了工程實(shí)踐是高等工程教育的基石，是培養(yǎng)工程類專業(yè)大學(xué)生綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性人才目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)于高校工程類專業(yè)而言，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)完大學(xué)所有理論課程后對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的大檢驗(yàn)，是高校實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[3-4]。根據(jù)教育部的《開展高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》以及《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，大力推進(jìn)高等教育畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新探索，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，確保學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。在高等教育工程類專業(yè)中，采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面要求學(xué)生深入礦山一線，綜合畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，鞏固、擴(kuò)大并運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)、提高分析和解決現(xiàn)場(chǎng)礦井生產(chǎn)和建設(shè)實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。和其他工程類專業(yè)類似，將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在完成理論教學(xué)課程與啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)之間，有利于學(xué)生將前期所學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)課程以及專業(yè)課程與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，嘗試從專業(yè)角度去思考和評(píng)判現(xiàn)實(shí)礦井設(shè)計(jì)優(yōu)越性以及存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用專業(yè)知識(shí)去分析或解釋現(xiàn)場(chǎng)部分問(wèn)題，較好地將所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合在一起。另一方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集礦井相關(guān)基礎(chǔ)資料，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。在搜集整理相關(guān)資料過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題、篩選資料以及與礦井技術(shù)人員交流的能力。一般而言，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)礦井基本情況十分熟悉，為畢業(yè)設(shè)計(jì)搜集準(zhǔn)備的相關(guān)資料細(xì)致全面，鞏固并深化了前期所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)礦井設(shè)計(jì)和存在的問(wèn)題能基本提出獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿信心。然而，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)走訪調(diào)研和大量文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)部分采礦工程畢業(yè)實(shí)習(xí)效果并不好，其原因包括學(xué)生（教師）積極性不高、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)習(xí)基地過(guò)少而學(xué)生量大、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排不合理等，相關(guān)礦業(yè)院校學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了積極探索并提出對(duì)策措施，取得了一定的效果。在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)生實(shí)習(xí)興趣低、學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參與度少以及“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動(dòng)弱等問(wèn)題，從“師生互動(dòng)”角度對(duì)此開展探索，并提出一種“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)過(guò)程控制教學(xué)方法。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一次綜合性的師生參與和知識(shí)技能檢驗(yàn)過(guò)程，能否取得預(yù)想的實(shí)習(xí)效果與許多因素密切相關(guān)。從宏觀角度而言，是否有相關(guān)國(guó)家政策優(yōu)惠進(jìn)而調(diào)動(dòng)煤炭企業(yè)的積極性以配合實(shí)習(xí)，學(xué)校是否高度重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)并出臺(tái)適當(dāng)政策鼓勵(lì)設(shè)置一定數(shù)量的校級(jí)實(shí)習(xí)基地、在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)傾斜以及實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和實(shí)習(xí)天數(shù)的優(yōu)化設(shè)置，是否出臺(tái)相對(duì)靈活性的實(shí)習(xí)形式并配置對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)效果考核方式，如集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)以及集中分散統(tǒng)一形式等；從細(xì)觀角度而言，學(xué)生是否將畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程與教學(xué)過(guò)程中專業(yè)必修課同等重視，教師是否全身心投入畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及教師和學(xué)生如何相互進(jìn)行配合以達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)良好效果等。對(duì)于提到的宏觀角度方面，已有許多學(xué)者進(jìn)行了較多說(shuō)明和分析，此處主要從細(xì)觀角度方面開展研究。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)興趣低

愛因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，實(shí)習(xí)也不例外?，F(xiàn)有的實(shí)多程序?yàn)椋簩?shí)習(xí)動(dòng)員，教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)聽課，井下參觀，完成實(shí)習(xí)報(bào)告并考核完畢。模式化過(guò)程重而靈活性較少，學(xué)生主動(dòng)性較低，造成有些學(xué)生甚至將畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單認(rèn)為去煤礦現(xiàn)場(chǎng)搜集一些資料以完成后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩，忽略了借助實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的主要目的，從而在思想上不重視實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在后期畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較多問(wèn)題也間接與此次被動(dòng)實(shí)習(xí)有關(guān)，實(shí)習(xí)過(guò)程興趣低。

2.學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參與度少

畢業(yè)實(shí)多為集中實(shí)習(xí)，依據(jù)各礦業(yè)高校在每組人員數(shù)量及實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短設(shè)置有所差異，通常為每組學(xué)生6~8人，現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)實(shí)習(xí)2~4周。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然一直在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但這期間參與現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)活動(dòng)較低，主要活動(dòng)包括聽報(bào)告，搜集礦井基本資料，并下井2~3次參觀學(xué)習(xí)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際參與度較少，不僅不利于保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上還降低了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐收獲的期望值，進(jìn)而減弱了工程實(shí)踐性和理論與實(shí)踐相聯(lián)系的綜合性培養(yǎng)效果。3.“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動(dòng)不高在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、教師和企業(yè)之間以及學(xué)生和企業(yè)之間互動(dòng)較弱。目前我國(guó)部分院校與礦山企業(yè)共同實(shí)施的“雙師型指導(dǎo)教師”制度在保障學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量方面有一定成效，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)期間學(xué)生與企業(yè)間的互動(dòng)，但由于存在著“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成單一、培訓(xùn)制度尚不健全、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏等問(wèn)題，還需進(jìn)一步實(shí)踐探索和推廣應(yīng)用。對(duì)于大多數(shù)采礦工程畢業(yè)實(shí)習(xí)而言，在實(shí)習(xí)期間，教師與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)安排，教師將實(shí)習(xí)具體信息傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生與企業(yè)之間實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容搜集資料、聽課和下井，從而易造成教師是三者的中心，成為上述實(shí)習(xí)安排的接收者和傳遞者，同時(shí)也未設(shè)置學(xué)生與企業(yè)以及學(xué)生與老師之間的實(shí)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而這種模式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，在一定程度上減弱了學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)效果.

二、“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)方法探索

1.教學(xué)方法的內(nèi)涵

結(jié)合采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中細(xì)觀角度方面存在的上述三大問(wèn)題，提出一種探索性教學(xué)方法：“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)法。如圖2所示，貫穿該方法的核心是以學(xué)生為中心，根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間先后順序依次分為三部分：實(shí)習(xí)前的動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)中全面互動(dòng)階段以及實(shí)習(xí)后討論總結(jié)階段，可利用以下10個(gè)字進(jìn)行歸納：即想、論、看、備、選、研、踐、述、測(cè)和議，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工程實(shí)踐積極性，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生、教師和企業(yè)三者呈動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，以取得理想的實(shí)習(xí)效果。

2.教學(xué)方法的主要內(nèi)容和實(shí)施步驟

（1）實(shí)習(xí)前動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備階段?！抖Y記中庸》曾記載：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，畢業(yè)實(shí)習(xí)也是一樣，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段工作是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在學(xué)生準(zhǔn)備去現(xiàn)場(chǎng)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，需要完成“一想、二論、三看、四備”四件事。其中“一想”是讓學(xué)生獨(dú)立思考畢業(yè)實(shí)習(xí)需要完成哪些任務(wù)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)自己想學(xué)到哪些知識(shí)，對(duì)工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)最感興趣是哪一部分，前期專業(yè)理論學(xué)習(xí)中哪一部分還較欠缺，需通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐彌補(bǔ)或了解清楚，如何將前期學(xué)過(guò)的課程理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)部分串接起來(lái)等；“二論”是指將集中實(shí)習(xí)的幾位學(xué)生召集起來(lái)，大家一起討論上述疑問(wèn)，并與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱進(jìn)行比較，讓學(xué)生尋求工程實(shí)踐的興趣點(diǎn)、實(shí)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)；“三看”是指觀看實(shí)習(xí)礦井宣傳片以了解實(shí)習(xí)礦井基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生去采礦實(shí)驗(yàn)室觀看教學(xué)模型以加深理解回顧重要知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課本，使學(xué)生將實(shí)習(xí)礦井、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)模型、專業(yè)課程之間關(guān)系初步聯(lián)系起來(lái)；最后，“四備”是指啟發(fā)學(xué)生在完成前三步的基礎(chǔ)上，為實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料。通過(guò)完成上述四步，使學(xué)生真正明白這次實(shí)習(xí)是“自己如何實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)習(xí)效果”的出發(fā)點(diǎn)獨(dú)立去思考和準(zhǔn)備的，從而興趣點(diǎn)高，有利于后期實(shí)習(xí)的順利且深入開展。

（2）實(shí)習(xí)中全面互動(dòng)階段。工程實(shí)踐參與度是能否取得畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但其落腳點(diǎn)和決定權(quán)在于學(xué)生。采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)都在煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但由于我國(guó)井下生產(chǎn)地質(zhì)條件復(fù)雜，賦存的不安全因素多、井下生產(chǎn)工序繁雜、生產(chǎn)過(guò)程節(jié)奏快等客觀因素，煤礦企業(yè)普遍為畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)提供的下井次數(shù)有限。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中試圖在學(xué)生下井?dāng)?shù)量上大幅增加是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)習(xí)中全面互動(dòng)階段，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)需要完成“選”、“研”和“踐”三步。首先，讓學(xué)生選擇必要的、感興趣的報(bào)告主題，對(duì)于采礦工程專業(yè)，涉及地質(zhì)、設(shè)計(jì)、礦壓、安全、掘進(jìn)、開采、機(jī)電等方面不同主題，學(xué)生可以選擇一部分、全部或者選擇感興趣同主題內(nèi)容由不同優(yōu)秀工程技術(shù)人員多次講解；同時(shí)，也包括學(xué)生選擇哪部分主題先講，哪部分內(nèi)容后講，把實(shí)習(xí)的重心移交給學(xué)生，而教師作為引領(lǐng)人和服務(wù)者，為學(xué)生選擇的各報(bào)告主題聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)既懂理論又具有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，這樣使學(xué)生在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中具有主動(dòng)性，更有興趣積極參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程。其次，實(shí)習(xí)期間將傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)人員作報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄖ黝}研討會(huì)，而在空余時(shí)間安排一定次數(shù)的無(wú)主題研討會(huì)。特定主題研討會(huì)使現(xiàn)場(chǎng)工程人員和實(shí)習(xí)學(xué)生之間由常規(guī)的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技術(shù)的交流與探討過(guò)程。研討會(huì)之前帶隊(duì)教師將實(shí)習(xí)礦井部分基礎(chǔ)資料分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)每位學(xué)生為不同主題研討會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員多從礦井生產(chǎn)角度對(duì)這些問(wèn)題解答，帶隊(duì)老師在一定程度上從教學(xué)理論角度進(jìn)行補(bǔ)充，工程技術(shù)人員-學(xué)生-帶隊(duì)教師三者之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自己對(duì)相關(guān)知識(shí)了解清楚，鞏固了理論知識(shí)，逐步深入分析書本理論與現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性。另外，無(wú)主題研討會(huì)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)資料、書本理論課程回顧過(guò)程中遇到的難點(diǎn)以及部分特定主題研討會(huì)過(guò)程中未涉及的問(wèn)題交流和探討，結(jié)合學(xué)生需要和要求安排對(duì)應(yīng)的次數(shù)，并將其貫穿于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程中。對(duì)于采礦工程專業(yè)的學(xué)生，工程圖紙一直被看作是采礦工程師的語(yǔ)言，礦井整體布置、地質(zhì)構(gòu)造、采煤工作面布置、巷道支護(hù)方式等在圖紙上都清楚表現(xiàn)出來(lái)。因此，研討會(huì)上多結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工程圖紙進(jìn)行講解，而對(duì)于文字性的生產(chǎn)地質(zhì)資料等，主要作為研討之前的基礎(chǔ)資料了解學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高研討實(shí)效性和精煉性，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖與繪圖的能力。最后是井下實(shí)踐，井下實(shí)踐是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模型、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的集中反映。在對(duì)礦井基本資料和相關(guān)圖紙熟悉的基礎(chǔ)上，通過(guò)井下實(shí)際觀察和與工程技術(shù)人員交流以及現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)心理感悟，讓學(xué)生明晰設(shè)計(jì)工程圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性以及圖紙中存在的設(shè)計(jì)空間關(guān)系并實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)、井下實(shí)物與圖紙三者間無(wú)縫對(duì)接，在此過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生深入思考井下現(xiàn)場(chǎng)如此設(shè)計(jì)原圖2“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)方法因、可能存在的問(wèn)題以及是否有更為優(yōu)越設(shè)計(jì)方案，并可將這些問(wèn)題和學(xué)生思考的結(jié)果加入無(wú)主題研討會(huì)進(jìn)行共同探討。

（3）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后討論總結(jié)階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的總結(jié)與討論是整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既是衡量或檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成效的核心標(biāo)尺，也是總結(jié)和思考本次畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與不足之處的教學(xué)活動(dòng)，可進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)或具體活動(dòng)，為下一屆畢業(yè)實(shí)習(xí)提供寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)討論總結(jié)的研討會(huì)安排在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的最后階段，包括三部分：“述”、“測(cè)”和“議”。首先是實(shí)習(xí)學(xué)生講述，集中實(shí)習(xí)的每位學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)，講述此次實(shí)習(xí)自己的主要收獲、對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐感觸以及此次畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)最大幫助之處（除搜集整理的礦井基礎(chǔ)資料外）。通過(guò)這種講述方式，不僅有利于陳述者有效整理歸納實(shí)習(xí)成果，增強(qiáng)個(gè)人成就感，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生和帶隊(duì)老師而言，也能從講述中學(xué)到很多知識(shí)。其次是考核檢測(cè)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員一起，讓每位學(xué)生選擇自己此次實(shí)習(xí)最感興趣或最有把握的設(shè)計(jì)部分，結(jié)合圖紙講述設(shè)計(jì)遵循的規(guī)范和原理、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)選擇采用現(xiàn)有設(shè)計(jì)的主要考慮因素以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用情況，這種方式看似考核，實(shí)際上是給學(xué)生展示自己水平的機(jī)會(huì)，讓每位實(shí)習(xí)學(xué)生都充滿自信，帶隊(duì)教師和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員共同評(píng)分。最后是學(xué)生與教師共同議論研討此次畢業(yè)實(shí)習(xí)的成功和不足之處，是在為畢業(yè)實(shí)習(xí)畫上句號(hào)之前的一次大范圍的總結(jié)和反思。對(duì)于本次實(shí)習(xí)活動(dòng)中的成功之處可保留強(qiáng)化，對(duì)于存在的不足之處可在下一屆畢業(yè)實(shí)習(xí)中改進(jìn)和優(yōu)化。

三、效果評(píng)價(jià)

通過(guò)將師生互動(dòng)過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)法在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)部分集中進(jìn)行了試驗(yàn)探索，學(xué)生普遍反映該方法能夠調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)興趣、提高實(shí)習(xí)期間自主性與學(xué)習(xí)意識(shí)、能夠在鞏固前期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上較好地將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)、對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助較大。但同時(shí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中仍存在一些不足，有待于進(jìn)一步完善，如煤礦現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員受井下復(fù)雜地質(zhì)生產(chǎn)條件變化、臨時(shí)性緊急工作安排以及因其他客觀因素影響，特定主題研討會(huì)出現(xiàn)延遲或與其他主題研討會(huì)順序調(diào)整。帶隊(duì)教師針對(duì)部分無(wú)主題研討會(huì)過(guò)程中實(shí)習(xí)學(xué)生基本興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐串接點(diǎn)沒(méi)有充分了解和準(zhǔn)備，導(dǎo)致研討轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)的交談等等?？傮w而言，從實(shí)習(xí)主體參與者：即實(shí)習(xí)學(xué)生、生產(chǎn)企業(yè)和帶隊(duì)教師反饋結(jié)果顯示該方法實(shí)用性大，操作性強(qiáng)，有利于保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，具有一定的借鑒價(jià)值。

作者：嚴(yán)紅 張?jiān)?單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)