產(chǎn)品設計課程教學研究

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產(chǎn)品設計課程中所包含的豐富內(nèi)容對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有很大幫助。對于設計學學科專業(yè)的學生，這門課程的內(nèi)容可以與創(chuàng)業(yè)知識緊密結(jié)合，與大學生創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，這樣可以很好地改善本門課程的教學重點確立、教學導入等問題。這樣的課程改革也符合近年來的國家高等教育政策，有利于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、課程現(xiàn)狀與文獻綜述

筆者所在的太原科技大學藝術(shù)學院在設計學學科下的各個專業(yè)都開設產(chǎn)品設計課程。產(chǎn)品課程的內(nèi)容除了要包含重要知識點外，需要根據(jù)學生的需求加以改革。現(xiàn)有的許多教材仍有改進空間。如我們長期使用的上海人民美術(shù)出版社的教材《產(chǎn)品設計》一書中，開篇便說“接受設計任務”，似乎設計是一種外來的“任務”，而不是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新想象，這是需要改進的。沒有針對大學生創(chuàng)業(yè)的需求而編寫導入課程的環(huán)節(jié)是大部分教材的缺陷。劉國余編著的《產(chǎn)品設計》一書是眾多教材中理論講解較全面的，但存在圖例陳舊的問題。從文獻查閱結(jié)果看，從創(chuàng)業(yè)角度研究產(chǎn)品設計課程改革的文章不多，直接相關(guān)的有《基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目制工業(yè)設計研究》《“創(chuàng)意微產(chǎn)品設計”與高職高專藝術(shù)設計教學探索》等文章。

二、以創(chuàng)業(yè)案例導入產(chǎn)品設計課程

1．產(chǎn)品設計課程導入的重要性

產(chǎn)品設計課程的導入，應首先介紹產(chǎn)品設計課程的學習對于大學生畢業(yè)之后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有哪些幫助。不妨以創(chuàng)業(yè)作為產(chǎn)品設計課程導入的重點之一，而不應該把產(chǎn)品設計限定在造型美化的范圍之內(nèi)。

2．產(chǎn)品設計課程導入的復雜性與對策

正如《世界現(xiàn)代設計史》中提到的，世界各國早期的產(chǎn)品設計教育在很長一個時期內(nèi)都還是比較多地存在于產(chǎn)品形式的創(chuàng)造上。這種類型的設計教學主張創(chuàng)造美的、時髦的外形，至于產(chǎn)品存在的問題的解決，基本是忽視的。20世紀90年代以來，企業(yè)已經(jīng)不僅僅要求設計公司為它們提供產(chǎn)品的外形設計和解決工程技術(shù)問題，而更加要求設計公司提供市場研究、顧客研究、設計效果追蹤、人體工程學研究，設計公司被要求提供完整的設計配套服務，即從使用者的調(diào)查研究、產(chǎn)品設計、工程設計、模型制作和原型生產(chǎn)、人體工程學研究、電腦軟件設計，一直到產(chǎn)品的包裝和促銷的平面設計，等等。這種定義域的擴展，也使設計日益復雜，使設計教育日益復雜。當今產(chǎn)品設計教學的復雜性也許會使一些教師無所適從，而以創(chuàng)業(yè)案例來導入產(chǎn)品課程，則可以把產(chǎn)品設計的很多環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為學生后續(xù)的學習埋下伏筆。在導入課程時，可以舉出的案例很多，比如在何人可主編的《工業(yè)設計史》一書中就有19世紀以來的產(chǎn)品設計創(chuàng)業(yè)案例。這里舉一個現(xiàn)代產(chǎn)品的例子：設計師格里夫斯1985年設計的熱水壺，從推出到現(xiàn)在，已經(jīng)銷售了150萬個，每年都有不錯的銷售記錄，售價135美元一個，算一下，是12億人民幣的銷售額。如果設計師的提成是1%，那也有1200萬了。就是說設計好一個暢銷產(chǎn)品可以讓設計師成為千萬富翁！

三、對產(chǎn)品設計程序的學習可以揭示創(chuàng)業(yè)的復雜性和風險性

筆者認為，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是一種有目的的實驗。有些產(chǎn)品投放市場后有意想不到的效益，這就需要在產(chǎn)品設計過程中有一個嚴格的管理流程。下面通過產(chǎn)品設計管理的要點分析一下產(chǎn)品開發(fā)流程與教學中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

（。1）新產(chǎn)品構(gòu)思階段。一個好的構(gòu)思必須符合兩條基本原則：一是構(gòu)思要具有創(chuàng)造力。二是構(gòu)思盡可能接近于可行，包括技術(shù)上和經(jīng)濟上的可行。在教學中，由于產(chǎn)品設計的創(chuàng)意范圍很廣，創(chuàng)意能否可行需要專門的可行性分析，而在課堂上教師憑個人經(jīng)驗對多種技術(shù)評估是不現(xiàn)實的。因此本著鼓勵創(chuàng)新的原則，教師應該先鼓勵學生作出各種富有想象力的設計，然后進入第二階段

（。2）構(gòu)思篩選。在教學中先對學生的創(chuàng)意進行一次“溫和的過濾”，把設計項目的市場吸引力、技術(shù)可行性、社會性等因素考慮一下，濾掉一些低級的創(chuàng)意

（。3）確定范圍。這一階段的目的主要是通過對方案的前期評估，快速確定設計項目的范圍和初步產(chǎn)品概念。前期市場評估活動包括圖書館資料查閱、因特網(wǎng)上搜索以及主要用戶聯(lián)系、用戶測試等。前期技術(shù)評估主要涉及生產(chǎn)的可行性、可能執(zhí)行的時間和成本、法律和管理風險等內(nèi)容。在較短時間內(nèi)初步形成一個粗略的能獲得通過的財務和商業(yè)分析。這一階段有一定的難度，教學過程中往往不能夠太深入探討。在實踐環(huán)節(jié)教學中，產(chǎn)品的設計往往到這一步就可以交作業(yè)了。因為學校里的條件所限，后面的步驟往往不會完整進行，但對于創(chuàng)業(yè)來說就要全部執(zhí)行，因此后面的要點應該作為知識告知學生，在這里因篇幅所限簡要列出

（。4）第二次篩選

（。5）開發(fā)項目立項。

（6）進行開發(fā)。

（7）開發(fā)設計。

（8）進行檢測。

（9）測試和修正。

（10）投放市場準備。

（11）投放市場。

（12）對產(chǎn)品的性能和市場表現(xiàn)進行調(diào)查與評估。這12個環(huán)節(jié)如果都貫徹下來，可以很嚴格地做到對產(chǎn)品設計的風險控制。如果某個產(chǎn)品可以通過這些關(guān)卡的檢驗，那么成功是指日可待的。通過對產(chǎn)品設計程序的學習，學生們可以了解產(chǎn)品設計創(chuàng)業(yè)的復雜性和風險，避免日后盲目地進行創(chuàng)業(yè)投資和投入不必要的精力。

四、產(chǎn)品設計課程考核方式探索

產(chǎn)品設計課程的考核方式一般是實踐考查，以創(chuàng)意產(chǎn)品草圖和設計說明為主要考核依據(jù)。在作業(yè)格式上，可以參考一些國際大賽的標準，如德國紅點獎的參賽提交格式，按照國際大賽的格式提交作業(yè)，能夠鍛煉學生的概括能力、編排能力、繪圖能力等，這樣做也可以提升學生的參與熱情和創(chuàng)業(yè)信心。

作者：曹永林 單位：太原科技大學