高校音樂教學(xué)質(zhì)量的想法分析

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摘要：作為滬上為數(shù)不多的擁有音樂學(xué)專業(yè)，并獨(dú)立成系的民辦高校，上外賢達(dá)學(xué)院一直在積極努力的探索和推進(jìn)自己的音樂教學(xué)特色與學(xué)科發(fā)展模式。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，是學(xué)校的生命，關(guān)系著院系的生存和教育的發(fā)展。因此，我們始終把如何提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作的重點(diǎn)和中心，它是學(xué)校教育工作永恒的主題。音樂教育與其它學(xué)科相比，有著自身的特殊性，現(xiàn)就我系的音樂教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)勎覍μ岣吒咝Ｒ魳废祵I(yè)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；質(zhì)量提升；理論與技能

一、技能課堅(jiān)持“一對一”的教學(xué)模式

音樂學(xué)專業(yè)的課程大致分為音樂技能課和音樂理論課兩類。音樂技能課主要包括樂器演奏、聲樂演唱等技術(shù)性課程。對于全國大部分音樂院校來說，主要開設(shè)的都是鋼琴、聲樂課程，個別院校會涉及民族樂器演奏、通俗唱法演唱等課程。對于這些技術(shù)性要求較高的課程，我系自建系以來，一直采用的都是“一對一”的小課教學(xué)模式，即個別課教學(xué)方式，每個學(xué)生，無論程度高低，都一律接受的是教師和學(xué)生“一對一”的授課模式。這種做法，有利于有效地進(jìn)行因材施教，針對每個學(xué)生的彈奏、演唱水平，接受能力，以及對于曲風(fēng)的把握和表現(xiàn)力，開展有效的教學(xué)，試想一下：如果技能課也采用集體課的教學(xué)方法，全體學(xué)生彈奏一首作品，或者齊唱一首歌曲，那么我們的課堂只能變?yōu)橐粸┥⑸?，學(xué)生無法學(xué)到適合自己的音樂作品，教師也很難開展積極有效的教學(xué)。到最后，我們的教學(xué)質(zhì)量無法得到應(yīng)有的保障，學(xué)生怨聲載道，只能以悲劇收場。

二、音樂理論課程把握“深、新、實(shí)、精”等原則

1、備課要“深”。即：深入學(xué)習(xí)課程，深入挖掘教材，深入了解學(xué)生，深入探討教法。我系的視唱練耳課程，采取“分班教學(xué)”模式，新生入學(xué)時，對其進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)行教學(xué)分班，并根據(jù)班級實(shí)際學(xué)生程度。2、上課要“實(shí)”。即：上課要有充分準(zhǔn)備，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。多為學(xué)生講授實(shí)質(zhì)性的知識信息，為學(xué)生服務(wù)。3、作業(yè)要“精”。即：作業(yè)要有針對性，有代表性，有目的性，不留堆作業(yè)。并及時的對作業(yè)進(jìn)行批閱，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時的反饋與總結(jié)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與教師的批改質(zhì)量。4、教學(xué)要“活”。即：不局限于教材，不局限于現(xiàn)成的模式，不死用教案，做到教有特色，教有風(fēng)格。5、手段要“新”。即：在創(chuàng)設(shè)情境方面，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式選擇方面，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面要突出“新”字。拿視唱練耳課來說，向?qū)W生多分聲部、分組合進(jìn)行演唱，突出重難點(diǎn)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的彈唱能力。6、反饋考試要“勤”。即：實(shí)行上課提問、期中考查、期末考試并重管理的方法，及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期中考察可以對學(xué)生的中期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的摸底，并對成績較差的學(xué)生予以警示，使他們后勁勃發(fā)，在期末考試時有所進(jìn)步，取得好成績。7、考核要“嚴(yán)”。即：嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，嚴(yán)把考核、考勤關(guān)。堅(jiān)決杜絕學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，并嚴(yán)懲不貸。

三、積極推行課程實(shí)施大綱——Syllabus

教學(xué)大綱，是教育教學(xué)必不可少的一項(xiàng)重要因素和指標(biāo)。無論是教育部，教委，還是學(xué)校教務(wù)處，系部自身，都十分重視教學(xué)大綱的編寫。但是，長久以來，教學(xué)大綱常被我們視為教學(xué)檢要的一環(huán)，為了應(yīng)付各項(xiàng)檢查、存檔工作而存在。許多科目的教學(xué)大綱，往往已經(jīng)脫離了教學(xué)本身，變成獨(dú)立存在的個體。我國高校的教學(xué)大綱是借鑒與蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)而得來的，高教部根據(jù)蘇聯(lián)高等教育教學(xué)模式，組織制定了與教學(xué)計(jì)劃配套的統(tǒng)一教學(xué)大綱。這種教學(xué)大綱，多為存檔、管理而設(shè)定，學(xué)生無法知曉，教師一人操縱，無法形成機(jī)制、靈活的鏈條，長期以來，并沒有起到應(yīng)有的作用。如果我們可以借鑒歐美國家的經(jīng)驗(yàn)，積極推行課程實(shí)施大綱——Syllabus，建立每一門課程的課程實(shí)施大綱，學(xué)生可以通過每門課程的Syllabus知曉該課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與課程設(shè)置，就可以更好的展開學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識。Syllabus在國外，被視作是一份合同，一份永久的記錄。不同課程的Syllabus盡管在編寫體制上大致相同，但每位教師都要根據(jù)課程功能作一詳細(xì)的修改，以便規(guī)范教學(xué)。這種經(jīng)驗(yàn)在中國的高校里同樣可以借鑒并實(shí)施。就音樂專業(yè)來講，兩門技能課——鋼琴和聲樂，可以制訂大的教學(xué)框架，每位老師，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及自己的教學(xué)風(fēng)格，填塞進(jìn)自己的教學(xué)流程與方式方法，形成獨(dú)具一格的教學(xué)大綱——Syllabus，就可以走在專業(yè)教學(xué)的前沿。理論課的教學(xué)也是如此，學(xué)生通過這種模式，也能很好的掌握和了解學(xué)科命脈，做到心中有數(shù)，也可以根據(jù)課程的推進(jìn)節(jié)奏來把握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏步伐。以上就是我對提高音樂專業(yè)高校教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法。針對音樂課教學(xué)個別差異性大，針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，更要突出重點(diǎn)，勇于探索和創(chuàng)新，積極主動的推進(jìn)各項(xiàng)改善高校教學(xué)質(zhì)量保障或制度的舉措，努力辦好民辦院校的音樂專業(yè)，并將其作為學(xué)科特色，推進(jìn)教育教學(xué)改革，努力將高校音樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量推向一個嶄新的臺階。

作者:吳瑤 單位:上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院