工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的發(fā)展與啟示

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摘要：在工業(yè)革命的發(fā)展過程中，工業(yè)與高等教育的關(guān)系從彼此獨立走向協(xié)同?？傮w而言，英國、德國、美國等國的實踐經(jīng)驗證明，工業(yè)革命為高等教育發(fā)展提供新的契機，而高等教育的發(fā)展為工業(yè)革命提供新的動力。而英國、德國、美國工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的差異，源于各國經(jīng)濟發(fā)展及文化的不同。認識二者的發(fā)展歷程及其各國之間的差異，對于我國推進工業(yè)強國建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命；高等教育；關(guān)系

一、引言

綜觀人類發(fā)展史，每一次工業(yè)革命的影響范圍都覆蓋多個方面，尤其對高等教育的影響不可忽視。大學誕生于11-12世紀，作為少數(shù)存在至今的社會組織，是人類歷史發(fā)展中的“常青藤”。第一次工業(yè)革命始于18世紀60年代，英國率先發(fā)起，稱為“工業(yè)1.0”；第二次工業(yè)革命始于19世紀，從美國、德國蔓延，稱為“工業(yè)2.0”；第三次工業(yè)革命始于20世紀40、50年代，從美國開始蔓延，稱為“工業(yè)3.0”；第四次工業(yè)革命始于2013年，德國率先提出，稱為“工業(yè)4.0”。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略旨在提高德國工業(yè)競爭力，是德國聯(lián)邦教研室與聯(lián)邦經(jīng)濟技術(shù)部在2013年漢諾威工業(yè)博覽會上提出的新概念。[1]美國提出以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為核心“再工業(yè)化”，中國提出“制造業(yè)2025”，英國政府科技辦公室《英國工業(yè)2050戰(zhàn)略》，各國紛紛進入“工業(yè)4.0”時代。在工業(yè)革命升級過程中，高等教育與工業(yè)革命的關(guān)系經(jīng)歷了從彼此獨立到逐漸協(xié)同。隨著“工業(yè)4.0”概念的提出，相關(guān)的研究開始增多，已有的研究主要集中于工業(yè)革命與高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)系，如第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革（周洪宇等，2013），工業(yè)4.0時代的高等教育人才培養(yǎng)模式（李立國，2016），走向工業(yè)4.0時代的大學人才培養(yǎng)耦合機制（劉欣，2017）；也有學者探討了第三、802018年第12期（總第81期）教育第四次工業(yè)革命對高等教育的影響，如第三次工業(yè)革命與高等教育改革（顧明遠，2013），第三次工業(yè)革命：緣起、本質(zhì)及對高等教育的啟示（方曉田，2015），第四次工業(yè)革命時達國家職業(yè)教育的應(yīng)對與啟示（譚少娟，2017）。但是，對于工業(yè)革命與高等教育的系統(tǒng)研究不多，對于各個工業(yè)領(lǐng)先國家的工業(yè)革命與高等教育之間關(guān)系的研究成果更是鮮見。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，就上述兩個問題做進一步探索。

二、工業(yè)革命與高等教育的關(guān)系

（一）“工業(yè)1.0”與高等教育

“工業(yè)1.0”以蒸汽機發(fā)明、改革與應(yīng)用為顯著特征，蒸汽機的發(fā)明發(fā)生在大學之外，其發(fā)明者瓦特僅僅在蒸汽機的改良方面得到過大學老師的幫助?！坝慕?jīng)濟發(fā)展與教育，尤其是中、高等教育聯(lián)系有限，或者說二者不存在任何直接的關(guān)系，或許與初等教育有一定關(guān)系?！盵2]310“工業(yè)1.0”時代，英國的辦學理念較為保守，以牛津、劍橋為首的英國傳統(tǒng)大學固守培養(yǎng)精英的理念，認為大學不應(yīng)該為滿足工商業(yè)的發(fā)展而進行技能類培訓，招收的學生主要來自皇室、貴族、富家子弟等“有閑”階層，課程內(nèi)容以古典學科及人文主義為主。如18世紀的牛津大學，文學系第一年學習的基本課程包含傳統(tǒng)的邏輯學、倫理學、形而上學等，課程設(shè)置盡顯紳士教育思想學說影響。[3]46當時的大學培養(yǎng)目標是牧師、醫(yī)生、律師、紳士和國家行政管理人員，設(shè)置哲學、神學、法學、醫(yī)學等專業(yè)，技術(shù)應(yīng)用性知識被排斥在大學教學之外，畢業(yè)生超過一半進入教會，進入工商業(yè)的少之又少。德國在“工業(yè)1.0”時代大學理念受新人文主義思想的影響，大學的內(nèi)部學院主要是神學、法學、醫(yī)學和哲學四個學院，是德國培養(yǎng)官吏及專業(yè)人員的主要機構(gòu)。早于“工業(yè)1.0”的德國大學發(fā)展較快，哈勒大學（1694）、哥廷根大學（1737）已區(qū)別于中世紀傳統(tǒng)大學，并影響了后期柏林大學的創(chuàng)建。受新人文主義思想影響形成的“洪堡理念”，倡導大學的學術(shù)自由及科學研究，為科學研究成為大學的職能提供了思想基礎(chǔ)。柏林大學時期，科學研究正式取得教學的中心地位，哲學得到空前發(fā)展，哲學下設(shè)神學、法學、自然科學，講座和習明納的教學形式以哲學院為大本營擴散到其他學院。隨著自然科學的發(fā)展，實驗科學被接受，為德國在19世紀50年代到70年代完成第一次工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)。美國建國后，統(tǒng)一的民族文化為高等教育發(fā)展提供了新的契機。前殖民地時期的學院位置多在美國偏遠的東部，規(guī)模小、接納人數(shù)少，已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展。18世紀末19世紀初，美國興起了創(chuàng)建州立大學運動，弗吉尼亞大學、紐約州立大學、密歇根大學等紛紛崛起，至此，學生可以進行專業(yè)化的訓練和自由選科。隨著工業(yè)的發(fā)展，技術(shù)學院和專業(yè)學院得到發(fā)展，布魯克林技術(shù)學院（1854）、庫珀聯(lián)合學院（1859）、麻省理工學院（1861）等院校先后成立。19世紀40年代后，美國的理工教育興起，大量畢業(yè)生涌入工商業(yè)。美國大學在德國講座制度的基礎(chǔ)上，發(fā)展出新的學術(shù)組織——系，幫助學生可以專注于專業(yè)化的課程，為研究生教育奠定了基礎(chǔ)。隨著《莫里爾法案》的頒布，“贈地學院”興起，農(nóng)業(yè)、機械、礦業(yè)等專業(yè)開始繁榮，大學的古典課程開始向?qū)嵱眯哉n程過渡?！肮I(yè)1.0”時代的高等教育機構(gòu)以大學為代表，與社會交流少。英國大學的人才培養(yǎng)方式仍然是紳士模式，德國、美國雖然工業(yè)化進程落后于英國，但是高等教育進步速度較快，促進古典大學向近代大學發(fā)展，為“工業(yè)2.0”時期領(lǐng)先創(chuàng)造條件。

（二）“工業(yè)2.0”與高等教育

第二次工業(yè)革命以電力技術(shù)的發(fā)明使用、內(nèi)燃機的出現(xiàn)為代表，不同于“工業(yè)1.0”時期的技術(shù)發(fā)明家，“工業(yè)2.0”時期的發(fā)明家大多受過良好的高等教育，高等教育的發(fā)展促進了新工業(yè)革命的誕生。“工業(yè)2.0”時代，隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，在一批熱心辦大學的企業(yè)家的推動下，英國出現(xiàn)了眾多的城市學院，如阿姆斯特朗自然科學學院、伯明翰梅森科學學院、諾丁漢大學學院和利物浦大學學院等。城市學院注重技術(shù)人才與專業(yè)人才的培養(yǎng)，突出應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性等特色，開設(shè)工程、機械、采礦等課程，旨在為工商業(yè)培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才。普通教育與專業(yè)教育并行，接收對象為普通百姓及中產(chǎn)階級，大學辦學規(guī)模增大，促進了高等教育的大眾化。城市大學的出現(xiàn)推進英國傳統(tǒng)大學改革，帶動了城市區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。法學、現(xiàn)代史、自然科學與工程學等課程地位日益顯著，獎學金向平民傾斜，學費及生活費的減少，為傳統(tǒng)大學從精英化向平民化過渡提供了可能。劍橋大學建立就業(yè)指導機構(gòu)，推薦學生到工商業(yè)工作的比重每年占到8%到14%。德國為大學的科學研究提供保障，大學的科學研究和教學范圍在“工業(yè)2.0”時代已適應(yīng)工業(yè)的發(fā)展，大批的工業(yè)學院、工科大學和一批專門學院在此時興起，傳授技術(shù)及自然科學類課程數(shù)量開始超過人文學科。伴隨社會的高度工業(yè)化，新興學科不斷涌現(xiàn)且趨于成熟，許多科技術(shù)學校升級為工業(yè)大學，并且成立化學、化工和食品等研究所，推進科學研究，促進新式大學的形成，開創(chuàng)了科學研究與教學并重的新時代。到19世紀末期，基本形成由研究型大學、工科大學以及商業(yè)、經(jīng)濟、林業(yè)等專門學院組成的高等教育體系。據(jù)西方國家統(tǒng)計，“在1820-1919年期間，40%的醫(yī)學發(fā)明是由德國人完成的；1820-1914年，生理學中65%的有創(chuàng)建的論文出自德國人；德國人在1821-1900年期間在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和?！盵4]美國在“工業(yè)2.0”時代興起以霍普金斯大學為代表的研究型大學，強調(diào)研究生教育，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)古典學科與理論學科的結(jié)合，科學研究和研究生教育體制開始結(jié)合，私人、企業(yè)投資大學熱情高漲，斯坦福大學、芝加哥大學等興起。新型大學的誕生，終結(jié)了美國沒有世界高水平大學的歷史。美國經(jīng)濟的發(fā)展促進初級學院的形成，為轉(zhuǎn)學教育、職業(yè)技術(shù)教育提供了可能，并且促進了美國多元化教育體系的形成。初級學院在發(fā)展過程中變成社區(qū)學院，其靈活的機制、較低的入學門檻為美國高等教育的普及化提供了幫助。1929年，震動美國教育界的“芝加哥計劃”實施，改組原先所屬的學院模式，將大學分成人文科學部、社會科學部、自然科學部和生物科學部四個部，有利于學生進行跨部和跨系學習。這種綜合式的人才培養(yǎng)模式，為美國在“工業(yè)3.0”時期領(lǐng)先創(chuàng)造條件。“工業(yè)2.0”時代工業(yè)的發(fā)展促進高等教育的發(fā)展，高等教育為工業(yè)輸送了大量的人才，對內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進行調(diào)整，促進了近代高等教育體系的形成。人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向“專才”的培養(yǎng)，高度的專業(yè)化培養(yǎng)方式，適應(yīng)了“工業(yè)2.0”時代經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）“工業(yè)3.0”與高等教育

第三次工業(yè)革命以電子信息技術(shù)變革為主要內(nèi)容，“數(shù)字化”“信息化”是其顯著特征，生產(chǎn)自動化水平進一步提高，社會發(fā)展方式也由以前依靠物力資本轉(zhuǎn)向依靠知識資本、智力資本、人力資本，人類進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新性與實踐性交融的人才需求大，對高等教育的發(fā)展提出新的要求。“工業(yè)3.0”時代，在政府的引導下，英國高等教育將重點放在科學技術(shù)教育上。英國政府于1946年發(fā)表《巴洛報告》，支持《珀西報告》中關(guān)于高等科技教育擴展及創(chuàng)辦技術(shù)學院的相關(guān)工作。政府在20世紀60年代主導創(chuàng)辦十所新大學、十所技術(shù)大學、一所開放大學，課程以應(yīng)用性專業(yè)為主，在工科大學實行工程教育與職業(yè)訓練交替進行的課程，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。接受大學專業(yè)教育的畢業(yè)生就職于科技專業(yè)職業(yè)部門，使高等教育與工業(yè)積極主動聯(lián)系的需要進一步強化。1969年，劍橋大學與企業(yè)合作形成新的模式，走上“聯(lián)姻”道路，形成著名的劍橋科學園。隨后，在政府的倡導下，高等教育不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)界的合作關(guān)系，依托大學的資源，在20世紀80年代，在劍橋、伯明翰、牛津、愛丁堡等地形成“科學公園”。德國聯(lián)邦政府在“工業(yè)3.0”時代積極推動高等教育的擴張，并建立科學審議會，德國的工科教育發(fā)生顯著改變，相比以往專業(yè)化的人才培養(yǎng)，變成了寬口徑、跨學科的人才培養(yǎng)，如柏林科技大學成立人文學院，并開設(shè)與人文科系相關(guān)的課程，如哲學、音樂、語言等，文理交融的學科教育，使學生能夠掌握深厚的學科知識。柏林科技大學改變以往理工科以數(shù)理化為基礎(chǔ)、社會學科以人文和社會科學為基礎(chǔ)的界限，由科技大學向綜合性大學邁進，設(shè)置跨學科的新學科，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在“工業(yè)3.0”時代，以哈佛大學為首的美國高校掀起一場通識教育運動，因為高度專業(yè)化的教育已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。美國研究型大學發(fā)展迅速，“1993-1996年間，全世界共有35人獲得諾貝爾物理學獎、化學獎、生理學或醫(yī)學獎和經(jīng)濟學獎，其中25名諾貝爾獎得主為美國人，占獲獎人總數(shù)的71.4%，在獲獎的25名美國科學家中，有23人來自美國的研究型大學，占美國獲獎總數(shù)的92%，占世界獲獎總數(shù)的65.7%。由此可見，美國研究型大學對美國科學的重大貢獻。”[5]為適應(yīng)經(jīng)濟社會和科技的發(fā)展，高等院校開設(shè)新的系科和課程，工業(yè)的發(fā)展又為高等教育科學技術(shù)研究提供了經(jīng)費支持。“工業(yè)3.0”時代，高等教育破除以往人才培養(yǎng)過度專業(yè)化的弊病，重視跨學科培養(yǎng)。同時，專業(yè)教育與通識教育中的服務(wù)意識增強，服務(wù)社會成為大學的重要職能，高等教育與工業(yè)聯(lián)系更加緊密。

（四）“工業(yè)4.0”與高等教育

第四次工業(yè)革命，借助第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命已經(jīng)創(chuàng)造的“物理系統(tǒng)”，與第三次工業(yè)革命逐漸成熟起來的“信息系統(tǒng)”，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，即信息物理系統(tǒng)（GPS）。“工業(yè)4.0”核心思想是整合，產(chǎn)業(yè)的再一次升級，對高等教育提出新的要求，對人才要求更加復(fù)合、綜合化，凸顯對于人才創(chuàng)新性、實踐性及扎實的基礎(chǔ)知識的要求?！肮I(yè)4.0”時代，英國政府推動高等教育體系和科研體系的改革，《作為知識經(jīng)濟體的成功：卓越教學、社會流動性和學生選擇》政策白皮書，并推動《繼續(xù)教育和高等教育法》的修改工作，頒布《高等教育與科研法》。其主要內(nèi)容是，通過政府監(jiān)控教學質(zhì)量的方式推進終身教育，提高高等教育對于工業(yè)的貢獻度；通過校際學分的互認，實現(xiàn)學生轉(zhuǎn)學的可操作性；通過明確高校信息公開的責任，提升學生專業(yè)的知情權(quán)，提高學生與所學專業(yè)的適配性。精湛的工業(yè)技術(shù)、先進的科學技術(shù)、發(fā)達的高等教育促使德國率先提出“工業(yè)4.0”?！肮I(yè)4.0”體現(xiàn)的“整合”思想影響了高等教育的教學、研究及研發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)讓等，推進技術(shù)類專業(yè)與經(jīng)濟類、社科類專業(yè)實現(xiàn)合作，推進不同教育路徑的相互滲透性，同時加強與企業(yè)繼續(xù)教育的合作，推進終身教育的發(fā)展理念。針對不斷推進的“工業(yè)4.0”，2015年12月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所了名為《工業(yè)4.0及其對勞動力市場和經(jīng)濟發(fā)展的影響》的報告，對未來崗位及人才需求進行預(yù)測。針對德國處于優(yōu)勢的職業(yè)教育，德國聯(lián)邦政府撥出專項資金，設(shè)立“繼續(xù)教育政府獎學金”“繼續(xù)教育津貼”“升級援助計劃”等專項基金促進職業(yè)教育與繼續(xù)教育的對接。在“工業(yè)4.0”時代，美國通過各項優(yōu)惠政策，鼓勵大型制造業(yè)的回歸，借助已經(jīng)形成的人力資源紅利，領(lǐng)跑新的工業(yè)革命。同時，在政府牽頭下，逐漸形成政府—產(chǎn)業(yè)—學術(shù)伙伴關(guān)系，政府科技部門、公司研發(fā)部門和學校通過合作的方式進行科技創(chuàng)新，形成國家牽頭下的創(chuàng)新體系。企業(yè)的技術(shù)需求是產(chǎn)學研的引擎，政府起到牽頭和投資的作用，最終實現(xiàn)低端制造業(yè)向高端制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。作為高等教育強國，美國繼續(xù)落實人才強國的戰(zhàn)略，吸引更多的國際化人才，并運用各項優(yōu)惠政策將高端人才留在美國，繼續(xù)為“工業(yè)4.0”服務(wù)。同時高校直面社會的需求，產(chǎn)學研合作方式繼續(xù)優(yōu)化升級，不斷適應(yīng)工業(yè)發(fā)展新的需求?！肮I(yè)4.0”時代，高等教育對產(chǎn)業(yè)升級起支撐作用，大學成為提供新經(jīng)濟增長動力、進行正規(guī)人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)。世界各國紛紛出臺對于急需人才的預(yù)測及培養(yǎng)指導計劃，以此來適應(yīng)“工業(yè)4.0”人才的需求。

三、工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的經(jīng)濟、文化歸因

工業(yè)革命與高等教育從彼此獨立逐漸走向協(xié)同，其原因是多方面的，但是經(jīng)濟和文化的影響不可或缺。工業(yè)革命的爆發(fā)受益于科學技術(shù)的進步，作為人類文化遺傳機制的高等教育，在推動科學技術(shù)發(fā)展中扮演著重要角色。工業(yè)革命與高等教育在科學技術(shù)的連接下，從彼此獨立走向協(xié)同。經(jīng)濟中心的轉(zhuǎn)移與高等教育中心的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)相關(guān)性，當世界經(jīng)濟中心從歐洲轉(zhuǎn)移到美國，高等教育的中心隨之也從歐洲轉(zhuǎn)移到美國。工業(yè)社會時期，工業(yè)的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供動力，但隨著工業(yè)的發(fā)展，各國的高等教育呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢，最終影響國家工業(yè)化的進程，老牌資本主義國家英國被超越就體現(xiàn)文化對高等教育發(fā)展的制約。英國工業(yè)革命為高等教育的發(fā)展提供動力，催生了注重實效的中產(chǎn)階級文化。然而，英國經(jīng)驗主義的傳統(tǒng)及自由主義的理念促使英國大學的變革呈現(xiàn)緩慢、漸進、連續(xù)式的特征。18世紀，歐洲大學正值反對宗教、提倡理性的歷史時期，英國的宗教卻得到強化，牛津大學和劍橋大學分別須在入學時及畢業(yè)前進行宣誓。“工業(yè)1.0”時代，英國高等教育固守培養(yǎng)精英的理念，拒絕開放大學的門戶，影響高等教育對工業(yè)的響應(yīng)速度。直到19世紀20年代，功利主義哲學開始盛行，英國的大學才加快了平民化的進程。自《牛津大學法》（1854）、《劍橋大學法》（1856）頒布直到1863年，英國開始通過法案推動科學發(fā)展及學術(shù)進步的進程。19世紀中后期，英國的制造業(yè)已落后于德國，在中產(chǎn)階級的呼吁下，國家開始干涉高等教育。1919年，英國政府一改不干預(yù)大學的原則，成立大學撥款委員會，通過資助促進大學的近代化進程。作為第一次工業(yè)革命爆發(fā)地的英國，雖然經(jīng)濟發(fā)展盛極一時，但是受其保守的傳統(tǒng)文化影響，高等教育發(fā)展速度落后于德國、美國，直接影響后期工業(yè)的發(fā)展進程。德國在18世紀建立的大學已經(jīng)有近代大學的特征，其學部的名稱、學部之間關(guān)系以及學部教授的內(nèi)容明顯領(lǐng)先于英國。19世紀初，德國經(jīng)濟落后、政權(quán)分裂，加之普法戰(zhàn)爭失敗，在以洪堡為代表的新人文主義及文化國家的觀念影響下，德國大學開始改革，開創(chuàng)文化國家高等教育政策的先河。[6]145所謂文化國家觀念，即高等教育屬國家事業(yè)，目的為發(fā)展理性。19世紀中后期，隨著德國工業(yè)的發(fā)展，工科大學和專門學院相繼崛起，工業(yè)的發(fā)展為高等教育發(fā)展提供保證，在理性理念支撐下的高等教育促進了經(jīng)濟發(fā)展。在“工業(yè)3.0”時代，高等學校校長聯(lián)合會、科學審議會等機構(gòu)的建立促進了高等教育發(fā)展。20世紀60年代以后，隨著國際環(huán)境及國內(nèi)政治的變化，德國高等教育先后受到“社會本位”“教育機會均等”及“市場本位”思想影響，推動高等教育擴張，高等教育進入大眾化階段。20世紀80年代后，德國高等教育為應(yīng)對經(jīng)濟危機，呈現(xiàn)出實用主義的傾向，為德國保持制造業(yè)強國地位提供了保障。美國最初是英國的殖民地，最初的殖民地學院和建國初期高等教育奉行英國式的紳士教育，強調(diào)學校自治和人文主義教育。18世紀后期，美國的高等教育受到啟蒙思想以及法國革命的影響，世俗、普及以及國家舉辦的高等教育機構(gòu)興起，辦學理念從為宗教服務(wù)轉(zhuǎn)為世俗化。20世紀，美國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，工業(yè)經(jīng)濟躋身世界首位，受實用主義思想的指導，美國高等教育與本國國情結(jié)合，形成獨具特色的高等教育體制。二戰(zhàn)后，美國政府開始大規(guī)模介入高等教育。1945年，《科學：無止境的疆界》勾勒了政府與大學合作的藍圖，也預(yù)示著政府成為高等教育的最大資助者。美國整體文化呈現(xiàn)實際性，所以高等教育職業(yè)化發(fā)展傾向明顯，大學和工業(yè)之間的關(guān)系緊密，為反映企業(yè)實際需求的課程進入大學創(chuàng)造條件。高等教育層級結(jié)構(gòu)豐富，有以研究生培養(yǎng)為目標的世界一流大學，有為社會輸送職業(yè)人才的短期大學、社區(qū)學院和成人大學等，靈活適應(yīng)工業(yè)的發(fā)展需求。人們對于公平的追求、人力資本理論的影響及多種文化共同促進美國高等教育進入普及化階段，為美國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了保證。

四、結(jié)論與啟示

“工業(yè)1.0”時代，工業(yè)革命發(fā)生在大學之外，高等教育沒有對工業(yè)革命做出直接貢獻；“工業(yè)2.0”時代，工業(yè)革命為高等教育的變革提供動力，促進高等教育多樣化發(fā)展；“工業(yè)3.0”時代，工業(yè)革命依賴于高等教育的發(fā)展，高等教育服務(wù)社會職能凸顯；“工業(yè)4.0”時代，工業(yè)革命依賴高等教育的支撐，已演化為各國科技競賽。從“工業(yè)1.0”到“工業(yè)4.0”，科學技術(shù)逐漸成為第一生產(chǎn)力，雖然文化的不同影響工業(yè)革命與高等教育結(jié)合的速度，但是兩者的關(guān)系通過科學技術(shù)的“粘合”從獨立逐漸走向協(xié)同。自科學技術(shù)登上人類舞臺以來，增長速度越來越快，從19世紀的每50年增加一倍，到20世紀50年代的每10年增長一倍，再到今天，僅3—5年就可以增長一倍。工業(yè)革命間隔的時間也越來越短，人類社會依賴科學技術(shù)進步帶來生產(chǎn)力的提高，與此同時，雖然新科學技術(shù)的誕生促進人類社會經(jīng)濟的繁榮，但是也助長了技術(shù)理想主義勢頭。技術(shù)理想主義傾向曾一度引發(fā)學界關(guān)注，如尼爾•波茲曼教授所提出的“童年消逝”“娛樂至死”“技術(shù)壟斷”觀點，警醒媒介技術(shù)的發(fā)展給人類教育帶來的負面影響，呼吁通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)來減輕媒介技術(shù)發(fā)展帶來的負效應(yīng)。面臨科學技術(shù)快速發(fā)展和工業(yè)革命不斷升級，與工業(yè)結(jié)合緊密的高等教育應(yīng)擔負重任，幫助人類形成科學技術(shù)素養(yǎng)，從而能夠享受科技發(fā)展成果，規(guī)避過度依賴科學技術(shù)帶來的風險。我國工業(yè)與高等教育的關(guān)系，也經(jīng)歷了多個階段，其中1952年的院系調(diào)整，“基本上改變了舊中國不能完全培養(yǎng)學科類型比較配套的工程技術(shù)人才的落后狀況，具有深遠的戰(zhàn)略意義”[7]100，高等教育為當時的工業(yè)建設(shè)提供大量的人才。隨著科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力速度加快，科學技術(shù)教育在高等教育的地位日益重要，導致人文素質(zhì)教育失落，在1998年教育部教高司2號文件《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出了人文素質(zhì)教育的重要性以后，各高校開始加強人文素質(zhì)教育。英國、德國和美國的實踐經(jīng)驗證實，只有工業(yè)與高等教育的關(guān)系走向協(xié)同才能為經(jīng)濟發(fā)展提供不竭的動力。所以，我國在工業(yè)強國的建設(shè)過程中，應(yīng)保持與本國經(jīng)濟發(fā)展階段及文化特色的協(xié)調(diào)，同時加強工業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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作者：陳•巴特爾 馬衛(wèi)方 單位：南開大學