中小學教師教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀調(diào)查

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【摘要】教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，中小學教師只有掌握了教育技術(shù)思想和方法，才能適應新時代的教育變革的要求。本文是通過對中小學教師的意識和態(tài)度、知識和技能、應用與創(chuàng)新和學校的教學資源、教育培訓情況進行調(diào)查，以期了解中小學教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，進而提出從培訓機制、制度環(huán)境和保障體系等方面促進教師教育技術(shù)能力建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中小學教師;教育技術(shù)能力;現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題的提出

二十世紀五六十年代以來，人類社會步入了一個“技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代”，加強信息技術(shù)與學科教學的深度融合，培養(yǎng)學生“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為各國基礎(chǔ)教育廣為接受的共識之一。教育技術(shù)的有效應用，尤其是信息技術(shù)整合是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌思考信息基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源以及教師、教育管理人員和教育技術(shù)人員等各類相關(guān)人員的能力建設(shè)諸多要素。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)?！稑藴省返难兄坪蛯嵤┢鹾狭嘶A(chǔ)教育信息化這一國際共識。為了進一步深化對《標準》的認識，了解當前中小學教師性教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和問題，并提出與問題行之有效的解決方案成為研究開展的主要目的。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

參照教育部的《標準》，本研究關(guān)于中小學教育教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀的調(diào)查主要包括五個部分:(1)中小學教師教育技術(shù)的意識和態(tài)度;(2)中小學教師教育技術(shù)的知識和技能;(3)中小學教師教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新(4)學校的教學資源分布情況，共25題。經(jīng)過用SPSS21．0進行可靠性分析，結(jié)果表明Cron-bach＇s值為0．888，量表信度很好(超過0．7才行)。在2017年8月份，筆者進行了調(diào)查研究。調(diào)查對象是語數(shù)外、文科(政治歷史地理)、理科(物理化學生物)、藝術(shù)(美術(shù)音樂)、體育、管理人員和其他，共發(fā)問卷150份，回收138份，回收率是92%，有效126份，有效率為84%。調(diào)查對象的情況如下:中學老師59人，占46．8%，小學老師67人，占53．2%;男老師54人，女老師72人;教齡為0－3年有38人，4－10年的有16人，11－20年的有32人，20年以上的有40;學歷分布情況為，本科以上10人，本科82人，大專32人，學位進修中1人;學科情況為語數(shù)外教師49人，文科(政治歷史地理)28人，理科(物理化學生物)26人，藝術(shù)(美術(shù)音樂)15人，體育、管理人員和其他8人。

三、調(diào)查內(nèi)容分析

(一)中小學教師教育技術(shù)的意識與態(tài)度的現(xiàn)狀。教育技術(shù)的重要性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)教師運用教育技術(shù)的意識，只有擁有這種意識，才會在教學工作中充分運用教育技術(shù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．3%的中小學老師認為教育技術(shù)對教學有幫助，但是幫助不大，36．5%的中小學老師認為教育技術(shù)對教學有重要幫助，還有3．2%的中小學老師認為教育技術(shù)對教學沒有幫助。87．3%的中小學老師認為教育技術(shù)是很好的教學手段，但是也有12．7%的中小學老師認為教育技術(shù)不是好的教學手段。雖然大部分的中小學老師認識到教育技術(shù)的重要性，認為教育技術(shù)可以幫助教育教學，但是總體來說教師教育技術(shù)意識水平不高。教師的意識水平的高低決定了他對待教育技術(shù)的態(tài)度。由于中小學教師的意識不高，導致教師在日常生活和教學中33．3%的中小學老師不常運用教育技術(shù)，運用教育技術(shù)的只有66．7%的中小學老師經(jīng)常運用教育技術(shù)。對于這個結(jié)果，筆者覺得主要是教育技術(shù)的資源比較少，而且分配不均，致使有1/3的教師不經(jīng)常使用電腦。(二)中小學教師教育技術(shù)的知識和技能的現(xiàn)狀。根據(jù)《標準》，“知識與技能”主要表現(xiàn)為三個方面:有關(guān)于教育技術(shù)的基本知識和教學設(shè)計方法方面的知識、多媒體使用的技能、信息檢索和加工的技能。中小學教師關(guān)于教育技術(shù)的基本概念的掌握情況是:不了解的占4．8%，初步了解的占55．6%，較好掌握的是31．7，完全掌握的是7．9%。教學設(shè)計方法的知識相對于教育技術(shù)的基本知識掌握情況略好，不了解的為0%，初步了解的為47．6%，較好掌握的占42．9%，完全掌握占9．5%。這說明廣大的教師對教育技術(shù)還是有所了解和接觸的，整體情況良好。對于多媒體的運用不了解的占1．6%，初步掌握是20．6%，較好掌握是65．1%，完全掌握的是12．7%，教師對多媒體的掌握情況還是比較好的，掌握的占到了98．4%，這也是得益于信息化教育的發(fā)展。對于信息檢索和加工利用不了解的占12．7%，初步掌握是46．0%，較好掌握是36．5%，完全掌握的是4．8%。(三)中小學教師教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新的現(xiàn)狀。關(guān)于中小學教師教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新的調(diào)查設(shè)計了9道題目，主要涉及教學目標，教學活動和教師的技術(shù)運用水平。通過調(diào)查可以看出大部分教師基本能夠描述教學目標、分析教學內(nèi)容，并能根據(jù)學生特點和教學條件設(shè)計有效的教學活動。但在開展信息技術(shù)與課程的整合和探索信息技術(shù)與課程整合方面水平不高，只有不到20%的教師能夠達到較好的效果。在運用教育技術(shù)不斷豐富學習資源，效果一般。因此，教育技術(shù)培訓要在現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上，突出對管理能力的培養(yǎng)，提升對教學活動的掌控力。(四)教學資源調(diào)查。關(guān)于教師是否安裝計算機這個問題，有7．9%的教師沒有安裝，有23．8%的教師已經(jīng)安裝，但不經(jīng)常使用，還有68．3%已經(jīng)安裝，經(jīng)常使用。對于可否連入互聯(lián)網(wǎng)，有4．7%不能連入，有17．5%能連入，但需要申請，大部分的教師能連入，無需任何限制，占77．8%。第三題是使用計算機是否需要申請，只有4．8%的需要申請，95．2%的教師是不需要申請的。第四題是是否擁有教學資源平臺，沒有只占4．8%，有，但是資源很少，使用不便占了49．2%，資源豐富，使用方便占46．0%。從上述可知，中小學的硬件教學資源相對比較稀缺，并不能發(fā)揮多媒體教學的作用。由此可見，中小學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，信息化資源建設(shè)較城市還很落后，這些都不利于中小學教育技術(shù)能力的發(fā)展，和培訓的順利開展。

四、問題與建議

(一)存在的問題。1、教師教育技術(shù)知識欠缺和信息能力儲備不足。在對教育技術(shù)知識的認識上，大部分教師對教育技術(shù)的概念很模糊，對其真正的價值不甚了解，長久以來，國家和學校都在致力于提升教師的教育技術(shù)水平，但是收效甚微，總體來說，中小學教師教育技術(shù)水平不高。對于信息技術(shù)如何有效進課堂，幾乎沒有涉及，而且不管是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著我國教育信息化的進一步推進，在思想上，一部分教師開始有意識的認識到教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值，并產(chǎn)生了學習掌握教育技術(shù)的興趣和熱情。然而在眾多的中小學中，由于教育的教育背景和再學習的能力問題，接觸的資源有限，導致很多老師雖然有想法去學習，但是心有余而力不足。2、教師信息應用能力貧乏。信息技術(shù)進課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術(shù)應用整合的過程，最終的目的是實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的根本改變。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內(nèi)容，根據(jù)學生特點和教學條件設(shè)計合理的教學過程，并積極尋求優(yōu)化教學的措施，積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有效整合。(二)建議。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)應該從這兩方面著手改善教師教育技術(shù)不高的現(xiàn)狀。第一，制定層次分明的培養(yǎng)機制，教師隊伍教育技術(shù)能力層次不齊，制定行之有效的培養(yǎng)機制勢在必行。從對象上看，應形成不同層次的培養(yǎng)內(nèi)容，以確保適應每一個教師的增長需求。從培養(yǎng)時期看，培訓要有階段性，要形成系統(tǒng)性、多層次與進階分明的培養(yǎng)體系，為教師信息能力增長提供健全的培訓。此外，基于生態(tài)位原理，要實現(xiàn)自我競爭力的增長，中小學教師要明晰自身定位，找準生態(tài)位實現(xiàn)錯位發(fā)展，發(fā)展自身特色，形成鮮明的競爭優(yōu)勢。第二，優(yōu)化培訓途徑和制度環(huán)境，縱觀中小學師資隊伍培訓，形式和渠道都比較單一，無法滿足大多數(shù)教師的現(xiàn)實需求?；ヂ?lián)網(wǎng)以其交互性、平等性和隨時性等特征展現(xiàn)出強大的媒介優(yōu)勢，補足了線下培訓的缺點。除了培訓途徑外，營造有利于培訓機制運行的制度環(huán)境也是提升培訓效益的關(guān)鍵手段。制度環(huán)境強調(diào)組織行為的合法性和效率機制，中小學教師教育技術(shù)能力培訓在內(nèi)容設(shè)計和組織架構(gòu)時必須考慮這兩個關(guān)鍵點。第三，健全培訓運行的保障體系確保培訓工作照常運行，需要健全配套的保障體系。一是培訓資金上的支持，為了增強師資教學技術(shù)能力增長，設(shè)立專項資金以確保教師培訓工作得以正常進行顯得尤為重要。二是落實與培訓相配的評價制度。為了評估培訓達到應有的期望，應對受培訓教師進行多主體參與的培訓評價，多主體參與評價不僅是為了制約教師違規(guī)行為，也起到了激勵教師的作用。

【參考文獻】

［1］高亭．遼源市中小學教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及對策研究［D］．東北師范大學，2013

［2］鄭燕林，李盧一．中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］．課程•教材•教法，2010(10)

［3］賈雪梅．西部地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析［J］．軟件導刊，2005(09).

作者:李鵬麗 郭麗君 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學