教育學的術語和概念體系
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摘要：基本概念、術語體系對教育學的形成、發(fā)展具備顯著效用。作為一種科學分類，概念化、范疇化可謂是教育學基本概念體系生成的最佳舉措。構建教育學基本概念、術語體系需要嚴格依據(jù)單一性、簡明性等基本原則行事，從各角度、層面依照相應順序進行，以教育現(xiàn)象之間的真實關系為基礎構建教育學基本概念與術語體系的層級與非層級關系，經(jīng)由完善的基本概念、術語體系對教育現(xiàn)象與其內(nèi)在關聯(lián)予以展現(xiàn)。
關鍵詞：教育學術語概念體系
一、基本概念與術語體系相關概述
國家標準對“概念”進行界定，即經(jīng)由對特征的特殊組合所產(chǎn)生的知識單元，“概念體系”，即依照概念之間的相互關系形成的結構化概念的集結。人類經(jīng)由科學研究明確事物特征，把此類特征連接，于理性抽象期間生成概念，然后將此類概念相結合，產(chǎn)生一個經(jīng)驗和邏輯彼此統(tǒng)一的概念體系，以構建有關該事物的科學理論。教育學的概念體系不但是人類對教育現(xiàn)象的認識成果，同時還是人類對教育現(xiàn)象予以研究、表述的工具，由對教育現(xiàn)象的科學研究獲知相應教育學概念，基于此對教育現(xiàn)象實施教育學研究?！敖?jīng)由語音/文字對專業(yè)概念的約定性符號予以表達/約束，即術語。”概念體系即術語體系的根基，一個概念僅與一個術語相對應。若概念集中對人類認識某項事物進行體現(xiàn)，則術語便可視為概念的語言表達方式。針對一門科學而言，概念與概念體系的生成過程于符號方面的呈現(xiàn)便屬于術語與術語體系的建構過程。就科學知識而言，其能被劃分為“概念性的知識”與“操作性的知識”兩種，前者即人們知曉怎樣借助概念對某些現(xiàn)象予以闡明，后者即人們知曉怎樣借助數(shù)學工具對某些現(xiàn)象的數(shù)量/尺度予以計算，明確怎樣展開觀察實驗對概念的闡明、數(shù)量的計算予以論證?；靖拍钆c概念體系的生成不能單一視為客觀過程，實質(zhì)上為主客觀辯證統(tǒng)一的動態(tài)過程。專家學者馬克斯•韋伯表示，社會科學的研究活動由抽象加設概念的構建所決定，社會科學理論與其研究的重要主觀因素即“理想類型”/“純粹類型”，其通過既定對象于一般情形下常見要素與特征構建產(chǎn)生，可謂是社會科學出現(xiàn)的先行條件。概念與概念體系于科學理論中的功能價值并不只是對既存事實的表述與分析，存在生產(chǎn)性創(chuàng)新作用，是新概念、新概念體系生成的根基。術語這一概念的符號表達極為重要。教育學的概念與術語體系身為該學科的架構會對教育學理論概貌、力量構成較大影響。教育學基本概念與術語體系的構建可視為教育學科學化發(fā)展的根本任務，本就為科學研究，需要依據(jù)相應科學原則實施。
二、教育學概念和術語體系的建構與其基礎、原則
教育學基本概念與術語體系的生成和教育現(xiàn)象的科學分類密切關聯(lián)。教育現(xiàn)象的科學分類可謂是教育學概念與術語體系生成的科學基礎，其匱乏的原因是教育學概念與術語體系的繁雜混亂。知名學者巴什提出，概念的產(chǎn)生，即位于相應視域下經(jīng)由辨別相似性、差異性為基礎，以將事物間的關系排序產(chǎn)生成套信息。將概念的生成劃分為兩級水平，第一級為經(jīng)驗概念水平；第二級即生成具體解釋的概念。依照本體對象部分相同特征把其置于各集合中且將其命名，在類別形成的期間生成概念。巴什還指出此類概念的生成過程具有較多隱喻與轉(zhuǎn)喻，科學概念應位于第二級水平。教育學概念的構建不應局限在教育現(xiàn)象的集合命名上，需要對科學語言做出具體的闡明，從而獲知概念的內(nèi)涵。同時，分類應對相互之間的異同予以辨別，本就具有概念間的關系，在此基礎上構建的結構化的概念集合，即概念體系。我們對概念關系界定的依據(jù)并不是布列欽卡提及的概念即單一的語義關系，具體為概念相對應的本體對象間的關系，語義僅有對此關系闡述、解釋其間方存在認知價值。教育學的基本概念是基于能觀察的社會事實，在其間抽象所得，對具體社會事實的個別性進行剔除，以獲知某一普遍性觀念體系。概念化過程讓教育學由經(jīng)驗層面提高至理性層面，基本概念體系的構建讓其于系統(tǒng)化期間變?yōu)橐豁椑碚?，理性抽象、理論建構?jīng)由相應科學方式讓其存在于客觀基礎之上，教育學榮登科學行列。術語學界把術語分類功能稱之為“系統(tǒng)化功能”，對教育現(xiàn)象的認知需經(jīng)由組織相應系統(tǒng)構建普遍性理論，教育學屬于系統(tǒng)闡述的即教育學概念和概念間的關系，也就是教育學概念系統(tǒng)，其將闡述的教育現(xiàn)象為本體論基礎。盡管布列欽卡的語義分析對概念與術語意義的澄清較為有利，然而概念與術語體系的根基并非在語義當中，而是客觀的教育現(xiàn)象。因?qū)ν唤逃F(xiàn)象分類的維度有所差異，獲知的基本概念、術語體系有所區(qū)別，我們應構建較多教育學基本概念與術語體系，以對各維度下對教育現(xiàn)象的認知予以體現(xiàn)。在構建教育學基本概念與術語體系時需對術語具有的專業(yè)性、科學性等予以關注，是確保教育學基本概念、術語體系于教育科學研究期間體現(xiàn)功能作用的關鍵。對教育學基本概念進行界定時不應有廣義、狹義這類模糊形式實施，位于相同教育學概念體系當中，內(nèi)涵不一樣的概念必須分開處理。僅有位于統(tǒng)一基本概念體系中，并非單一的實施概念語義分析，方可明確此類概念，為教育學的科學發(fā)展給予有力支撐。教育學基本概念的構建，需要以其獨有的理論、方法為支撐，堅定不移地由教育學方面對此類概念加以界定。若單純借鑒其他學科，如心理學把其視為教育學概念進行運用，即赫爾巴特的行為方式會導致教育學學科邊界不夠明確。有關教育現(xiàn)象科學分類的研究可謂是建構教育學術語和概念體系的先行條件。由教育現(xiàn)象著手生成有關教育概念的途徑較為多元，經(jīng)由此類途徑能獲知教育現(xiàn)象的概念，然而并非全部為科學概念?？茖W概念的生成需要基于經(jīng)驗事實，依據(jù)科學的方式實施抽象分析與歸納，以獲知研究對象的科學知識基本單元，這些知識單元于其話語表達上方被叫作科學概念。同時，教育學需要對此類概念間的關系予以細致分析，按照基本知識單元間的內(nèi)部邏輯關系展開結構化過程，以在學科理論下構建產(chǎn)生概念體系。在概念被科學共同體接受認可并變?yōu)槠涔苍捳Z基本構成單元后便產(chǎn)生了教育學的術語和基于概念體系產(chǎn)生的其話語表述的術語體系。
三、教育學術語與概念體系的衍生層級
事物均在彼此聯(lián)系與持續(xù)發(fā)展變化當中，此事實于邏輯層面的體現(xiàn)，即概念的衍生與因此形成的概念體系層級關系。教育現(xiàn)象亦如此，其基本概念、術語持續(xù)衍生變化并構成相應層級關系。概念與術語體系即位于邏輯層面對概念本體間關系的表述。因概念本體間的關系較為多元，各概念體系中具備各種關系，事物發(fā)展變化并不是固定統(tǒng)一的，故概念與術語體系中的概念關系不會位于相同層面展開，需要在多層次、角度中按照相應順序?qū)嵤?，因而產(chǎn)生多層級的概念與術語體系。就教育現(xiàn)象而言，基本概念、術語體系必定為繁雜的多層級，并非不同概念/術語間單一的語義關系。教育學基本概念與術語體系需要依照概念相對應的教育現(xiàn)象間的關系予以構建，以對教育現(xiàn)象間的邏輯關系予以明確，便于教育學對社會生活實際教育現(xiàn)象加以表述。因此，基于“教育現(xiàn)象進化樹”提出教育學基本概念體系。該概念體系中，教育與學習，教授、教學間，與學習和適應性的學習、模仿等之間，即基于整體部分關系與種屬關系的層級關系，適應性的學習、模仿與創(chuàng)造性的學習等概念間的本體論關系即進化時序關系，在社會現(xiàn)實教育現(xiàn)象構成中并列存在，在教育學基本概念體系中為同一層級，可視為非層級關系。但因概念體系通常囊括多項關系，教育學的基本概念與術語體系之間的關系也具有多樣性。教育學基本概念與術語體系建構需要注重囊括學校以內(nèi)的人類社會生活所具有的各類教育現(xiàn)象。依照現(xiàn)有教育學理論提及的“教育”這一概念來講，學校內(nèi)外各種教育現(xiàn)象均被忽視，促使教育學學科邊界不明，匱乏學科焦點，對其科學發(fā)展構成較大阻礙。經(jīng)由實際情況看出，就算是現(xiàn)代學校，圖中列舉的一對一個別教學、訓練等均可能隨時隨地出現(xiàn)，位于人的生長發(fā)展中具備顯著效用。但這不代表所有概念均應歸入學校教學領域。教育學的概念衍生屬于連續(xù)不間斷的動態(tài)過程，對教育現(xiàn)象劃分類別期間，對概念內(nèi)涵的定義與外延劃分具有相對性與連續(xù)性，教育學基本概念體系與其衍生層次關系應視為一個整體，不容許割裂理解。
四、結束語
概括而言，此研究由基本概念與術語體系相關概述入手，對教育學的術語和概念體系進行相應探究，對其術語和概念體系的形成與其間具有的關系進行闡述，望以此為相關人員更好地認識教育學這門科學予以參考，為教育學的科學化發(fā)展予以借鑒。
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作者：黃長麒 單位：昭通學院
