積極心理學(xué)下醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建

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【摘要】醫(yī)學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語理解能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展環(huán)境做好準(zhǔn)備。但是目前在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建中，由于教與學(xué)等諸多因素的影響，導(dǎo)致視聽說課程教學(xué)效果不佳。針對此，本文從積極心理學(xué)視角探究課程構(gòu)建途徑，為英語教學(xué)質(zhì)量提升，以及醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；醫(yī)學(xué)英語；視聽說課程；構(gòu)建策略

引言

積極心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一次突破性進(jìn)展，它采用科學(xué)的原則和方法來研究人的幸福體驗(yàn)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，關(guān)注人的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。在現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐中，積極心理學(xué)的應(yīng)用價值逐漸受到關(guān)注，教育工作者希望通過對學(xué)生積極心理的引導(dǎo)，促使其形成自我管理、自我教育機(jī)制。在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建中，積極心理學(xué)的應(yīng)用具有重要的實(shí)踐價值，因此，通過分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建現(xiàn)狀，我們對如何實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的滲透與應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、醫(yī)學(xué)英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中對英語的視聽能力有著較高的要求，如陳述醫(yī)學(xué)研究成果、臨床診斷、醫(yī)學(xué)交流、參加醫(yī)學(xué)會議、論文答辯等，但是目前職業(yè)院校在醫(yī)學(xué)英語視聽說課程教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)存在較大偏差，例如從教師的角度講，對職業(yè)規(guī)劃存在倦怠心理，在視聽說課程構(gòu)建中缺乏主動性，習(xí)慣按部就班進(jìn)行教學(xué)講解，忽視了視聽說課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的契合度；學(xué)生的積極心理得不到全面調(diào)動，在教師的全面視聽說教學(xué)安排中缺乏主動探索空間，且由于醫(yī)學(xué)英語自身難度較大，在學(xué)習(xí)中面臨著諸多困境，心理挫敗導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足，影響了主動參與熱情；教學(xué)評價內(nèi)容僵化，形式單一，難以從多方面調(diào)動學(xué)生的視聽說積極性，教學(xué)考評也失去了對學(xué)生發(fā)展的影響等等。針對此，職業(yè)院校醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建中存在著諸多弊端，教師可以從積極心理學(xué)的角度對課程進(jìn)行全面規(guī)劃。

二、積極心理學(xué)視角下的醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建策略

1.從教師角度構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語視聽說課程

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其心理環(huán)境對于英語視聽說課程構(gòu)建效果有著直接影響。積極心理學(xué)著重強(qiáng)調(diào)主觀幸福感，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)需要，對教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。從教師的職業(yè)能力來看，應(yīng)加強(qiáng)對教師英語視聽說能力的培訓(xùn)，許多職業(yè)院校的英語教師的專業(yè)能力僅適應(yīng)英語基礎(chǔ)課程、綜合課程，對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，且難以勝任專業(yè)醫(yī)學(xué)英語視聽說需要，導(dǎo)致其在職業(yè)發(fā)展中缺乏支撐，影響了職業(yè)發(fā)展自信，造成職業(yè)倦怠等問題。針對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師培養(yǎng)，并制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，提高教師對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可，從而提升參與醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建的積極性。此外，教師還一個以身作者，提高構(gòu)建積極心理環(huán)境的自覺性，對醫(yī)學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展前言內(nèi)容為學(xué)生提供視聽說素材，并積極調(diào)整教學(xué)方法，應(yīng)積極的心態(tài)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

2.從學(xué)生角度構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語視聽說課程

在積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校醫(yī)學(xué)英語視聽說課程的構(gòu)建應(yīng)該立足學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生積極情感品質(zhì)的形成，關(guān)注利于積極情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境的生成，關(guān)注學(xué)生自主性、能動性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生自我教育、自我管理與自我發(fā)展?；诖耍卺t(yī)學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中，教師首先要建立完善的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將情感態(tài)度目標(biāo)作為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的依據(jù)，在英語視聽說課程中滲透人文精神，挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)的人文價值，以促進(jìn)學(xué)生樹立積極健康的價值理念；其次，注重對學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動能力的構(gòu)建，將學(xué)生的主觀能動性融入到教學(xué)實(shí)踐中來，結(jié)合學(xué)生的心理、情感、思想構(gòu)建視聽說教學(xué)流程，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體價值；最后注重學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生在視聽說教學(xué)中實(shí)現(xiàn)反思，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)視聽說教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)方案，在自我督促、自我管理中提高綜合素養(yǎng)。

3.從教學(xué)評價角度構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語視聽說課程

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促與激勵，因此，是構(gòu)建積極心理環(huán)境的重要方法。在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)英語視聽說課程構(gòu)建中，教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)開展教學(xué)評價：第一，豐富考核形式，從學(xué)生積極的心理情感發(fā)展入手，探索多元化的考核方式，在醫(yī)學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)中，將養(yǎng)成教育、職業(yè)教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，從學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的閱讀、聽力、表達(dá)等方面檢驗(yàn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，注重考核的激勵功能，在學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果，對學(xué)生的取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)生綜合發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)評價內(nèi)容與評價方法，讓學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)勢與不足，并激勵其著眼于自身發(fā)展，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的心理環(huán)境構(gòu)建直接影響著視聽說課程開展效果的好壞，因此，學(xué)校、教師應(yīng)從多角度入手，構(gòu)建積極的心理環(huán)境，為醫(yī)學(xué)視聽說英語教學(xué)質(zhì)量提升探索新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者：高麗娜 單位：白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校