高校教育心理學改革路徑探索

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摘要:教育心理學是高等院校教師教育專業(yè)的一門必修基礎課，以培養(yǎng)職前教師的教育教學理論素養(yǎng)和實踐教學能力為核心目標建設，是提升職前教師和教師教育者專業(yè)素質的關鍵課程。隨著新政策的推出，改革后的教育心理學考核中，無論是內容還是形式，都發(fā)生了巨大的變化，研究探討基于教師資格證考試制度下的教育心理學教學改革問題迫在眉睫。基于此，該文在分析高校教育學課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對新形勢下高校教育心理學教學課程改革路徑展開積極探索，為相關研究提供參考，以不斷提升教育心理學的教學質量，幫助學生達到新教師資格考試培養(yǎng)要求。

關鍵詞:高校；教育心理學；課程改革；分析

1引言

2015年，教育部開始在全國范圍內推行教師資格全國統(tǒng)一考試制度，即教師資格“國考”。教師資格考試制度改革后，師范生畢業(yè)后自動獲得教師資格證的特權將一去不復返，而非師范類高校或專業(yè)的畢業(yè)生也可以通過教師資格“國考”獲取教師資格證。但是無論對于師范生還是非師范生來說，教育心理學知識都是其在教師資格證考試和未來教師職業(yè)生涯必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。改革后的教育心理學考核[1]，無論是內容還是形式都發(fā)生了巨大的變化。因此，要研究探討教育心理學教學改革的問題，以確保教育心理學課程能幫助學生適應新教師資格“國考”要求，提高高校教學質量[2]。

2高校教育心理學教學現(xiàn)狀

2.1課時有限，難以滿足教學需求

現(xiàn)階段，多數(shù)高校開設的教育心理學課程往往只集中在一個學期內，為24～32課時。與有限的課時形成鮮明對比的是，在新“國考”標準中，教育心理學的相關內容在《教育知識與應用》《教學知識與能力》兩部分中都有所體現(xiàn)，其內容所涉及的知識面也非常廣泛，包括普通心理學、發(fā)展心理學、學習心理學、心理健康及輔導基礎等多個方面。高?，F(xiàn)有的課時設置顯然無法滿足新“國考”標準的教學要求。由于課時緊、教學任務重，導致很多教學內容只能一帶而過，難以深入講解，從而嚴重影響教學成效。

2.2課程內容設置不合理，難以滿足學生職業(yè)發(fā)展需求

在新“國考”制度下，很多高校為了應對統(tǒng)考、提升教師資格考試過關率，其教育心理學課程內容完全被新“國考”標準“框死”，甚至有部分高校直接以歷年教師資格考試真題代替系統(tǒng)性學習，導致很多學生對教育心理學基本概念的理解模糊不清、對基本理論的掌握也不扎實，無法將所學教育心理學知識與教師職業(yè)活動進行有效聯(lián)系，課程內容缺乏實用性，根本無法滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.3教學方法單一，難以滿足課程需求

由于課時有限，在教育心理學教學過程中，很多教師為了趕教學進度，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，“教師講+學生聽”的滿堂灌教學模式已成為教育心理學課堂的教學常態(tài)。隨著電教技術的普及，多媒體設備早已在教育心理學教學中推廣應用，部分教師雖然制作了精美的課件，但教學內容僅局限在課件內容上，甚至有少數(shù)教師根據(jù)課件照本宣科，教學內容枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，難以調動學生的學習積極性，從而導致教學效率低下[3]。

2.4教學評價方式有待完善，難以發(fā)揮其促進作用

當前，高校教育心理學教學評價標準仍相對單一，部分高校仍將學生的期末考試成績作為評價、衡量學生學習水平的主要指標。雖然有的高校已經(jīng)意識到過程性評價的重要性與必要性，但平時成績也僅僅是對學生出勤率、作業(yè)完成情況的考查，而忽略了對學生心理、情感、態(tài)度和價值認同的關注。學生對教育心理學的學習始終抱有一種“可有可無”的心態(tài)，難以真正發(fā)揮教學評價對學生學習的促進、鞭策作用。

3高校教育心理學改革思路

3.1突出教育內容的價值

在教育心理學內容的構成上，要求學習教師心理、學生心理、學習心理、教學心理等內容。在教師心理中，從教師角色著手，側重教師專業(yè)發(fā)展、心理健康等知識點；在學生心理層面，注重學生心理認知發(fā)展，重點講解皮亞杰、維果斯基、埃里克森、弗洛伊德等理論，強調個性差異化教學；在學習心理學層面，主要強調學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、技能培養(yǎng)、知識建構和品德等方面的內容。此外，在教學心理層面，要將課堂管理、學習評估和測量等內容進行統(tǒng)籌?？傊?，教學內容應從全局觀念出發(fā)，形成系統(tǒng)化、整體性的基本知識框架，重點突出教育心理學學科的素養(yǎng)、知識、應用和能力。

3.2突出教學課時的適度性

在“國考”時代背景下，高校在兼顧應用型人才培養(yǎng)目標的同時，應注重課時安排的科學性、適度性，實現(xiàn)“標準”與教育心理學課時、內容相統(tǒng)一。鑒于此，教師應重點關注和把握學生的學情和個性化學習需求，圍繞整體教學內容、人本理念進行課時安排，以增強教學效果。

3.3突出教育形式的前沿性

在現(xiàn)代化教育技術和手段日益更新的背景下，教育心理學的教學形式仍在以螺旋上升的方式更新和發(fā)展，諸如智慧教學、翻轉課堂、慕課等教學方式未能引入教育實踐，這就需要教師圍繞學科引入最新的教育教學技術，在課程教學形式上引入國內外先進工具，體現(xiàn)課程教學形式的前沿性，確保教育的手段和形式能契合時代教育改革需求。

4新形勢下高校教育心理學教學改革路徑

4.1根據(jù)“國考”標準，適當增加課時數(shù)

就當前高校師范類人才培養(yǎng)模式來看，普遍存在重專業(yè)知識傳授、輕教育基礎理論知識講解的問題。因此，為滿足師范生以及想要考取教師資格證的非師范生的報考需求，高校應根據(jù)學校的具體情況，合理調整教育心理學的課時占比，增強教育心理學的教學效果。通過增加研究性學習課時，讓學生將已掌握的理論付諸應用和實踐，使其在學科探究中形成獨立思考的能力。首先，在研究性學習的課時安排上，要組織學生以自主、自發(fā)的形式建立研究小組，引導各組成員圍繞課程領域設定研究課題，再由教師和學生共同商討調查和研究課時。在完成歷時幾周的調查任務后，根據(jù)課堂安排引導各組派出代表展現(xiàn)選題計劃，由其他學生進行提問，教師則從旁進行點評，為其提供修正意見，最終確定調查計劃。其次，教師可以圍繞調查計劃組織學生進行教育見習，讓各個小組以實地調查的形式完成報告。在具體調查內容上，可以從課堂差異性、學習習慣、學習動機、課堂參與度等問題入手。最后，由各個小組提交研究性調查報告，對其實際運用教育心理學的情況、規(guī)范進行分析，判斷研究性學習是否能夠達到理想目標。通過增加理論性和研究性學習課時，能夠讓學生了解教育心理學常見的研究方法、流程，使其在調查實踐和結果分析中加深對知識的理解，促使其提高知識和技能水平，從而更加契合“國考”標準。

4.2重構教材體系，增強教學內容的實用性

在新形勢下，高校教育心理學課程內容應以新的“國考”標準為內容模板，重構課程體系，以提升教師資格證過關率為基點，以提升學生的教師職業(yè)實踐能力為出發(fā)點與落腳點，立足學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平，根據(jù)教師資格證考試大綱，重構教育心理學課程內容。首先，精簡壓縮基礎心理學導論部分。導論部分應重點講述心理學研究方法，但應適當壓縮心理實質講解以及對腦、神經(jīng)系統(tǒng)相關內容的闡述。同時，應直接引入心理過程中的核心概念，并對其意義與作用進行重點闡述，但對于心理學相關概念、理論的發(fā)展歷程、作用機制等，則無須進行細致講解。其次，整合學生心理健康、教師心理健康以及發(fā)展心理學的相關內容。高校教育心理學課程內容應根據(jù)基礎教育教學的實際需要，對青少年身心發(fā)展特點、如何培養(yǎng)青少年積極情緒等相關內容進行重點講解，并相應增加“問題兒童”心理鑒別方法與診斷要點，同時還要增設特殊兒童的融合培養(yǎng)，問題兒童的識別與干預、感統(tǒng)失調兒童的心理輔導辦法、積極心理塑造等專業(yè)性選修課程。最后，改革課后作業(yè)設置方式。教育心理學課后作業(yè)應改變以往只注重一般概念性的考查方式，結合新時代基礎教育教學現(xiàn)狀、青少年學生心理健康問題，增設部分探究性課題，引導學生深入思考探究，增強教育心理學課程內容的實用性、針對性[4]。

4.3豐富授課方式，培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)

在新“國考”形勢下，高校教育心理學教學應改變“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)授課方式。根據(jù)新“國考”標準，積極創(chuàng)新教學模式、教學方法與教學手段，并適當增加實踐教學環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)，促進學生的職業(yè)能力發(fā)展。第一，創(chuàng)新教學模式。在傳統(tǒng)“教師傳遞+學生接受”的教學模式中，突出教師的指導作用，學生獲得知識主要依靠教師的單向傳遞，教師對學生的學習需求與興趣喜好則有所忽視。因此，新形勢下的教育心理學教學，應根據(jù)教學內容，綜合運用“自學+輔導”“問題+探究”“傳遞+接受”等多種教學模式，充分遵循“以學生發(fā)展為本”和“以學生為學習中心”的原則，體現(xiàn)學生在健康心理學課程教學活動中的主體性，更好地調動學生參與各類教學活動的積極性，增強教學成效。第二，創(chuàng)新教學方法。新形勢下的教育心理學教學應在繼續(xù)沿用講授法、談論法等教學方法的同時，根據(jù)新“國考”要求以及教學任務、內容的特點，靈活運用情境教學、任務驅動、項目教學、合作教學等多種教學方法，以高效達成教學目標。第三，創(chuàng)新教學手段。在新形勢下，教育心理學的教學手段也要與時俱進，應充分借助各種信息化手段與網(wǎng)絡教學平臺，開展“線上+線下”自主式、合作式、探究式家校協(xié)作教學，引導學生模擬解決教育教學中存在的實際問題，切實提升學生的實踐能力。同時，還應積極引入MOOC、翻轉課堂等先進的教學理念與手段，促使學生在學習任務的驅動下，對教育心理學知識進行意義性構建，促使學生更加積極主動地投入教育心理學課程的教學活動。第四，增加實踐教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育心理學教學大多更傾向于理論知識的傳授，這不利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。因此，新形勢下的教育心理學課程教學，應適當增加實踐教學課時所占的比例，通過實踐練習，引導學生將教育心理學理論知識與實際教育教學問題相結合，提升學生運用知識的能力。此外，還應積極為學生提供教育見習與實習機會，充分鍛煉學生的實踐能力，以使他們更好地應對教師資格證“國考”以及未來教師工作中面臨的種種挑戰(zhàn)。

4.4實行多元化考評方式，發(fā)揮學業(yè)評價的促進作用

在新“國考”制度下，教育心理學考核評價方式也應積極向多元化方向改革?？茖W的考評方式，不僅具有診斷教學問題、反饋教學成效的功能，還對學科教學起到引領作用，對師生的教與學也具有一定的促進作用。新形勢下的教育心理學考評方式，不僅要注重對期末考試成績的考核，更要注重對學生在學習過程中種種表現(xiàn)的評定，將學生在學習過程中的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)作為學業(yè)成績評定的重要指標，以真正發(fā)揮學業(yè)評定對師生教學活動的診斷、反饋、引領、激勵、促進作用，從而指導教師調整教學策略，激發(fā)學生參與心理學教學活動的積極性。此外，注重對學生學習過程的評價，還可有效促使學生在整個教育心理學學習過程中都能集中注意力，真正體現(xiàn)學業(yè)評價對學生學習的促進作用，切實增強學習成效。

4.5注重資源整合，增強教學成效

在新媒體和網(wǎng)絡信息時代，學生不再局限于教師這種單一的知識獲取渠道。相較于日益更新?lián)Q代的現(xiàn)代教育技術手段，固有的授課形式難免出現(xiàn)乏味、低效現(xiàn)象。在上述提到的在線平臺、網(wǎng)絡直播、智慧課堂等形式下，教與學的關系開始出現(xiàn)轉變，能夠加深學生對知識的理解。針對部分章節(jié)，教師可從慕課、MOOC等平臺中選取國家級優(yōu)質精品課程，再將這些資源作為學生的預習資源，讓學生在課前以線上聽課、自主學習的方式完成知識框架的初步構建。在此基礎上，教師可以通過校園網(wǎng)、云平臺等方式接收學生的預習反饋，在課堂上直接解決學生的疑惑。同時，也可以讓學生自主準備說課、教學設計和PPT，組織學生從教學目標、教態(tài)、表達等方面運用教育心理學知識，使其能夠在智慧化、信息化的條件支持下，掌握運用課程知識的能力，全面增強學生的學習和實踐效果。5結語總之，在教師資格證統(tǒng)考制度下，高校作為高素質教師隊伍培養(yǎng)的主陣地，應根據(jù)社會發(fā)展形勢，全面審視教育心理學課程教學中存在的不足，厘清其與新“國考”標準不適應的種種表現(xiàn)，通過增加課時數(shù)、重構教材體系、豐富授課方式、改革考評方式、加強資源整合等多種改革措施，構建更加合理的教育心理學課程體系，以更好地滿足高素質教師隊伍的培養(yǎng)需求。

參考文獻

[1]謝園梅,董敏,邵美華.近十年中國高校心理學課程改革的文獻計量學分析[J].教育觀察,2020,9(29):97-100.

[2]吳欲濤.高職院校教學管理過程中教育心理學的作用分析[J].智庫時代,2019(24):184,281.

[3]張彩琴,沈沛汝.體驗式教學模式與高校公共心理學課程改革[J].廣東蠶業(yè),2019,53(1):60-61.

[4]韋雪艷.公共心理學的課程案例集成與問題式教學模式實效化教改探索[J].科教文匯,2008(31):80,84.

作者:彭艷 單位:湘南學院教育科學學院