積極心理學(xué)下的鋼琴教學(xué)實(shí)踐
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關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；積極心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
鋼琴教學(xué)以鋼琴演奏教學(xué)為核心授課內(nèi)容，以音樂中的表現(xiàn)力為重點(diǎn)詮釋內(nèi)容，其本質(zhì)上是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造文化活動(dòng)。演奏過程實(shí)質(zhì)上是在演繹和詮釋情感與審美心理過程。在教學(xué)過程中，要使鋼琴演奏藝術(shù)教育變得鮮活、靈動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)業(yè)情感，同時(shí)創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境和塑造學(xué)生的完善人格。這恰恰與積極心理學(xué)的研究結(jié)論是相匹配的，因此，從積極心理學(xué)的研究視域出發(fā)，切實(shí)提升鋼琴教學(xué)實(shí)踐效果，有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及問題
從20世紀(jì)20年代至今，我國(guó)鋼琴教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是高等院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)正在進(jìn)行銳意改革，在改革中進(jìn)行研究，特別是在教學(xué)第一線的高校教師進(jìn)行的教學(xué)研究取得了諸多成就。學(xué)生的鋼琴基本功越來越好，教師的整體教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)技能越來越高。但與此同時(shí)，由于鋼琴教學(xué)理念以及我國(guó)鋼琴教育的發(fā)展局限等原因，也存在著一些制約我國(guó)高等院校鋼琴教學(xué)改革和提升的問題。
（一）鋼琴教學(xué)關(guān)注彈奏技能，忽視了學(xué)生的個(gè)性化和情感體驗(yàn)現(xiàn)階段，我國(guó)高校鋼琴教學(xué)普遍存在著重視鋼琴?gòu)椬嗉记傻膯栴}，忽視了學(xué)生個(gè)性和積極心理品質(zhì)的塑造；在教學(xué)過程中，注重指出錯(cuò)誤的音樂理論知識(shí)和彈奏方法，忽視了學(xué)生基本樂感、音樂理論知識(shí)及彈奏技巧的差異性。這些問題都不同程度導(dǎo)致了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)的、缺乏生氣的，更談不上創(chuàng)新。鋼琴作品本身應(yīng)該是靈動(dòng)的、富有深刻內(nèi)涵的，作曲家的創(chuàng)作過程都是不凡的，是一個(gè)反復(fù)推敲的過程，其背后蘊(yùn)含著豐富的情感與審美情趣。因此，鋼琴教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，除了教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能之外，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴教學(xué)課堂的熱情、積極性、主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，在良好和諧的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行鋼琴音樂理論知識(shí)和彈奏技巧的學(xué)習(xí)。
（二）鋼琴教學(xué)強(qiáng)調(diào)彈奏訓(xùn)練，忽視了作品賞析從目前我國(guó)高校音樂專業(yè)開設(shè)的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容來看，鋼琴教學(xué)主要以西方作曲家及西方專業(yè)音樂為教學(xué)重點(diǎn)。教師在教授過程中，傾向于通過傳播和渲染作曲家或作者本身的傳奇經(jīng)歷和故事來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這很容易導(dǎo)致忽略了作品本身的創(chuàng)作背景及作曲家在創(chuàng)作時(shí)的情感投入，因此，很難引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)內(nèi)容仍然是枯燥乏味的。同時(shí)，缺乏東方文化或我國(guó)文化背景的鋼琴樂曲教學(xué)內(nèi)容。目前不同文化群體乃至世界各民族之間的跨文化交流與滲透越來越廣泛。因此，在鋼琴教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上和教學(xué)體系的安排上，應(yīng)該綜合考慮不同文化背景下的鋼琴樂曲的賞析、創(chuàng)作背景介紹、彈奏技巧等，將其融入高校鋼琴教學(xué)中，從而加深學(xué)生對(duì)樂曲的理解。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂韻律感受力和領(lǐng)悟力。
（三）教學(xué)形式單調(diào)，忽視了學(xué)生的主體性教學(xué)本應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)鋼琴樂曲及彈奏的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，才能切實(shí)保障鋼琴教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中，往往是教師生硬的將自己對(duì)鋼琴作品的理解講授給學(xué)生，將原本生動(dòng)形象的樂曲轉(zhuǎn)化為單調(diào)、乏味的樂譜、曲線或符號(hào)。不但降低了鋼琴課堂教學(xué)的實(shí)效性，還限制了學(xué)生對(duì)于鋼琴樂曲的感悟和理解，帶來的只是學(xué)生毫無情感投入的鋼琴?gòu)椬?，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探索和富有情感的彈奏、演繹鋼琴樂曲，才能真正達(dá)到提升學(xué)生對(duì)鋼琴音樂理論知識(shí)的理解和彈奏的技巧。
二、積極心理學(xué)應(yīng)用于鋼琴教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)
在早期的心理學(xué)研究中，人們普遍關(guān)注的是消極心理，如神經(jīng)癥、精神官能癥等異常心理都是常見的研究?jī)?nèi)容，心理學(xué)家多是從事臨床心理研究工作的。隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，越來越多的心理學(xué)家開始關(guān)注普通人的心理發(fā)展，特別是普通人身上所具備的積極心理品質(zhì)。于是積極心理學(xué)作為一種研究領(lǐng)域油然而生。積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，是當(dāng)今心理學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展和最為活躍的研究領(lǐng)域。它倡導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)普通人面對(duì)生活中的諸多問題時(shí)所表現(xiàn)出來的積極心態(tài)、積極心理品質(zhì)、積極的人格特征等，對(duì)人們的心理發(fā)展現(xiàn)象和心理問題進(jìn)行積極的闡釋，引導(dǎo)人們?nèi)リP(guān)注自身所具備的積極品質(zhì)或挖掘自身潛在的積極品質(zhì)或優(yōu)勢(shì)，從而激活自身的優(yōu)勢(shì)力量，更有信心、更順利的解決自己在生活中所遇到的問題或困境，從而提升幸福感。積極心理學(xué)的研究涉及三個(gè)相互作用的領(lǐng)域，分別是積極的情感體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。
（一）積極的情感體驗(yàn)積極的情感是積極心理學(xué)中個(gè)體主觀層面的研究領(lǐng)域。情感是個(gè)體在生活中對(duì)特定事物所產(chǎn)生的主觀感受和體驗(yàn)，包括積極情感和消極情感。在積極心理學(xué)中，關(guān)注研究的是人們的積極情感體驗(yàn)。積極情感體驗(yàn)包含了人們對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)，通過對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的解讀是否體現(xiàn)出滿足感、滿意感，對(duì)現(xiàn)在當(dāng)下是否產(chǎn)生或體驗(yàn)幸福感，以及對(duì)未來的積極情感體驗(yàn)的特征、發(fā)生及發(fā)展規(guī)律與機(jī)制。簡(jiǎn)單來說，積極的情感體驗(yàn)以主觀幸福感為核心內(nèi)容，倡導(dǎo)人們正確的解讀過去經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過去的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)形成滿足感、幸福地感受當(dāng)下，并且充滿希望與樂觀地面對(duì)未來生活，對(duì)未來充滿期待與向往。
（二）積極的人格特質(zhì)積極的人格特質(zhì)是積極心理學(xué)中關(guān)于個(gè)體層面的研究領(lǐng)域。積極的人格特質(zhì)即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)性格，它包括了個(gè)體積極的人格特征、積極向上的自我、熱情投入工作的品質(zhì)、愛自己與愛他人的能力、良好的人際交往能力與溝通技巧、勇氣與正義、毅力與堅(jiān)持、審美情趣與能力、寬容與包容度、敏銳的洞察力、智慧品質(zhì)、注重當(dāng)下和關(guān)注未來、綜合的才能和一定的創(chuàng)造力等積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，這些積極的人格特質(zhì)可以幫助個(gè)體在生活中有效地應(yīng)對(duì)各種問題、困境與挫折等，它們可能有一部分是個(gè)體本身就具有的，也可能有一部分要在后天的環(huán)境中培養(yǎng)。前者即潛能，個(gè)體在生活中要挖掘和利用它們，后者是可以通過培養(yǎng)和學(xué)習(xí)獲得的性格優(yōu)勢(shì)或積極的人格特質(zhì)，而積極的人格特質(zhì)與積極的情緒體驗(yàn)是密不可分的。
（三）積極的社會(huì)組織系統(tǒng)積極的社會(huì)組織系統(tǒng)是積極心理學(xué)中關(guān)于群體層面的研究領(lǐng)域，既包含了宏觀的社會(huì)環(huán)境層面，又包含了微觀的社會(huì)支持系統(tǒng)層面。積極心理學(xué)非常關(guān)注積極社會(huì)組織系統(tǒng)的營(yíng)建和創(chuàng)設(shè)，良好的社會(huì)組織系統(tǒng)涉及強(qiáng)烈、細(xì)致入微的社會(huì)關(guān)懷、人文關(guān)照與服務(wù)意識(shí)，包括了公民道德發(fā)展與促進(jìn)個(gè)體良性發(fā)展的社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)能等。具體內(nèi)容涉及：公民責(zé)任、公民意識(shí)、利他觀念和行為、教養(yǎng)水平、文明程度、社會(huì)環(huán)境舒適度、職業(yè)道德水平和包容度等方面，以促進(jìn)社會(huì)繁榮、人文關(guān)照和公眾幸福為福祉?？梢?，積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體與社會(huì)的積極方面，主張通過構(gòu)造良好的社會(huì)組織系統(tǒng)和挖掘個(gè)體的積極品質(zhì)，從而提升個(gè)體的積極體驗(yàn)，高效的、富有幸福感的生活、學(xué)習(xí)和工作。
三、積極心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐的啟示
積極心理學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，讓我們思考從另一個(gè)角度審視當(dāng)前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐。從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，高校鋼琴教學(xué)并不是簡(jiǎn)單粗暴的針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏或音樂樂理知識(shí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，或是生硬的向?qū)W生灌輸彈奏和樂理知識(shí)、克服在彈奏中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題、解決心理困惑。更重要的是，在鋼琴教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上本身就具有的各種潛在的和已經(jīng)表現(xiàn)出來的積極心理品質(zhì)，并且在鋼琴教育實(shí)踐中孜孜不倦地提升、擴(kuò)展和塑造這些積極的心理品質(zhì)，然后給學(xué)生積極的鼓勵(lì)。這個(gè)過程，不僅是挖掘?qū)W生已經(jīng)具備的優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)或潛能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極情緒和情感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，也是促進(jìn)鋼琴教育教師不斷更新鋼琴教學(xué)理念、嘗試鋼琴教學(xué)改革和提升鋼琴教學(xué)素養(yǎng)、技能、教學(xué)質(zhì)量的探索和成長(zhǎng)過程。在這種雙向的良性互動(dòng)過程中，還能切實(shí)形成良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供了積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，從而高效的達(dá)到鋼琴教學(xué)培養(yǎng)韻律與審美的教育目標(biāo)。
（一）在注重鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的同時(shí)，充分挖掘大學(xué)生的積極人格特質(zhì)在鋼琴教學(xué)的過程中，教師除了需要注重教授鋼琴?gòu)椬嗟募夹g(shù)外，還應(yīng)將積極心理學(xué)的理念融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的、優(yōu)勢(shì)的性格和心理品質(zhì)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和興趣結(jié)成研究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)、互利共贏的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)樂理知識(shí)的了解和彈奏技巧的掌握。學(xué)生在團(tuán)體情境中，充分發(fā)揮和挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，如理解力、表現(xiàn)力、表達(dá)力和想象力等。同時(shí)，在團(tuán)體情境中，學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)自己心理品質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，與其他成員進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合提升自己的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)節(jié)能力等積極心理品質(zhì)。而這些積極的人格特征又會(huì)促進(jìn)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中克服困難，提升技能。另外，在鋼琴教學(xué)的過程中，還可以通過深入淺出的分析音樂作品和音樂家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)性格優(yōu)勢(shì)的榜樣。比如，在教授偉大的音樂家貝多芬的《歡樂頌》時(shí)，首先要向?qū)W生全面詳細(xì)的介紹貝多芬的成長(zhǎng)經(jīng)歷，特別是他那句名言“我要保住命運(yùn)的咽喉，決不能讓命運(yùn)使我屈服”背后的成長(zhǎng)故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏這首世界名曲之前，就會(huì)被貝多芬的成長(zhǎng)經(jīng)歷所感動(dòng)和影響，也會(huì)樹立向他學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔，敢于挑戰(zhàn)的積極心理品質(zhì)。同時(shí)，要向?qū)W生詳細(xì)闡述作品的創(chuàng)作背景?！稓g樂頌》是《貝多芬第九交響曲》的終曲樂章，原本是德國(guó)著名詩人席勒的詩作，氣勢(shì)磅礴、意境恢宏，詩中體現(xiàn)出了對(duì)自由、平等生活的渴望，而這一直也是向往共和的貝多芬的最高理想。可見，貝多芬及其作品表現(xiàn)出來的是“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花”，“卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓”。通過這樣偏僻入里的講解，學(xué)生會(huì)在充分理解作曲家和作品的基礎(chǔ)之上去學(xué)習(xí)彈奏和演繹作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，鋼琴教學(xué)的效果也會(huì)更好，同時(shí)還塑造了學(xué)生的積極人格品質(zhì)。
（二）注重學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系積極心理學(xué)認(rèn)為充滿人文關(guān)懷的、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)可以提升個(gè)體的幸福感。幸福感作為一種積極的情緒情感體驗(yàn)，其最大的特點(diǎn)就是主觀性。在高校鋼琴教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)的水平和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)。良好和諧的師生關(guān)系一方面要求教師在鋼琴教學(xué)過程中，充分發(fā)揮“腳手架”的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并完成演奏或技巧的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要與學(xué)生分享和交流彼此的思考、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的觀點(diǎn)與情緒情感體驗(yàn)，確保鋼琴教學(xué)中學(xué)生的主體地位，即“以學(xué)生為中心”。另一方面，學(xué)生也能感受到來自于教師充分的尊重和共鳴，提升其學(xué)習(xí)鋼琴演奏的信心，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。反過來，學(xué)生也會(huì)向教師提供社會(huì)支持，學(xué)生熱情地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，也增加了教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感。
（三）變革傳統(tǒng)的高校課堂模式，建構(gòu)積極的教學(xué)環(huán)境與氛圍鋼琴教學(xué)的課堂，往往要求教學(xué)目的更加人性化、教學(xué)內(nèi)容更加多元化、教學(xué)手段更加科學(xué)化和系統(tǒng)化、教學(xué)策略更加個(gè)性化和創(chuàng)新化。因此，傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥、缺乏變化的課堂模式，已經(jīng)無法滿足高水平鋼琴教學(xué)的需要了。積極心理學(xué)觀念下的鋼琴教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍中促使學(xué)生扎實(shí)掌握鋼琴音樂理論知識(shí)和彈奏技巧，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更自信的尋找自身具備的優(yōu)勢(shì)潛能。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極情緒也強(qiáng)化了教師投身于鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的熱情，最終提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量與效果。
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作者：賈娟 單位：太原市文化藝術(shù)學(xué)校