班主任心理教育實(shí)踐

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一、問(wèn)題的提出

在生活中，“健康”是每人渴望的，也是人類(lèi)的基本需求。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)“健康”一詞已經(jīng)賦予了更多的含義。世界衛(wèi)生組織曾明確提出：健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康和道德健康。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是父母的掌上明珠，是“小皇帝”“小公主”，在家中唯我獨(dú)尊，而來(lái)到班級(jí)這個(gè)大家庭中，他們只是班里的普通一員，出現(xiàn)了“難管、難教”的現(xiàn)象：有些學(xué)生自卑感較強(qiáng)，敏感多疑、膽小怯弱、抑郁沉悶，有時(shí)貶低別人，打擊別人，甚至滋長(zhǎng)虛榮心和嫉妒心理，以至采取消極的方式來(lái)尋找心理的平衡；有些學(xué)生常常覺(jué)得孤獨(dú)，不愿參加集體活動(dòng)，在公共場(chǎng)合不敢講話，或者講話時(shí)臉紅、心跳、出汗，因此，他們很害怕與別人交往；有些學(xué)生意志薄弱，心理承受能力較低，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)挫折和打擊……這是由于社會(huì)、家庭中的優(yōu)越的生活和無(wú)原則地遷就、溺愛(ài)給孩子們的心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響，使他們?cè)谧晕艺故灸芰Ψ矫孀匀坏匦纬闪藘蓸O分化。班主任作為班集體的組織者和管理者，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)在班級(jí)工作的日常管理中融入心理教育，培育學(xué)生完整人格，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，做到“教書(shū)育人”。

二、研究目標(biāo)

由于平時(shí)大量的問(wèn)題來(lái)自班級(jí)，所以班級(jí)是解決問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。班主任應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，研究對(duì)策，有意識(shí)地消除不利因素，有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的自我展示能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性、同情心；提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，經(jīng)常保持樂(lè)觀、平和、愉快的心境；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，分析自己，促進(jìn)他們健康全面的發(fā)展。

三、具體措施

1.架起師生心靈間寬闊的橋梁

據(jù)調(diào)查表明：學(xué)生最反感的事情是教師不尊重人。教師是人，同樣，學(xué)生也是人，不懂得尊重他人的人，又如何贏得他人的尊重呢？心理教育是一種師生心理互動(dòng)的過(guò)程，是一種積極的誘導(dǎo)教育，學(xué)生只有對(duì)班主任具有充分的依賴(lài)和期望，才能從班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。尊重學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，是打開(kāi)心靈的通道，是進(jìn)行心理教育的前提。班主任必須一視同仁，民主、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師的每一個(gè)笑容，每一句推心置腹的話，每一束真誠(chéng)的目光，每一次耐心的教導(dǎo)，都傳達(dá)著信任和鼓勵(lì)的信息，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到班主任無(wú)時(shí)無(wú)刻在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，給學(xué)生以溫暖和勇氣。對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生不能一味表?yè)P(yáng)，他們有錯(cuò)誤、缺點(diǎn)時(shí)也要給予批評(píng)；對(duì)待暫時(shí)落后的學(xué)生不要看不起，當(dāng)他們有了進(jìn)步的時(shí)候，要同樣給予表?yè)P(yáng)。融入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起跳皮筋兒、踢毽子，在愉快的氛圍中，漸漸地他們就會(huì)把教師當(dāng)成自己的朋友。和他們一起玩耍時(shí)，學(xué)生會(huì)變得無(wú)拘無(wú)束，這時(shí)他們的心理防線會(huì)不知不覺(jué)地撤掉，什么心里話都肯告訴教師，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)上課發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。

2.幫助學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我

在建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，班主任可以通過(guò)會(huì)談了解學(xué)生的心理行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。在會(huì)談中，教師用心傾聽(tīng)，減少對(duì)方的敵對(duì)和心理防衛(wèi)，并向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)性信息，如“說(shuō)得很好”“原來(lái)如此”等，以獲得學(xué)生準(zhǔn)確的資料。輔導(dǎo)中，如果發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者所說(shuō)內(nèi)容前后不一致，可以向他提問(wèn)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受，也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)面澄清問(wèn)題。班主任在工作中，給學(xué)生協(xié)助和服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，正確評(píng)價(jià)自己，看到自身的弱點(diǎn)與短處，也要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，正確對(duì)待他人與自我，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生尋找發(fā)揮自己才能的渠道，特別是當(dāng)學(xué)生遇到挫折或失敗時(shí)，要堅(jiān)持以?xún)?yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性；其次，教育周?chē)膶W(xué)生正確對(duì)待同學(xué)的缺點(diǎn)和不足；最后，幫助學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，全面、健康地發(fā)展。

3.要相信每一個(gè)學(xué)生都是金子

任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們正確地給自己定位，引導(dǎo)他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，接受自己，千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，挖掘他們的潛力，樹(shù)立自信，從而激起學(xué)生的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。只要細(xì)心觀察，最終都會(huì)淘盡黃沙始得金。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評(píng)都更有力量。此外，班主任在工作中要特別注意單親家庭學(xué)生，有證據(jù)表明，大多數(shù)單親家庭的學(xué)生處于壓抑、哀愁、多疑、郁悶等不健康心理狀態(tài)。父母離婚，在孩子幼小的心靈上造成了深深的傷害，而再婚家庭，對(duì)孩子也缺乏關(guān)愛(ài)，這都不利于孩子心理的健康發(fā)展。班主任應(yīng)更加關(guān)愛(ài)這些學(xué)生，平時(shí)多與學(xué)生接觸，縮短師生之間距離，主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，注重與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)這些學(xué)生心理的健康發(fā)展?？傊嘀魅我诠ぷ鬟^(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，施以不同的教育，真正做到教育以學(xué)生為本。