高中生物課堂心理學(xué)論文
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一、高中生物課堂教學(xué)融入積極心理學(xué)的必要性
當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無(wú)幸福感可言的。對(duì)此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個(gè)理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實(shí)到教學(xué)行為中，我們?cè)谡n堂上要讓學(xué)生也意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的自我，通過(guò)生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個(gè)特殊的生命存在的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們?cè)谏镎n堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的精子，其線(xiàn)粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動(dòng)力，拼命向前游動(dòng)，目的就是為了得到與卵子受精的機(jī)會(huì)，雖然它們都前赴后繼，但只有一個(gè)最優(yōu)秀的精子子最終能夠從數(shù)億的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個(gè)人來(lái)到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實(shí)踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個(gè)完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說(shuō)教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識(shí)和方法。實(shí)踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿(mǎn)真摯的情感讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖，謙虛探尋的語(yǔ)氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開(kāi)自己的心扉與教師溝通，對(duì)于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會(huì)積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個(gè)好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽(tīng)取學(xué)生的主張和意見(jiàn)，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)模仿，才會(huì)彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
(三)精心設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過(guò)程，充滿(mǎn)了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無(wú)趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動(dòng)”為主要形式的教學(xué)。其實(shí)說(shuō)到“探究”，我們很多生物教師覺(jué)得“探究”就是實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是有問(wèn)題的。探究不僅僅是實(shí)驗(yàn)，還包括理論探究和知識(shí)應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個(gè)方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入新課
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我們的問(wèn)題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開(kāi)始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題引入。例如，在教學(xué)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情境:“長(zhǎng)江離我們很近，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘長(zhǎng)江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚(yú)、鰣魚(yú)、鮰魚(yú)和河豚，感受到刀魚(yú)、鰣魚(yú)之所以?xún)r(jià)格不菲，原因在于其越來(lái)越少。那么為什么把“河豚”稱(chēng)為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說(shuō)法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時(shí)可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來(lái)源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說(shuō)到這里，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問(wèn)題:它的作用機(jī)理到底是什么?這樣，很順利地過(guò)渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來(lái)。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問(wèn)題情境不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺(jué)是在解決實(shí)際問(wèn)題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“一個(gè)人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請(qǐng)問(wèn)他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?”這是一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，拋出來(lái)后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會(huì)怎么處理。“我思故我在”的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，不妨讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問(wèn)題情境是“梯子”，設(shè)計(jì)一定的情境，提供學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問(wèn)題，化解疑難，并用來(lái)解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“放在窗臺(tái)上的植物，為什么會(huì)往窗口的方向長(zhǎng)?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析。在整個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師只需適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
總之，高中生物課堂教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)致力于將學(xué)生培養(yǎng)為有教養(yǎng)、充滿(mǎn)幸福感的人。我們要積極地運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，科學(xué)地處理好師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，預(yù)設(shè)好教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探究、合作共贏(yíng)。
作者：謝國(guó)軍 單位：江蘇蘇州市吳江平望中學(xué)