建筑初步與相關(guān)課程銜接問(wèn)題研究

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摘要:在“探究式”教學(xué)模式下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間體驗(yàn)、技法、構(gòu)成和概念設(shè)計(jì)，討論《建筑初步》與《建筑設(shè)計(jì)》課程的銜接問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步了解《建筑初步》教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，希望能對(duì)《建筑初步》課程教學(xué)及相關(guān)課程的銜接有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞:建筑初步，銜接，教學(xué)模式

1概述

《建筑初步》這門課程，是建筑學(xué)本科專業(yè)非常重要的入門課程，主要訓(xùn)練學(xué)生基本空間及體驗(yàn)、表現(xiàn)技法、形態(tài)構(gòu)成、概念設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)入門等相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)系列課程，起著鋪墊和過(guò)渡的作用。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)完《建筑初步》之后，學(xué)生依然難以理解各部分的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)非常不利。在這種背景下，我校建筑學(xué)專業(yè)《建筑初步》課程，嘗試引入探究式教學(xué)。這種探究式教學(xué)的思路，是在任課教師的指點(diǎn)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解和思考，通過(guò)實(shí)踐與討論等方式，主動(dòng)探究相應(yīng)的知識(shí)和原理，以掌握和解決《建筑初步》課程中空間訓(xùn)練、技法訓(xùn)練、構(gòu)成訓(xùn)練、概念設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)入門的教學(xué)方法。

2《建筑初步》教學(xué)現(xiàn)狀與思考

2．1教學(xué)現(xiàn)狀

我校建筑學(xué)的《建筑初步》課程開(kāi)設(shè)在大一的兩個(gè)學(xué)期。其中，《建筑初步2》和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在大一下學(xué)期同期開(kāi)設(shè)。在大二上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行《建筑設(shè)計(jì)1》的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容分別為:獨(dú)立式住宅設(shè)計(jì)和幼兒園建筑設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，《建筑初步》對(duì)于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與建筑設(shè)計(jì)課程的銜接，有著舉足輕重的作用。然而往往出現(xiàn)這樣的情況:在大一學(xué)習(xí)成績(jī)較好、基本功較扎實(shí)的學(xué)生，進(jìn)入大二后卻無(wú)法適應(yīng)《建筑設(shè)計(jì)1》的學(xué)習(xí)。

2．2教學(xué)思考

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，建筑學(xué)教研室從“教”與“學(xué)”兩方面，積極認(rèn)真的查找原因。最終根據(jù)教學(xué)分析和學(xué)生訪談，簡(jiǎn)要?dú)w納如下:1)空間訓(xùn)練的困惑。在《建筑初步》教學(xué)中進(jìn)行“基本空間及體驗(yàn)”的訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生受舊有思維束縛，在完成空間訓(xùn)練后，依然無(wú)法將廣義的空間概念，逐步擴(kuò)展到基于建筑學(xué)的空間思維中來(lái)，導(dǎo)致空間體驗(yàn)訓(xùn)練往往淪為“就事論事”，和建筑學(xué)意義上的空間始終脫節(jié)。于是在訓(xùn)練時(shí)往往倍感困惑，領(lǐng)悟不到空間訓(xùn)練的作用和意義。2)技法訓(xùn)練的誤區(qū)。在進(jìn)行技法訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“學(xué)會(huì)了就行”。當(dāng)各種技法訓(xùn)練稍有起色或在作業(yè)上交之后，便停滯不前。這種思維上的誤區(qū)，往往使學(xué)生忽視了基礎(chǔ)訓(xùn)練的重復(fù)性和持續(xù)性。雖然最終上交的作業(yè)比較優(yōu)秀，然而后續(xù)概念設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)入門時(shí)，基本功不扎實(shí)的弊端便顯示出來(lái)。3)構(gòu)成訓(xùn)練的迷茫。由于構(gòu)成訓(xùn)練較為抽象，且往往沒(méi)有“詳細(xì)”的任務(wù)書(shū)，缺乏量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加之因教師的審美、研究方向不盡相同，使得學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)往往陷入“難以琢磨”的迷茫。當(dāng)教師在授課時(shí)講解如何融入形式美法則時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，最終完成的作品或千人一面，或過(guò)于具象。盡管作品較為精美，然而卻沒(méi)能觸及構(gòu)成訓(xùn)練的精髓。這就為后續(xù)的概念設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)入門和大二的建筑設(shè)計(jì)課程留下了隱患。4)設(shè)計(jì)入門的積弊在進(jìn)行概念設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)入門時(shí)，需要綜合應(yīng)用之前所學(xué)的知識(shí)和技能，例如空間、技法和構(gòu)成訓(xùn)練。然而因前述訓(xùn)練缺乏正確認(rèn)識(shí)且基本功不扎實(shí)，在概念設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)入門時(shí)，無(wú)法較好的應(yīng)用之前所學(xué)，各知識(shí)邏輯關(guān)系被削弱，最終導(dǎo)致《建筑初步》和《建筑設(shè)計(jì)1》的課程難以銜接。

3引入“探究式”教學(xué)

3．1教學(xué)思路的探索

引入“探究式”教學(xué)，在進(jìn)行基本空間及空間體驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的場(chǎng)景調(diào)研(見(jiàn)圖1)，在教師的指點(diǎn)下自行編寫(xiě)“任務(wù)書(shū)”。讓學(xué)生把抽象的訓(xùn)練，能夠“看得見(jiàn)、摸得著”，能夠現(xiàn)場(chǎng)感受自己設(shè)計(jì)的空間。例如，在進(jìn)行“基本空間單元”設(shè)計(jì)時(shí)，(如條件許可)可在校內(nèi)選擇合適的場(chǎng)地(例如湖邊、屋頂、平臺(tái))，按照1∶1比例繪制所設(shè)計(jì)的基本空間單元，并進(jìn)行合適比例的實(shí)體搭建活動(dòng)。最終使理論和實(shí)踐相結(jié)合，將圖紙上的設(shè)計(jì)，變成真材實(shí)料的建構(gòu)模型。主題:體驗(yàn)空間，運(yùn)用空間限定，對(duì)自己最熟悉的建筑環(huán)境和空間進(jìn)行解讀。要求:在學(xué)校圖書(shū)館前的雁鳴湖畔，任意選擇一塊場(chǎng)地(9m×9m)，以校訓(xùn)中的“圓融”為主題，進(jìn)行空間體驗(yàn)訓(xùn)練。A2圖幅，尺規(guī)作圖，表現(xiàn)方法不限(如圖2，圖3所示)。場(chǎng)地及作品如圖1所示。在表現(xiàn)技法及形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“如何用”，以及理解其對(duì)后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程的意義。帶領(lǐng)學(xué)生參觀大學(xué)校園里的建筑和景觀，引導(dǎo)學(xué)生思考這些設(shè)計(jì)需要什么樣的空間訓(xùn)練、技法訓(xùn)練及構(gòu)成訓(xùn)練。在城市景觀設(shè)計(jì)中，側(cè)重探討色彩構(gòu)成的可能;在建筑立面上，積極尋找平面構(gòu)成的影子;在小品建筑里，探究空間構(gòu)成的雛形(見(jiàn)圖4，圖5)。通過(guò)在教學(xué)中植入探究式思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)成訓(xùn)練、概念設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系。將大一下學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和建筑初步的構(gòu)成訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)(兩者同期開(kāi)設(shè))。將學(xué)生先前訓(xùn)練成果，應(yīng)用在概念設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)入門里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和反思。鼓勵(lì)學(xué)生在先前完成的作業(yè)里，選擇最佳作品并融入對(duì)空間的更深理解，來(lái)完成概念設(shè)計(jì)并過(guò)渡到建筑設(shè)計(jì)入門———湖畔建筑設(shè)計(jì)，完成與大二上學(xué)期《建筑設(shè)計(jì)1》的課程銜接(見(jiàn)表1)。

3．2考核方式的革新

《建筑初步》課程的考核方式往往是:學(xué)生上交作業(yè)，老師批閱并集中評(píng)圖。這種考核方式是以最終成果論成績(jī)，而無(wú)法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)《建筑初步》課程各項(xiàng)訓(xùn)練的綜合應(yīng)用能力?；谶@種情況，建議在大一上學(xué)期的《建筑初步1》的考核中，加大過(guò)程考核的權(quán)重。同時(shí)，在作為與建筑設(shè)計(jì)課程銜接的《建筑初步2》的考核中，將原先的最終作品考查改為3h建筑環(huán)境設(shè)計(jì)或6h快速建筑設(shè)計(jì)的考試。這樣的考核方式，不僅能全面系統(tǒng)的考察學(xué)生對(duì)之前所訓(xùn)練的綜合應(yīng)用能力，也可以使學(xué)生理解《建筑初步》課程所訓(xùn)練內(nèi)容相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解《建筑初步》課程與后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程的銜接關(guān)系，進(jìn)一步鞏固探究式教學(xué)的各項(xiàng)成果。

4結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的《建筑初步》課程教學(xué)，割裂并模糊了《建筑初步》與《建筑設(shè)計(jì)1》的內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)引入探究式教學(xué)，革新考核方法，強(qiáng)化《建筑初步》課程所訓(xùn)練的各板塊之間及《建筑初步》與《建筑設(shè)計(jì)1》課程之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在進(jìn)入大二的《建筑設(shè)計(jì)1》教學(xué)之后，能順利適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

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作者：侯偉男 白春霞 周亮 單位：湖南工學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院