高校建筑類專業(yè)BIM入課教學改革探究

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摘要：建筑信息模型技術（BIM）在我國建筑行業(yè)的廣泛應用，推動了建筑業(yè)的發(fā)展，技術不斷更新逐步取代傳統(tǒng)的作業(yè)方式。國內(nèi)高校擔負著為社會輸送高科技人才的使命，對于BIM技術的教學，當務之急是將BIM納入教學課程，開展專業(yè)的理論知識學習。本文就高職院校建筑類專業(yè)bim展開討論分析，重點討論BIM現(xiàn)今教學背景及發(fā)展現(xiàn)狀，并對以后的教學方式和改革模式提出解決措施，以期為國內(nèi)高職建筑類院校BIM教學的發(fā)展改革提供參考意見。

關鍵詞：高職院校；BIM技術；BIM入課；教學改革

BIM的理念最先起始于一位美國教授的論文當中，經(jīng)過1973年的全球石油經(jīng)濟危機影響，美國各行業(yè)都在尋找提高經(jīng)濟效益的方法，BIM理念的提出，以提高工作效率、控制項目的成本、提高各服務業(yè)的服務質(zhì)量為目的。BIM技術是通過數(shù)字化信息模擬建筑的實際信息，可以準確預測整個工程項目的施工進度和項目周期。BIM技術是以三維模型和屬性信息（如建筑材料、市場價格、重量、施工進度等）為基礎，目前在建筑行業(yè)廣泛應用，事實證明BIM技術的推廣促進了建筑行業(yè)和機械行業(yè)的迅速發(fā)展。在2017年國家頒發(fā)的關于促進建筑行業(yè)健康發(fā)展的意見中指出，推動了BIM技術在建筑類行業(yè)的快速發(fā)展，已達到對建設項目全程進度的推進、數(shù)據(jù)共享和信息化管理?？傮w來說，BIM技術是基于建筑行業(yè)的各項因素，通過建立可視化三維模型，能夠?qū)η捌谝?guī)劃、設計、施工和后期運行維護等方面進行數(shù)字化管理。目前，BIM技術已經(jīng)成為我國建筑行業(yè)不可或缺的重要技術，在我國建筑行業(yè)的發(fā)展過程中，BIM技術的應用占有舉足輕重的地位。但是，目前站在BIM技術金字塔上面的頂尖人才缺乏，解決這一難題的根本方式是在各個大學設立BIM技術專修課程，作為培養(yǎng)高技術、高素質(zhì)人才的高職院校，如何加快BIM課程的改革和后續(xù)發(fā)展，是在培養(yǎng)人才過程中各高職院校所要解決的問題。

一、BIM技術運用現(xiàn)狀

BIM起源于美國，逐漸在各個發(fā)展中國家逐漸傳播，目前這些國家的BIM技術應用已經(jīng)發(fā)展到較高的水平。在國內(nèi)不同項目中都在實施BIM技術，諸如上海世博會、上海中心、桂林兩江機場擴建項目等均采用了BIM技術，但是BIM技術的應用技術比較落后，但是在萬達、萬科、上海中心等建設項目招標過程中都明確規(guī)定施工過程中運用BIM技術，將BIM技術研究和應用作為建筑行業(yè)技術發(fā)展的重要戰(zhàn)略計劃［1］。2012年開始，我國建筑部編訂了關于BIM技術相關標準，促進了BIM技術在建筑行業(yè)應用的發(fā)展，這也使各高職院校更加注重BIM技術專業(yè)的授課過程，在國家的大力支持下，對高職類院校的課程改革和發(fā)展應用提出了新的挑戰(zhàn)，很明顯，信息化技術的發(fā)展應用和高職教育的融合是工程類項目中發(fā)展的必然趨勢。我國BIM技術應用的現(xiàn)狀是，我國政府不遺余力地推廣普及BIM技術，推動BIM技術在工程建設領域和高校的應用，促進建筑業(yè)的發(fā)展。BIM技術已成為建筑業(yè)未來發(fā)展的重要方向之一。對BIM人才的需求從未像現(xiàn)在這樣迫切。高校在培養(yǎng)人才的同時，要認清形勢，適應市場需求。目前，建筑土木類行業(yè)對BIM技術人才需求量較大，BIM技術性人才主要包括BIM建筑工程師、信息應用工程師、分析工程師、項目經(jīng)理、項目監(jiān)理等，但是，我國BIM技術型人才非常稀缺，BIM技術的應用也處于初始階段，對BIM技術的應用還處于摸索階段，社會培養(yǎng)出來的人才遠遠不能滿足市場的需求，這種供需不平衡，也促進了高職院校在這方面的人才培養(yǎng)加大力度，因此，各個職高要抓住這次機遇，積極主動培養(yǎng)人才輸送市場，不斷為社會培養(yǎng)BIM技術高新型人才。

二、當前教育的現(xiàn)狀

目前BIM技術面臨的主要問題基本在以下三個方面：1．在國內(nèi)沒有關于BIM技術學習的專業(yè)指導規(guī)范和行業(yè)的相關標準規(guī)則、缺乏具有權威性的教學教材；2．教學資源稀缺，缺乏知識經(jīng)驗豐富的指導教師，教學條件跟不上技術的發(fā)展進程；3．在校企合作、校外實習的機會較少。據(jù)調(diào)查顯示，我國建筑類行業(yè)以及建筑行業(yè)的專業(yè)師資力量中，有經(jīng)驗有技術的BIM技術老師為數(shù)較少，對BIM的基礎知識和軟件的基本操作應用，不能夠全面掌握運用，在教學過程中，缺乏實地施工經(jīng)驗，實際對BIM技術在施工中的應用的能力更是鳳毛麟角［2］。高等職業(yè)教育培訓學校是為培養(yǎng)社會和市場需求的技術性、應用型人才，是普高教育中的一部分，建筑行業(yè)規(guī)模較大，設計的范圍較廣，其技術復雜繁多，勞動力量集中密集，需要大量的技術型人才，高職類院校的學生培養(yǎng)剛好切合企業(yè)發(fā)展的需要，因此，目前市場缺乏這樣的人才，高職學校的畢業(yè)生供不應求?；诖耍珺IM技術的研究納入高職類院校的課程清單中勢在必得。BIM技術被稱為傳統(tǒng)建筑行業(yè)向高精尖行業(yè)發(fā)展的重要支柱，是支撐建筑行業(yè)未來發(fā)展的堅實基礎。各大高校的BIM技術課程目前還處于探索階段，并沒有系統(tǒng)化的教學和考核標準，經(jīng)過試驗調(diào)查研究，目前BIM課程在教學過程中存在以下問題：

（一）師資力量不足，缺乏施工經(jīng)驗，BIM技術教學能力不足。學校教師在教育過程中極少接觸實際施工工程，無法積累BIM技術應用中所遇到的問題，導致教學課程嚴重與市場需求脫節(jié)。

（二）校內(nèi)資金匱乏。一是BIM技術的實際應用需要大量的試驗過程才能夠真正學習，各類實驗室的建設和培訓室都需要資金基礎。BIM技術對設備配置的要求相對較高，并且專業(yè)應用軟件的價格高昂。二是師資的培訓需要大量的資金支持，也需要積累大量的實踐經(jīng)驗，這些都需要大量的人力物力的投入。

（三）BIM技術的復雜性，讓很多學生望而止步，不能夠?qū)Ｐ臐撔牡膶W習，中途放棄學業(yè)。

（四）部分學校列入的BIM課程只是基礎部分，沒有實現(xiàn)實踐理論相結合，只注重于各類軟件的課程學習，在實踐過程中的操作能力不足，課程設置不合理。

（五）缺乏相關的校企合作和校外培訓基地，導致學生極少接觸BIM技術在施工中的實際應用的機會。

三、BIM在教學過程中所存在的問題

BIM的教學階段尚處于探索中，經(jīng)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，主要有以下幾個方面的困難需要解決：第一，部分高校在課程中納入BIM技術應用，只是為了讓學生學習軟件操作，只是為了學習軟件而學習軟件，實際操作比較差，應將其列為重要的實踐過程，讓學生在學習理論的過程中接觸BIM技術在施工中的應用，進而加快學生的實際學習能力，在實踐中更加深化理解理論知識，科學合理地布置教學課程［3］。第二，BIM技術的應用課程融入到傳統(tǒng)的教學模式中難度較大，在傳統(tǒng)教育大學模式中，課程范圍較廣，課程學習比較復雜，保留傳統(tǒng)教課的學習時間，BIM課程多能學習的課時較少，這種模式阻礙了BIM技術課程的推廣發(fā)展。第三，部分學校本末倒置，只注重軟件課程的學習，偏離設計的本質(zhì)。雖然增加了BIM技術應用的學時，但是只會講述軟件的技能，對BIM技術的重點知識講解較少。最后，學生側(cè)重于軟件學習，通常只注重新技能的發(fā)現(xiàn)和使用，而忽視了BIM的核心知識，諸如造價方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)控制等，目前只有少部分高等院校開始講授基于BIM技術的Revit知識。第四，BIM技術是一個跨學科、范圍廣的專業(yè)模擬仿真過程，這對學校環(huán)境、教師的專業(yè)知識和教師的操作能力都是一個挑戰(zhàn)。在目前的教學環(huán)境下，教師很難具備多學科的專業(yè)知識，只能依靠專業(yè)教師之間的聯(lián)系與合作。如何協(xié)調(diào)不同學科之間的關系是高校開展BIM實習的一個難題，只有解決這一重大難題，BIM的教育學習才能夠真正實踐到實際應用中［4］。第五，部分高校開展了虛擬沙盤等教學研究嘗試，但仍存在一些問題，如模擬項目過于簡單、獨立，和實際工程項目中的應用不符，不具備代表性和真實性，學生學習難度增加等，在學習過程中學習不到BIM的核心內(nèi)容，在遇到復雜的工程項目，無法將知識運用到實際情況，如果這項技術不能靈活應用于工程實踐，將阻礙工程項目的開展進度，打擊學生的學習興趣，降低學習效率。綜上所述，目前BIM教學過程中所存在的問題主要體現(xiàn)在課程體系、學時分配、教學理念、教師專業(yè)程度、實踐實施過程等，需要引起各高校的注意，不斷加強BIM技術課程改革，優(yōu)化BIM技術學習方案。

四、BIM教學改革的方法與建議

（一）積極實施以BIM教學為基礎的職業(yè)課程改革，以BIM技術課程為主，相關輔助課程為輔的課程教學模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的授課模式，如房屋建筑、建筑技術等；還整合了AutoCAD等基礎課程，促進學生從二維視覺向三維視覺轉(zhuǎn)變。在此基礎上學習Revit、Bentley建筑等新的BIM相關課程，注重主次課程的銜接學習，使BIM教育環(huán)境的課程體系更加公平［5］。

（二）學校應加大BIM技術學習的師資力量的投入，實現(xiàn)師生共同學習，一起進步。這一改革措施勢在必行，一是學?？梢酝ㄟ^讓老師參加真正的工程實踐項目，加強老師的現(xiàn)場實踐能力，能夠通過BIM技術在施工中的應用找出問題，以便能更加具體化的了解和更清晰的為學生講解BIM技術的應用，也可以加強老師的學習力度，滿足項目的實際需求；二是引進專業(yè)的BIM技術人才進行課程講解，聘為指導教師，組建BIM專業(yè)培訓室等方法壯大師資力量，在學習中師生互相監(jiān)督討論，促進學習的良性循環(huán)；三是通過激勵方式對師資學習的勁頭進行鼓勵，激發(fā)師生的學習和研究興趣，使教師和學生的學習從根本上得到提升。

（三）加強校企合作，建立校外培訓基地。通過校企合作能夠幫助師生的基礎理論知識在實踐中的應用，加深對BIM技術的理解。首先，讓BIM技術納入課程在高校徹底落實，既要走出學校實踐，也要請進專業(yè)人才進行授課講解。既要在施工現(xiàn)場實習BIM技術的應用，提高師生的動手實踐能力，也要請一線BIM技術施工專家到學校教授知識。學校可以鼓勵自主創(chuàng)先BIM技術型團隊，參加BIM技術比賽，參加校外企業(yè)實踐項目，對社會創(chuàng)造價值。另外，可以通過校企合作的方式，促進校企共建，這是校企雙贏的舉措，一方面，學?？梢越鉀Q資金短缺的問題，另一方面，公司還可以利用學校這個平臺作為培訓場所，大力培養(yǎng)人才，將其學習到的技術為公司更好的發(fā)展創(chuàng)造機會。

（四）在BIM技術的教學過程中可以交換師生之間的角色，加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)，教師在學習的過程中引導學生的學習，將傳統(tǒng)的教育模式革新，從傳統(tǒng)的知識教授轉(zhuǎn)為指導幫助的角色，同時，運用項目導向法、任務相關法和案例分析法，激發(fā)學生巨大的學習潛力，引導學生真正成為學習的主體。

（五）將BIM建模技術作為期末考試的重點課程。使用BIM模型瀏覽系統(tǒng)和相關的建模軟件讓學生完成日常作業(yè)建筑識圖實踐、課程設計、畢業(yè)設計等，以期提高學生靈活應用BIM技術的能力［6］。

（六）教學改革應循序漸進，逐步探索BIM教學改革的方法；它不可能一蹴而就，但可以逐漸減少阻力，以便實施全面改革。建議設立一門與BIM相關的課程，作為一門選修課程，提高學生的興趣，改進教學內(nèi)容為主；然后，該課程將轉(zhuǎn)換為必修課程。最后，該課程將根據(jù)人才培養(yǎng)和學校的特色主課擴展到所有其他BIM相關課程，循序漸進地進行實施，有助于學生對BIM技術的理解，從課程內(nèi)容上進行改革，由淺到深進行學習，動手實踐操作能力和理論知識同時學習，加深學生理論知識的理解能力和實踐的操作能力。

五、結語

隨著全球化進程的加快，建筑業(yè)越來越重視信息技術的發(fā)展和應用。大學作為人才技術培訓的重要基地，在新技術的研究、開發(fā)和教學方面也應具有足夠的遠見。因此，建筑高校也要一步一步地保持和強化建筑發(fā)展的旗幟，全面開展高素質(zhì)的BIM技術人才的培養(yǎng)，為社會提供人才資源。針對上文存在的問題，本文提出了一系列的改革措施，以推動BIM教學，全面培養(yǎng)BIM人才，促進BIM技術的高速發(fā)展，希望各大高校在改革的過程中吸取教學精華，去其糟粕，為社會培養(yǎng)高尖技術人才作出貢獻。

參考文獻

［1］林建昌，連躍宗，何振暉，等．高職院校土建類專業(yè)BIM技術教學改革研究——以漳州科技職業(yè)學院為例［J］．福建建筑，2020（3）：132-136．

［2］王勇龍．淺析BIM技術在高職建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計中的教學改革研究［J］．居舍，2018（26）：251．

［3］張凈霞，陳勇燕．淺談如何將BIM教育引入高職院校土建類專業(yè)的課程體系［J］．經(jīng)營管理者，2016（36）：500．

［4］謝志秦，王成平，劉怡．基于建筑信息化的高職建筑類專業(yè)教學改革研究［J］．陜西教育（高教），2016（5）：75-76．

［5］曹銳．BIM技術在高職土建類專業(yè)課程體系中的應用思考［J］．金華職業(yè)技術學院學報，2020，20（3）：62-66．

［6］張喆，楊謙．1+X證書制度下BIM技術融于土建類專業(yè)的教學改革與實踐研究［J］．陜西教育（高教），2021（3）：26-27．

作者:趙新宇 單位:內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院