核心素養(yǎng)下的教師課程改革積極性激發(fā)

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［摘要］教師是課程改革的主要實踐者和承擔(dān)者，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師參與課程改革的積極性不高。這主要是由教師對課改的思想認識不到位、部分教師能力欠缺、利益刺激較弱、學(xué)生初期參與狀態(tài)不佳、制度環(huán)境支持不力等原因造成的。在核心素養(yǎng)視角下，提升教師思想認識水平、物質(zhì)和精神雙激勵、教師自我激勵、完善學(xué)生學(xué)習(xí)理念和制度激勵等方面是提高教師課改積極性的重要策略。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);課程改革;教師積極性

一、核心素養(yǎng)視角下課程改革對教師提出的新要求

(一)核心素養(yǎng)及其要求

從2001年開始的開展了十余年的新課程改革(以下簡稱“課改”)現(xiàn)已進入向縱向發(fā)展的第二階段，課改的研究內(nèi)容也不斷延伸擴展，核心素養(yǎng)逐漸成為研究基礎(chǔ)教育課程改革的新視角。核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，即“‘4C’s”，亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。［1］核心素養(yǎng)是課改的出發(fā)點和歸宿，踐行核心素養(yǎng)理念的課堂應(yīng)是生命的課堂，而不僅僅是知識的課堂，它不是為了知識而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)。［2］這里的“人的發(fā)展”既指學(xué)生的發(fā)展，又指教師的發(fā)展。簡而言之，核心素養(yǎng)囊括了培養(yǎng)學(xué)生各個方面的知識、能力和態(tài)度等。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先需要完善自己的核心素養(yǎng)，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。教師只有“善其身”，才能以積極主動的狀態(tài)投入教學(xué)工作之中，進而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)教師工作積極性及其訴求

積極性在心理學(xué)上指人在心理能動狀態(tài)下一種行為的動力表現(xiàn)，它包括人的認知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍狀態(tài)，使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的活力，成為人的行為推動力。［3］積極性是由多種能動而活躍的心理因素綜合形成的心理活動狀態(tài)，其中需要是個體積極性的基礎(chǔ)和源泉。［4］馬斯洛將人的需要由低到高分為五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上，教師缺乏工作積極性是某種需要沒有得到充分滿足而引起的。這就需要教育相關(guān)部門切實關(guān)注教師的需要，并依據(jù)教師的合理需要激發(fā)其對課改的積極性，使教師在對待核心素養(yǎng)及課改工作上，成為認知上全面科學(xué)、情感上理性積極、意志上持久堅韌、實踐上創(chuàng)新高效的專業(yè)人員。

二、教師課程改革的現(xiàn)狀及原因分析

(一)現(xiàn)狀整理

胡永新就當前教師新課改的態(tài)度進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象是中小學(xué)一線教師，收回有效問卷342份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為新課改重要和比較重要的教師占48%，表示能主動參與的占31%，抱觀望態(tài)度的占53%，而63%的教師對課改缺乏信心，認為課改的外部條件不具備的教師達76%，認為本次新課改能達到預(yù)期目標的不到10%。在廣泛而深入訪談中，不少教師表示，對新課改沒有興趣;有的教師心存顧慮，擔(dān)心吃力不討好，進行課改可能會影響考試成績，承受上級和學(xué)生家長的壓力;也有的教師覺得“實在太忙”，力不從心。［5］張向東先生對某校的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)［6］:55%的教師沒有看過一本課改理論書，80%的教師沒有看過“課標解讀”和“綱要”;80%的教師認為在課改中存在形式主義傾向，很多教師在課堂教學(xué)中亦步亦趨，為合作而合作，為探索而探索。

(二)原因分析

1．教師對課改的思想認識不到位由于課改的宣傳動員和推進力度不足、核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)不夠等，中小學(xué)教師并未認識到課改的重要性，使其對教師在課改中的重要地位和關(guān)鍵作用也認識不清。部分教師在潛意識中錯誤地認為，課改就是要將自己原來的教學(xué)方式全部摒除;甚至有些教師認為，課改就是所有教育工作的內(nèi)容。再加上核心素養(yǎng)視角下的課改屬于新事物，它主張尊重學(xué)生的主體地位等，而大部分教師受到原有教學(xué)觀念、思維惰性和行為惰性的影響，實踐起來比較困難。2．部分教師能力欠缺課改中不乏有識之士，他們很想積極參與到課改大潮之中并立志有一番作為，但這部分教師苦于自身的能力有限，再加上平時繁重的工作量和其他復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，無法全身心地投入到課改中去，難以將課改中包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的理論知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，最終一腔課改的熱情可能會被能力欠佳這一自身現(xiàn)狀所撲滅。3．利益刺激較弱首先，國家提倡教師平均工資水平不低于公務(wù)員工資水平的愿景是美好的，但在大部分地區(qū)仍然達不到這樣的要求。其次，中小學(xué)普遍存在教學(xué)行政工作人員的工資水平高于基層一線的教師工資水平的現(xiàn)象，這就使作為課改中關(guān)鍵力量的一線教師產(chǎn)生了付出與收入不對等的不平感，難以在本崗位安心教書育人。最后，課改工作是在教師原本教學(xué)工作基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造性工作，是具有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，需要教師努力做出新的改變，這必然會加重教師的心理負擔(dān)。在這種低物質(zhì)利益刺激下，教師的工作量卻增加了，這也就不難理解教師課改積極性不高的原因了。4．學(xué)生初期參與狀態(tài)不佳核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流能力，這就要求中小學(xué)生在參與教學(xué)過程中具備高度的自覺性、參與意識和責(zé)任感，但很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原有課堂模式，難以迅速適應(yīng)新課堂的要求，表現(xiàn)欠佳。而且，中高考壓力使部分學(xué)生無暇甚至不情愿參與到新課堂中來。這也是打擊教師課改積極性的一個客觀原因。5．制度環(huán)境的支持不力中高考制度與課改目標不銜接以及教師教學(xué)考核和績效評估制度的滯后等現(xiàn)狀，使課改與升學(xué)矛盾難以解決，原教學(xué)秩序受到?jīng)_擊。［7］看似無關(guān)甚至是相互矛盾的現(xiàn)實任務(wù)與理想目標使教師在兩者之間無所適從，搖擺不定。最終教師的課改積極性在不完善的制度環(huán)境中逐漸磨滅。

三、教師課程改革積極性的激發(fā)

(一)提升思想認識的激勵策略

富蘭(M．Fullan)指出:“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復(fù)雜?！保?］提升教師專業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)教師課改積極性的策略。核心素養(yǎng)理念的提出必然引起教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系的改革，這就要求教師緊跟時代步伐，不斷汲取包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的新知識，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)自己的教學(xué)特色。教育相關(guān)部門要組織并監(jiān)督好關(guān)于課改及核心素養(yǎng)的專家專題講座和培訓(xùn)活動，將教師領(lǐng)進“核心素養(yǎng)視角下的課改”之門。教師應(yīng)充分認識到課改并非完全摒棄原來的教學(xué)方式;課改只是教育工作的一部分而非全部，要處理好課改工作與非課改工作的關(guān)系。［9］核心素養(yǎng)從理念提出到理念內(nèi)化的深入、細致和到位，是影響教師積極參與課改的重要因素。因此，教育行政層面應(yīng)做出積極行為，促使新理念以教師喜聞樂見的形式、準確科學(xué)的內(nèi)容、便捷有效的途徑真正內(nèi)化到教師的思想中，提高教師參與課改的積極性。教育行政部門可以與當?shù)卮髮W(xué)合作，聘請相關(guān)專家給教師做科學(xué)準確的相關(guān)知識講解。在初級階段，教師可參觀并模仿成功教師的教學(xué)實例，并在此過程中加深對核心素養(yǎng)的理解，不斷開創(chuàng)自己的教學(xué)特色。

(二)物質(zhì)和精神雙激勵策略

政府加大投入與統(tǒng)籌是進行物質(zhì)刺激的有效手段。政府加大對課改中需要的硬件和軟件教學(xué)設(shè)施的投入力度可以為課改的順利進行提供優(yōu)良的外部環(huán)境支撐。對于教師來說，課改是一種改變和上進的機會，新事物從出現(xiàn)到成熟，需要教師的努力和時間付出。首先，在市場經(jīng)濟條件下，工資薪酬是重要的物質(zhì)激勵手段。教師收入水平的提高，有助于消除教師物質(zhì)生活上的后顧之憂，有助于調(diào)動他們課改的積極性。其次，教師的本質(zhì)是公民。教師有人的生活、情感等方面的正常需求，擁有普通公民應(yīng)享有的合法權(quán)益。尊重教師本人及其工作，尊重教師的情感和精神發(fā)展的需要，有助于在校園中形成尊師重教的良好風(fēng)氣。再次，學(xué)校應(yīng)對對工作突出的教師予以適當?shù)木窆膭詈捅碚茫瑵M足教師的自我實現(xiàn)需要，并形成課改工作積極性的良性循環(huán)。

(三)教師自我激勵策略

教師在課改的過程中要不斷深入學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身本領(lǐng)，努力使自己成為教育教學(xué)的專業(yè)人員。隨著課程改革進入“后課改時代”，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成反思性教師文化的自覺意識，建立“教學(xué)研”一體化校本教學(xué)制度，增強教師的課程決策力。［10］教師要將教學(xué)反思作為日常工作并在“傳幫帶”的基礎(chǔ)上發(fā)揚民主的建言獻策工作作風(fēng)。

(四)完善學(xué)生學(xué)習(xí)理念的激勵策略

核心素養(yǎng)理念下的課堂是師生、生生平等交往的課堂。在課堂教學(xué)中，師生均是學(xué)習(xí)這一交往活動的參與者和組織者。這就意味著學(xué)生要獲得學(xué)習(xí)活動的成功要付出和教師一樣的努力，才能成為信息加工的主體、知識的主動獲取者與建構(gòu)者。［11］教師要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)理念，這必然需要耐心和有意識地對學(xué)生施加影響，保證核心素養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。而學(xué)生的積極參與和適當表現(xiàn)也會使教師從中獲得成就感，激發(fā)課改積極性。

(五)制度激勵策略

創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式。在中小學(xué)教師的選拔任用、職稱評聘、考核獎勵等的過程中，學(xué)校應(yīng)本著“三公”(公正、公平、公開)的原則，建立一套科學(xué)、公正、公平、公開的制度化、規(guī)范化的測評標準:制度制定的過程要做到公開化、公平化、人性化、全員化;制度實施過程中需做到公正公平、傾聽民意、不斷完善;監(jiān)管到位、真抓落實，真正做到以制度為準繩，切實做到人盡其才，才盡其用。這樣才能讓教師目標明確、信心滿滿地投入到課改工作中去，才能滿足教師的自我實現(xiàn)需要，使教師的價值、潛能、個性得到充分發(fā)展，從而激發(fā)教師課改積極性，提高其創(chuàng)造力。富有創(chuàng)造激情的教師定會將核心素養(yǎng)的精神實質(zhì)在教學(xué)實踐中進行挖掘并再創(chuàng)造。課改目標與升學(xué)目標一致才能真正從本質(zhì)上解決教師課改積極性低下的問題。因此，應(yīng)加快完善中高考制度體制改革，使之與核心素養(yǎng)視角下課改理念漸趨一致。各中小學(xué)要完善創(chuàng)新教師教學(xué)考核評價、績效評估體制，為一線教師全身心投入課改提供安心的制度環(huán)境，從而將教育改革進行到底。

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作者:賈盼盼 陶云莉 李春蘋 單位:成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實驗學(xué)校 沈陽市大東區(qū)上園路第一小學(xué)