學前衛(wèi)生學課程改革探究
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［摘要］《學前衛(wèi)生學》作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，應切實以學生掌握相應的保教知識與技能為課程教學的目標。針對本門課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，從改革課程內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面入手進行探索，最終取得了一定的效果，與同行分享的同時也希望得到指導和幫助。
［關(guān)鍵詞］課程改革;學前衛(wèi)生學;改革探索
一、《學前衛(wèi)生學》課程內(nèi)容及目標
《學前衛(wèi)生學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其基本的理論與實踐知識與托幼機構(gòu)的工作需求密切相關(guān)。該課程的教學目標為使學生具備正確的健康觀念，熟悉學前兒童解剖生理特點以及身體發(fā)展的規(guī)律，掌握有關(guān)營養(yǎng)學、心理衛(wèi)生、常見疾病預防與處理、急救措施等學前兒童衛(wèi)生保育基本知識，并在幼兒園保教活動中能夠運用相應的知識解決幼兒園的保育問題，促進幼兒的健康。其重要內(nèi)容及教學目標為:(一)學前兒童的解剖生理特點與保健1．了解人體的基本結(jié)構(gòu);2．掌握學前兒童身體各系統(tǒng)、各器官(神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官、運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、皮膚、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng))的組成及其生理特點;3．掌握學前兒童各系統(tǒng)、器官的保健措施，在幼兒園保育過程中能夠采取有效的措施對幼兒進行身體護理與保健。(二)學前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生1．了解各種營養(yǎng)素及熱能對學前兒童生長發(fā)育的重要價值，掌握學前兒童的合理膳食要求;2．了解幼兒園膳食營養(yǎng)管理、食品衛(wèi)生管理的具體內(nèi)容及要求;3．能夠根據(jù)學前兒童生長發(fā)育需要合理配膳，促進幼兒的健康成長。(三)幼兒園保教活動安排的衛(wèi)生1．了解幼兒園的一日生活制度，熟悉一日生活衛(wèi)生要求;2．了解幼兒園日常生活照料的內(nèi)容，掌握日常生活照料的衛(wèi)生要求與方法，能夠做好幼兒園日常生活的照料工作;3．了解幼兒學習教育活動的內(nèi)容，掌握相應的衛(wèi)生要求方法，能夠做好幼兒學習教育活動的衛(wèi)生保健工作。(四)學前兒童意外事故的預防與急救1．理解安全教育的內(nèi)涵，了解學前兒童安全教育的意義、內(nèi)容、方法與途徑;2．了解幼兒園的安全要求，掌握學前兒童意外事故的急救原則和幾種重要的急救法;3．能夠在幼兒園工作過程中做好常見意外事故的預防，對出現(xiàn)的意外事故進行急救處理。(五)學前兒童常見疾病及傳染病的預防與處理1．了解有關(guān)疾病的基本知識，能夠根據(jù)學前兒童的表現(xiàn)判別生病與否，掌握基本的疾病護理技能;2．了解學前兒童常見傳染病的類型，熟悉學前兒童常見傳染病的一般特征和常見傳染病的病因、癥狀，掌握常見傳染病的預防及護理方法，能夠在幼兒園保教活動中識別傳染病，并進行有效預防和處理;3．了解學前兒童常見疾病的類型及特征，熟悉常見疾病的病因、癥狀，掌握學前兒童常見疾病的預防及護理，能夠在幼兒園保教活動中做好疾病的預防和護理工作。(六)學前兒童的心理衛(wèi)生1．理解學前兒童心理衛(wèi)生的重要性，了解影響學前兒童心理衛(wèi)生的因素;2．了解學前兒童心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容;3．了解學前兒童常見的心理問題，掌握相應的預防措施。(七)學前教育機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生1．理解學前教育機構(gòu)物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生的重要性和功能;2．了解幼兒園的選址、用地、總平面布置等衛(wèi)生要求，掌握幼兒園房舍的衛(wèi)生要求，在幼兒園工作中做好房舍的衛(wèi)生工作;3．了解和掌握學前教育機構(gòu)常用設(shè)備與用具的衛(wèi)生要求，在準備和組織幼兒園活動過程中嚴格按照要求做好相應的衛(wèi)生工作。
二、本課程傳統(tǒng)教學問題分析
為了實現(xiàn)這一本課程的總體教學目標及各章節(jié)小目標，適宜的課程教學模式無疑是一有力載體，然而在本課程傳統(tǒng)實施過程中，卻存在著以下幾方面的問題:(一)課程教學方法落后，教學手段單一，主要采用集中講授式，教師講，學生聽。學生處于被動的地位，被當做知識灌輸?shù)膶ο?。久而久之，學生的聽課積極性明顯下降，學生逃課率上升，即使來上課，也較多出現(xiàn)說話、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。這不利于教學目標的實現(xiàn)，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。(二)課程考核方式單一，期末考試占的比例較大，導致學生“平時不用功，臨時抱佛腳”的現(xiàn)象凸顯。一些學生平時不怎么聽課，但只要期末惡補也可以出成績，反而有些平時很努力的學生，期末考試成績不佳。這不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，也使以考試成績?yōu)橐罁?jù)的考核評定失去了公平性。另外就是在考核過程中，偏重于對理論知識的考核，而對學生的實踐能力則兼顧較少。
三、課程改革力圖解決的關(guān)鍵問題
為了改變傳統(tǒng)教學中存在的問題，我嘗試不斷創(chuàng)新教學方法，改革教學內(nèi)容，建設(shè)多維的評價體系，力求形成特色鮮明的學前衛(wèi)生學教學模式?！秾W前衛(wèi)生學》課程改革擬解決的關(guān)鍵性問題有以下幾個方面:(一)提高學生的課堂積極性，減少學生缺課、上課玩手機、說話、睡覺等現(xiàn)象。(二)通過教師集中理論講解、幼兒園教師專題性實踐匯報、學生知識點匯報、學小組情境演繹等環(huán)節(jié)，多角度、全方位的將幼兒園相關(guān)的保教情況真實展現(xiàn)在學生面前，使學生真正理解并掌握所學內(nèi)容，減少學習過程中的“夾生”現(xiàn)象。(三)改變傳統(tǒng)的“教師主動、學生被動”的現(xiàn)象，使學生和老師都能夠在課堂教學中找到自己合適的位置，體現(xiàn)應有的能力和價值。
四、課程改革的具體內(nèi)容
此次教學改革內(nèi)容主要集中于以下三個方面:教學內(nèi)容改革、教學方法改革和考核方式改革。(一)改革教學內(nèi)容《學前衛(wèi)生學》這門課程包含的內(nèi)容比較多，涉及范圍廣。如果在有限的學期時間里，各個方面都“面面俱到”的話，容易出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”、“貪多不求精”的問題。為了精準把握住課程的核心內(nèi)容，真正實現(xiàn)學生所學與幼兒園所需的契合。在實際的課程實施中，我采用的做法為:在結(jié)合《學前衛(wèi)生學》教學大綱的基礎(chǔ)上，通過與幼兒園專家特別是一線教師的訪談，了解幼兒園保教實踐中急需教師具備的相關(guān)知識和技能，對課程內(nèi)容進行組織和整合，努力做到“重點突出、層次分明”。如第四章“托幼機構(gòu)的衛(wèi)生保健制度”中，則注重對幼兒園的生活制度進行了講解，除了教材中(所使用教材為教育科學出版社出版，唐林蘭、于桂萍主編的《學前兒童衛(wèi)生與保健》一書)提到的在一日生活各環(huán)節(jié)中教師該注意的事項進行講解之外，對各環(huán)節(jié)中幼兒的衛(wèi)生要求也進行了補充性的講解。并且在此基礎(chǔ)上，編寫了各環(huán)節(jié)中教師保健情況觀察記錄表及幼兒衛(wèi)生行為觀察記錄表，供學生在實習及見習中使用，以進一步加深對所學知識的理解和運用。在第五章中，考慮到培養(yǎng)實踐性人才的目標要求，則將重點放在第二節(jié)“學前兒童意外事故的處理”上，除了教材上列舉的常見的12種意外事故外，又結(jié)合對幼兒園常見意外事故的調(diào)查，增加了諸如溺水、觸電等急救措施講解。而在第六章幼兒園常見的傳染病、常見的疾病及第七章中常見的心理問題講解中，則做了“減法”，即并沒有將教材中提到所有常見疾病、傳染病、心理問題進行一一講授，而是結(jié)合幼兒園中兒童的實際，針對性地對比較普遍的一些疾病、傳染病和心理問題進行了講解，其余的則讓學生作為課外知識進行自主學習。這樣既實現(xiàn)了課程內(nèi)容的精準、又體現(xiàn)了課程內(nèi)容的層次性。(二)改革課程教學方法和手段在教學實踐中，我把重點放在了那些能夠真正提高學生的積極性、參與性以及對學生真正掌握知識和技能有明顯效果的方法上。具體我采用了教師集中理論講解、學生根據(jù)教育實踐(如實習、見習)進行知識匯報以及學生小組情境演繹等方法以替代傳統(tǒng)式的教師講授為主，學生被動學習的方式。如本課程大部分章節(jié)(第一章、第二章、第三章等)的理論知識內(nèi)容，我會通過講授法、案例法等講授給學生，以幫助學生建構(gòu)起完整的理論知識體系。而一些實踐性、操作性比較強的內(nèi)容(第四章、第五章、第六章)，我會采用學生實踐性自主學習為主、教師補充為輔的形式展開。如在第四章“托幼機構(gòu)的生活制度”這一節(jié)，我會根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，編制一些幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)教師保健情況及幼兒衛(wèi)生行為表現(xiàn)觀察記錄表(如入園環(huán)節(jié)教師保健情況觀察記錄表及入園環(huán)節(jié)幼兒衛(wèi)生行為觀察記錄表等)，然后以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生在實習的過程中(本課程基本大都開設(shè)在學生有教育實習的學期)自己結(jié)合所見所聞進行觀察記錄，然后回校后在課堂上進行匯報，與其他同學進行分享交流。這不僅實現(xiàn)了學生所學知識與幼兒園實際的高度吻合，也充分促進了學生的“自主———合作———探索”式學習。而在第五章“常見意外事故的處理”、第六章“常用護理技術(shù)”這些操作性知識的學習上，我則創(chuàng)新的采用了學生小組情境演繹的方式進行。具體操作為:我事先根據(jù)大綱及實際的調(diào)查，將幼兒園常見的意外事故及切實需要的護理技術(shù)進行整理，讓學生自由結(jié)合成小組認領(lǐng)他們想要講授的內(nèi)容。在充分準備的基礎(chǔ)上，將所要講授的知識(如某種常見意外事故出現(xiàn)的原因、會有什么癥狀、特別是該如何進行急救處理等)以情景劇表演的方式展現(xiàn)出來。我則根據(jù)學生的表演，進行適當?shù)难a充或糾正。這種寓教于樂的方式，使學生在快樂的氛圍中自主掌握了“活的”知識與技能。另外，為了進一步多途徑、有效落實實踐性人才培養(yǎng)的目標，領(lǐng)導與學前教研室的各位老師也一直致力于加強與幼兒園的合作，努力促進“雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，將幼兒園一線的優(yōu)秀教師也納入學前教育專業(yè)課程的教學中。具體到《學前衛(wèi)生學》這門課程中，則體現(xiàn)為:將一些幼兒園保教實踐內(nèi)容交于幼兒園一線優(yōu)秀教師以講座匯報的形式進行講授。比如第四章“幼兒園的一日生活制度”、第六章“幼兒園常見的傳染病、疾病”、第七章“幼兒常見的心理及行為問題”等這形式既能夠有效避免“象牙塔”式的知識學習，又能夠在最大程度上促進學生掌握準確、急需的幼兒園保教技能。(三)改革考核方式考核是評估學生能力和學習情況的主要方式，考評是否科學與教師教學、學生學習、學院教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力密切相關(guān)。《學前衛(wèi)生學》的考核改革主要從以下幾個方面進行:在考試目的上，從注重學生的知識習得轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生知識與技能的全面發(fā)展;在考試內(nèi)容上，從“注重理論知識”轉(zhuǎn)向“理論與實踐并重”;特別是在考核方式上，從“注重結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)向“結(jié)果與過程并重”。具體做法為:一方面，增大了平時表現(xiàn)成績在期末成績中所占的比例，由20%增加到30%，即在傳統(tǒng)考核中只有“出勤”、“作業(yè)”這兩項的基礎(chǔ)上，增加了“小組知識點匯報”這一計分項，實現(xiàn)了學生在課堂中的過程參與和自主學習。另一方面，在“作業(yè)”這一項上，也與傳統(tǒng)的理論知識闡述不同，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`知識的考核，即對上面提到的學生在實習過程中填寫的觀察記錄表的準確度、全面性、深入性等各方面進行綜合評定。
五、課程改革的效果
以上是我在為期3年半的《學前衛(wèi)生學》教學的過程中，嘗試根據(jù)學生學習特點及課程內(nèi)容進行的改革，在實施過程，初步達到以下了以下效果:(一)學生真正明白本門課程的重要性，不再把自己定位為課堂上的“局外人”，課堂積極性明顯提高，學生缺課、上課玩手機、說話、睡覺等現(xiàn)象基本消失，在課堂上真正的動起來。(二)通過高校教師集中理論講解、學生知識點匯報、學小組情境演繹，學生真正理解并掌握了所學內(nèi)容，學習過程中的“夾生”現(xiàn)象消失。(三)學生的學習效果好，對幼兒園的保育工作有了更深入的認識，能夠用所學的知識和技能做好保育方面的工作，這在以后的教育實踐得到了很好的體現(xiàn)。
參考文獻:
［1］唐林蘭，于桂萍．學前兒童衛(wèi)生與保?。跰］．北京:教育科學出版社，2012．
作者:王曉樊 單位:平頂山學院
