新課改異步教學研究

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一、異步教學能為實施新課程改革服務(wù)

將異步教學理論和新課程改革的有關(guān)政策、文件聯(lián)系起來學習可知異步教學為學生提供了自主學習、自主實踐、自主創(chuàng)新、自主教育的時空，為學生終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)，這和新課程為了每一個學生的終身學力打底子是驚人的相似。異步教學的顯著效能是能使學生學會學習、學會創(chuàng)造、學會思維，成為學習的主人，學生學得成功，學得愉快，并熱愛學習，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！庇纱丝梢姡抡n程改革中的課程功能由傳授知識轉(zhuǎn)變到學會學習、促進發(fā)展，這不就是異步教學所能達到的效果嗎?異步教學是通過對學生的個體學習活動的研究，不斷探索學生的學習規(guī)律和完善學生的學習理論體系，更有效地指導學生的學習活動，實現(xiàn)學生學習的個體化，.使學生成為學習的主人:而這次課程改革把關(guān)注學生學習的方式、過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為新課程實施改革的重心:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！边@不也是異步教學論的研究任務(wù)之一嗎?再說，課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種改革，最主要的還是課堂教學改革，如果課堂教學改革沒有變化，那么，其他改革也難以取得顯著效果，所以這次課改的重心放在了課堂教學，而從異步教學的“四個基本規(guī)律”、“三個特點”、異步課堂教學的實質(zhì)以及異步課堂教學結(jié)構(gòu)中教師的五步指導和學生的六步學習可知，異步教學就是一門關(guān)于現(xiàn)代教學觀和現(xiàn)代教學方法論的科學，是促進課堂教學改革的一種可操作性的有效方法，也就是說異步教學是新課程實施的有效方法。根據(jù)以上對比分析可知，異步教學的理論、模式和方法完全符合這次基礎(chǔ)教育改革的基本精神，異步教學能為實施新課程改革服務(wù)。

二、異步教學關(guān)注了學生學習的過程、方式，讓學生真正成為學習的主人翁

“關(guān)注學生的學習過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式?！笔沁@次新課程改革實施的主要特征，可這對于異步教學實驗班的學生來說并不陌生，因為平時的異步教學實驗最大限度地給學生提供了主動發(fā)展的時間和自主探索的空間，從發(fā)展的角度、從終身學習的角度讓每個孩子個體化學習，學生運用科學的“三一三”思維方法進行自我教育、自我學習，在“八個基本”學習中親身感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如:一位數(shù)學實驗老師在執(zhí)教《圓柱的面積》公式推導時，讓學生自己動手拆圓柱體，自主學習，推出圓柱的面積公式，在學生在好奇心、求知欲的驅(qū)使下探求知識，運用知識，獲得知識，體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程?？梢?，異步教學關(guān)注并變革了學生的學習方式，課堂中學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，他們沉浸于學習之中，真正成為了學習的主人。教育家贊科夫說:“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長。”異步教學就能達到這樣的效果。課堂上，學生根據(jù)老師指示的方法，結(jié)合自己的學習實際以個體化的方式自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結(jié)，這種個體化的學習方式最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿，學生用長期異步教學培養(yǎng)起來的科學思維頭腦和自學能力，能高效率獨立解決學習問題，使課堂教學效率走上了良性發(fā)展的可喜軌道。課堂中，學生離開自己的座位去找同學、學習伙伴、好朋友進行“對學”或“群學”，或請教學生或請教老師的學習現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在此“六步學習”過程中，教師來到學生中間了解學情，“你按照“學生的思維”思考問題了嗎?”這是實驗老師告訴我了解學情、關(guān)注學生學習過程聽到學生不同聲音的首要思考，然后“我會根據(jù)了解的現(xiàn)場學情，機智靈活地從效果出發(fā)，或通過面向全體學生提出問題和指示方法進行宏觀調(diào)控，或找出錯誤的根源進行微觀落實，或個別指導或分類指導。”異步教學正是關(guān)注了學生的學習過程，變革了學生的學習方式，實現(xiàn)了學生學習的個體化，使學生真正成為了學習的主人翁，和新課程改革的實施主要特征達成一致。

三、異步教學實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換、互動，使教師真正成為學生的服務(wù)者

新課程的實施給老師們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也給老師提供了自由發(fā)揮的空間，但相當一部分老師感到茫然和困惑，甚至不知道新課程該怎么教了，而我校的異步教學實驗教師則顯得胸有成竹，游刃有余。我想:這是得益于異步教學實驗變革了教師的工作方式，實現(xiàn)了教師指導學生學習的異步化:得益于異步教學理論、模式、方法給他們帶來信心和心中的那份信念?！鞍褳榱嗣恳粋€學生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實?！薄罢n堂中，我經(jīng)常走下講臺觀察學生學習的態(tài)度、情緒以及學習的效果。”“老師，我覺得翠鳥的敏捷跟它的外型結(jié)有關(guān)……”“這個問題我拿不定把握，能跟你商量一下嗎?”只要你跟異步教學實驗的教師、學生閑聊或走進課堂看課，你就可以隨時聽到和感受到這樣的聲音。異步教學中，教師作為主導者、促進者的角色在學生個體化學習的過程中并不清閑，他們默默地在如何促進學生的自主學習能力上下著功夫，在了解學情的基礎(chǔ)上捕捉最佳契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。當我們來到課堂，看到我們的老師指示方法讓學生少走彎路，，看到老師來到孩子們的中間，觀察孩子的批畫、細聽孩子的議論，真誠地和孩子交談，組織、參與、引導、促進孩子們的學習。他們改變了老師以往“傳授者”的威嚴長輩的形象，在這兒，老師是老師，也是學生，因為學生學習的自覺積極性充分調(diào)動起來了，可以促進教學相長;學生是學生，也是老師，學生在進行“對學’，、“群學”的過程中，互為師生。異步教學中的老師就是這樣時而共性指導，時而組織自學能力強的學生當小老師接受自學能力弱的學生“發(fā)難”，儼然是他們的服務(wù)員，進而實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換、互動，使教師真正成為學生的服務(wù)者。

四、異步教學加強了教與學的考察、調(diào)控，使課堂學習質(zhì)量最大限度地提高

新課程改革運行了一年，一線的老師們忙著構(gòu)建新課程、實施新課程，據(jù)我了解，現(xiàn)在還很少有老師思考實施新課程的質(zhì)量。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！边@是一種現(xiàn)代教學質(zhì)量觀，在異步教學中己得到體現(xiàn)，比如教師提出的問題，要從學生的實際出發(fā)，符合學生的接受程度，要通過自己的努力，在一定的時間內(nèi)能解決的問題。再如了解學情老師要深入學生中去，看指示方法對大多數(shù)學生(80%左右)解決學習問題是否有效，了解學生在運用“六因素”解決一個一個的學習問題中還存在什么疑難問題，以便根據(jù)現(xiàn)場學情組織、調(diào)控教學活動。異步教學過程中的老師都是身不離學生，老師將主要的精力和時間放在重點指導對象身上，老師在了解某個學生的具體學情后對他進行“五步指導”，接著，這個學生根據(jù)教師的要求，運用“六因素”獨立解決學習問題，提高了學習質(zhì)量。老師在“五步指導”(提出問題一指示方法一明了學情一研討學習~強化小結(jié))中以親切的教態(tài)、激勵的語言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍等多種方式給學生心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，感情更飽滿，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了學習效率。這就是異步教學加強了教與學的考察、調(diào)控，使課堂學習質(zhì)量最大限度地提高。異步教學、新課程改革，我們是擁有這二者的實驗學校。異步教學是實施新課程改革的一條有效途徑;在實驗的道路上，我們要勇于開拓，讓異步教學在實施新課程改革中不斷煥發(fā)出新的生命活力。