新課改問題分析

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一、新課程改革存在的問題

1.一部分教師觀念仍然滯后。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一部分老師還沒有從應(yīng)試教育的束縛中擺脫出來。不少教師和學(xué)校一切為了分?jǐn)?shù)，而進(jìn)行教育教學(xué)，無視課程的“育人”功能，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性。在課程實施中，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視學(xué)生自主發(fā)展的要求，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌，課堂成為教師的“單一聲音”和“一言課堂”。學(xué)生喪失了參與教學(xué)過程的權(quán)利與機(jī)會，一切都聽命于教師的安排，在課程實施過程中被看做是被動地、機(jī)械地接受知識的機(jī)器。此種課堂教學(xué)，既無視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位，又無視他們在課程實施中主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對學(xué)生的實踐能力和探究能力的培養(yǎng)更是一句空話。

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)依舊十分沉重。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是制約我國基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的瓶頸。雖然教育部、各級教育行政機(jī)關(guān)三令五申進(jìn)行減負(fù)，但在具體實施過程中，為解決學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等一系列問題，學(xué)校并未真正貫徹落實。學(xué)校下達(dá)給各班級升學(xué)指標(biāo)，教師超負(fù)荷地給學(xué)生授課、補(bǔ)課和布置作業(yè)，使得學(xué)生長時間埋于“題海”之中，加班、開夜車，心理壓力越來越大，身心極其疲憊，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

4.師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主體，是推行新課程改革的關(guān)鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質(zhì)跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過程中，教師創(chuàng)新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，教學(xué)方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外，現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識方面，忽視了對教師將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。師資問題仍然是制約我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

二、對策

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代課程理念。人的活動受其思想支配，有什么樣的思想就有可能產(chǎn)生什么樣的行動。更新教育思想，轉(zhuǎn)變課程觀念，既是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)，又是今后課程改革的先導(dǎo)。要推進(jìn)課程改革，必然要求我國基礎(chǔ)教育課程改革擺脫應(yīng)試教育的桎梏，堅定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切和為了一切的學(xué)生”的現(xiàn)代課程理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，突破了以往單純以“知識與技能”為取向的片面性，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。

2.打破單一，推進(jìn)綜合化的教學(xué)課程。要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程結(jié)構(gòu)單一的局面，需合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、選擇性和綜合性。根據(jù)教育部對基礎(chǔ)教育課改的相關(guān)精神，課程內(nèi)容應(yīng)在知識、能力、態(tài)度等方面體現(xiàn)國家對學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在課程結(jié)構(gòu)上，要合理設(shè)置融合課程、綜合課程、隱性課程、活動課程各學(xué)科內(nèi)容的比重，使之符合學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，均衡、合理。所以，應(yīng)建立由必修課程、選修課程和綜合社會實踐活動課程組成的新的課程結(jié)構(gòu)體系，積極穩(wěn)妥地走向課程的綜合化。只有這樣，課程內(nèi)容才能反映現(xiàn)代化與時展的要求，才能加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，才有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。新課改的一個顯著特點是淡化教師的權(quán)威和長官意識，在課程實施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。改變課程過分注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”和創(chuàng)新意識。針對我國學(xué)生主體意識薄弱、社會適應(yīng)能力較差的缺陷，首先，在教學(xué)過程中，教師要注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過探究過程和思考過程培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的、合作的過程，并學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，可以設(shè)計一些有實質(zhì)性的針對農(nóng)村的活動內(nèi)容，包括主題鮮明且具有啟發(fā)教育意義的班團(tuán)活動、興趣活動和社會實踐活動。通過這些實質(zhì)性的活動，讓學(xué)生增強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長。

4.落實“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”的教育觀念。更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)，又是廣大教育工作者實施基礎(chǔ)教育改革所要考慮的關(guān)鍵。要推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，首先就要擺脫應(yīng)試教育的桎梏，樹立“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”的現(xiàn)代課程理念，并將其落實到實際教學(xué)中。新一輪基礎(chǔ)教育改革明確地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。教育工作者應(yīng)該樹立“以人為本”的基礎(chǔ)教育價值觀，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、活動開展、評價的實施等方面都將“以人為本”的觀念落到實處。教育培養(yǎng)的是各方面全面發(fā)展的人，基礎(chǔ)教育應(yīng)該為人的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)與精神素質(zhì)的同時，絕對不能輕視知識技能教育。