建筑裝飾設(shè)計(jì)課改路徑分析

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1課程傳統(tǒng)教學(xué)與改革教學(xué)的對(duì)比

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)思路

筆者在教學(xué)改革前曾用傳統(tǒng)教學(xué)思路指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合高等職業(yè)教育《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程自身特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中已惜懂采用的項(xiàng)目化教學(xué)方法，以教材目錄為教學(xué)線(xiàn)索，以“學(xué)一練一看一練”的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。即充分備課、制作精美課件給學(xué)生講授設(shè)計(jì)理論知識(shí)、欣賞并講解經(jīng)典設(shè)計(jì)案例，講授后布置一個(gè)虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)，再對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作個(gè)別輔導(dǎo)，任務(wù)完成后教師選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)做展覽并相互交流，以提高學(xué)生的成就感和自豪感。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是老師和學(xué)生的工作量都很多，各有發(fā)揮，教與學(xué)的過(guò)程是充實(shí)的。其缺點(diǎn)是教學(xué)程序按“章節(jié)，任務(wù)”單線(xiàn)式的，不利于培養(yǎng)學(xué)生多層次全方位的綜合能力;教學(xué)方法是“講授十輔導(dǎo)”，不利于培養(yǎng)以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力;設(shè)計(jì)的任務(wù)是虛擬的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;設(shè)計(jì)過(guò)程中老師和學(xué)生的關(guān)系是教授、指導(dǎo)與接受的關(guān)系，學(xué)生之間是相互獨(dú)立的關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流的溝通技巧等。

1.2課程改革的教學(xué)思路

根據(jù)戴士弘教授職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精神，筆者對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路作了深度的改革，深人研究行業(yè)、崗位對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)師各方面的要求，對(duì)課程進(jìn)行能力定位，把教學(xué)過(guò)程設(shè)置在設(shè)計(jì)師工作情景中，以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)載體，制定工作制度、工作程序、各程序的質(zhì)量要求，設(shè)計(jì)全面、合理、公正的考核評(píng)價(jià)體系，具體思路如下:•能力定位分析建筑裝飾設(shè)計(jì)師崗仁以寸學(xué)習(xí)本課程后所要到達(dá)的能力，歸納為總體能力目標(biāo)、具體能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。•情景設(shè)置為鼓勵(lì)、推行并深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)院特設(shè)立一個(gè)面向市場(chǎng)的裝飾設(shè)計(jì)工作室，其設(shè)計(jì)項(xiàng)目向所有專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生開(kāi)放，在課程教學(xué)過(guò)程中以裝飾設(shè)計(jì)工作室作為教學(xué)情景，對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，教師是設(shè)計(jì)總監(jiān)并模擬客戶(hù)，學(xué)生是設(shè)計(jì)師并相互模擬客戶(hù)，明確各自的職責(zé)，包括工作流程、服務(wù)規(guī)范、工作質(zhì)量要求等。•項(xiàng)目貫穿教師選擇實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜:空間組合上從單空間到多空間到大型空間，空間形式上從單層空間到多層空間，空間性質(zhì)上從居住類(lèi)空間到公共類(lèi)的辦公空間、商業(yè)空間、旅游空間、娛樂(lè)空間逐步遞進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)具體項(xiàng)目的實(shí)際操作能力把握能力。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目教師通過(guò)與學(xué)生簽訂設(shè)計(jì)委托書(shū)的形式，明確項(xiàng)目的基本情況、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)期限、圖紙要求、質(zhì)量要求、違約責(zé)任等方面。•任務(wù)細(xì)化結(jié)合設(shè)計(jì)師工作流程的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分成四個(gè)程序:設(shè)計(jì)準(zhǔn)備(分析策劃交流、現(xiàn)場(chǎng)勘察、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)素材整理)、方案設(shè)計(jì)(初步方案、深人方案、方案圖的整理)、繪制圖紙(設(shè)計(jì)圖、效果圖、封面裝幀)、設(shè)計(jì)成果匯總與展示(評(píng)價(jià)、交流、推優(yōu))。•評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程考核成績(jī)由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成，過(guò)程考核與結(jié)果考核同樣注重，并對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)程序的細(xì)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)體系中權(quán)衡計(jì)劃、學(xué)習(xí)、方案、創(chuàng)意、圖紙表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、態(tài)度等各方面因素。值得一提的是，本課程在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中提出“質(zhì)疑”“彈性”的評(píng)價(jià)概念，即對(duì)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不是固定的，學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)與行業(yè)發(fā)展情況對(duì)評(píng)價(jià)方式提出質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整完善評(píng)價(jià)體系的方案，設(shè)計(jì)作品也類(lèi)似于藝術(shù)品，除了實(shí)用功能以外，對(duì)其藝術(shù)效果的評(píng)價(jià)是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，因此在評(píng)價(jià)方案中也增設(shè)一些靈活J性開(kāi)放性因素，從多方位的視角去評(píng)價(jià)它，如在舉行展覽時(shí)使用留言箱、投票箱等方法，讓更多的觀眾參與進(jìn)來(lái)評(píng)價(jià)。

2課程改革的教學(xué)實(shí)施方法

在課程改革的教學(xué)思路指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有引導(dǎo)教育能力的領(lǐng)導(dǎo)者，具有組織能力的指揮家，教師的指導(dǎo)作用和合作精神反應(yīng)在能夠依據(jù)教學(xué)目的，提出探索目標(biāo)和要求，制定合理的程序，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課程改革教學(xué)思路中教學(xué)目標(biāo)、能力定位是明確的、定向的，教學(xué)過(guò)程中的載體—設(shè)計(jì)項(xiàng)目是固定的，設(shè)計(jì)程序也是固定的，而學(xué)生是個(gè)性化的人組合在一起的群體，充分考慮到學(xué)生設(shè)計(jì)潛力、個(gè)性特點(diǎn)、思維習(xí)慣、做事方法、優(yōu)缺點(diǎn)等個(gè)體差異的因素，教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中貫穿了三條不同層次、不同深度、不同思維領(lǐng)域的教學(xué)線(xiàn)索，分別是實(shí)用主義、創(chuàng)意思維、素質(zhì)拓展，從這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生在教師的指揮棒下最大化發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)用性、個(gè)性化、藝術(shù)化、創(chuàng)意性的裝飾設(shè)計(jì)作品。

2.1實(shí)用主義基本

這一教學(xué)線(xiàn)索是一個(gè)建筑裝飾設(shè)計(jì)師必須具備的基本知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)工作方法，基本工作習(xí)慣。

2.1.1知識(shí)體系

這是在傳統(tǒng)教學(xué)法中已經(jīng)積累的完善的精美教學(xué)課件與設(shè)計(jì)案例，這部分理論知識(shí)原來(lái)是教學(xué)中的重要線(xiàn)索，在改革后的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的授予是有選擇有針對(duì)性的，甚至可以將這些課件掛在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生點(diǎn)擊自學(xué)。理論知識(shí)可以分成一下四個(gè)部分:•設(shè)計(jì)要素空間、界面、色彩、光環(huán)境、家具、陳設(shè)、綠化等方面是所有建筑裝飾設(shè)計(jì)所必須考慮的因素，這也是常規(guī)教材上的主要章節(jié)。•風(fēng)格要素不同民族、不同地域、不同時(shí)代有不同的建筑與裝飾風(fēng)格，風(fēng)格的因素是建筑裝飾多樣化的原因之一，學(xué)習(xí)各種裝飾風(fēng)格的裝飾手法是對(duì)設(shè)計(jì)師的基本要求。空間性質(zhì)要素學(xué)習(xí)居住類(lèi)、商業(yè)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)、旅游類(lèi)等性質(zhì)的建筑裝飾要點(diǎn)。•人體工程學(xué)考慮人在建筑空間中活動(dòng)的生理、心理的基本要求，以設(shè)計(jì)對(duì)象人為中心，了解人的在空間中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的尺寸要求，人在空間中的活動(dòng)范圍、行為方式、心理特點(diǎn)，人對(duì)溫濕音效、空間形態(tài)、裝飾造型、色彩肌理、光影效果等方面的知覺(jué)感受。

2.1.2流程與法規(guī)

在裝飾設(shè)計(jì)工作室情境中明確設(shè)計(jì)師的工作流程、設(shè)計(jì)師服務(wù)規(guī)范，項(xiàng)目設(shè)計(jì)前查閱資料學(xué)習(xí)必須遵循的設(shè)計(jì)法規(guī)與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。•工作流程設(shè)計(jì)師的工作程序，每個(gè)工作環(huán)節(jié)中要完成的任務(wù)、注意事項(xiàng)、質(zhì)量要求、各個(gè)程序工作相互銜接、不同工種人員工作相互交接等方面。•服務(wù)規(guī)范裝飾裝修中的基本規(guī)定以及咨詢(xún)服務(wù)、設(shè)計(jì)服務(wù)、預(yù)算報(bào)價(jià)和合同簽訂、施工組織及驗(yàn)收、售后服務(wù)過(guò)程的相關(guān)要求，在本課程中主要強(qiáng)調(diào)前兩項(xiàng)。•設(shè)計(jì)法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)了解不同性質(zhì)空間的設(shè)計(jì)法規(guī)與不同等級(jí)裝飾設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)資料。2.1.3現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，更有效的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。•與客戶(hù)交流溝通了解設(shè)計(jì)空間使用者的個(gè)人情況與要求(客戶(hù)由老師同學(xué)代替)。•勘察設(shè)計(jì)空間到現(xiàn)場(chǎng)了解建筑結(jié)構(gòu)、建筑空間功能分部與聯(lián)系、空間尺寸測(cè)量、水電安裝的位置;了解建筑所處的位置及外部黃金特征、人文背景、氣候日照對(duì)空間產(chǎn)生影響的因素，擬采用的人工環(huán)境及設(shè)備情況等方面。•調(diào)查材料家具市場(chǎng)對(duì)裝飾材料市場(chǎng)情況的分析:調(diào)查裝飾材料的名稱(chēng)、品牌、規(guī)格及今后的流行趨勢(shì)、擬選用材料的色彩、質(zhì)地、圖案及相應(yīng)材料的可行性;對(duì)家具市場(chǎng)情況分析:學(xué)習(xí)家具的風(fēng)格、款式、尺寸、色彩、質(zhì)感等方面的內(nèi)容。•參觀同類(lèi)空間到已經(jīng)裝修好的同類(lèi)空間調(diào)查使用情況，收集功能、效果、裝飾材料等資料信息作為設(shè)計(jì)參照系。•參觀施工現(xiàn)場(chǎng)到裝飾工程的工地現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、操作，了解各工種工序、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，甚至到隱蔽工程的結(jié)構(gòu)。

2.2創(chuàng)意思維•提高

這一教學(xué)線(xiàn)索是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師所必備的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于任何設(shè)計(jì)，創(chuàng)意是靈魂和華彩部分，它是設(shè)計(jì)的生命。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)裝飾設(shè)計(jì)空間內(nèi)部各方面的要素就地取材，通過(guò)小課題練習(xí)的方式，不斷刺激學(xué)生的創(chuàng)意思維，在思維訓(xùn)練過(guò)程中逐漸掌握創(chuàng)意思維的方法。

2.2.1裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維訓(xùn)練

思維分理性創(chuàng)意思維和感性創(chuàng)意思維，理性創(chuàng)意思維是“整體一局部一細(xì)節(jié)一整體”的循環(huán)發(fā)展、問(wèn)題法、分解代人法，主題性概念分析和拓展、發(fā)散思維、逆向思維、頭腦風(fēng)暴法。•“整體局部細(xì)節(jié)一整體”的循環(huán)發(fā)展建筑裝飾設(shè)計(jì)考慮的是不僅是室內(nèi)界面設(shè)計(jì)或者是家具設(shè)計(jì)，它還包含了室內(nèi)色彩、光環(huán)境、陳設(shè)、綠化等諸多方面，同在一個(gè)室內(nèi)空間，應(yīng)該把握所有內(nèi)含物的整體協(xié)調(diào)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立“整體一局部一細(xì)部一整體”的全局觀念，即“從大處著眼，細(xì)處人手，總體與細(xì)部深人推敲”設(shè)計(jì)方法。•問(wèn)題法培養(yǎng)“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的邏輯思維能力，需要啟發(fā)式教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法結(jié)合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中師生配合，把各種需要解決的問(wèn)題一一列舉起來(lái)，分清主次關(guān)系，再一一解決，設(shè)計(jì)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。分解代人法類(lèi)似于移花接木的手法，即運(yùn)用分離、聯(lián)合、調(diào)換等手段將兩個(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)實(shí)例重新分離組合，產(chǎn)生新的形象。例如可以采集一個(gè)空間的功能布局、另一個(gè)空間的裝飾造型、另一個(gè)空間的色彩關(guān)系，重新組合起來(lái)，形成一個(gè)新的空間形象，這種模仿、借鑒的手法對(duì)于初學(xué)者是比較穩(wěn)妥的好方法，但要深人領(lǐng)會(huì)原設(shè)計(jì)的意圖與意境，同時(shí)要注意整體協(xié)調(diào)的原則，否則容易雜揉。•主題性概念分析和拓展是指事物間的關(guān)系為聯(lián)系紐帶而進(jìn)行的形象和概念思考的過(guò)程。通過(guò)主題性概念的分析和拓展，使設(shè)計(jì)者的思路開(kāi)闊和敏捷，使圖形主題隨著認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的深人，創(chuàng)造出豐富而又新奇的形象。以主題性分析為起點(diǎn)進(jìn)行思考，就可以進(jìn)人分析與綜合、推理與判斷、比喻與象征，也可以對(duì)概念和設(shè)計(jì)的圖形形象進(jìn)行重組、改進(jìn)和創(chuàng)新。•發(fā)散思維這種思維方式是創(chuàng)意思維的首要法則，通常是從某一個(gè)起點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想的思維方法，在設(shè)計(jì)時(shí)，隨意選取生活中或建筑空間中的一個(gè)事物，例如:請(qǐng)說(shuō)出鉛筆在裝飾設(shè)計(jì)中有和用途?一個(gè)中國(guó)古典窗花在空間中如何創(chuàng)新運(yùn)用?對(duì)某種裝飾造型要求學(xué)生用三十個(gè)不同角度、不同含義的畫(huà)面來(lái)連釋等。•逆向思維采用反其道而行之的思維方法，達(dá)到出奇制勝的效果，從眾心理是人類(lèi)心理特征之一，設(shè)計(jì)師不可避免，因此要克服這種習(xí)慣性思維方法，逆向思維訓(xùn)練是必要的，運(yùn)用顛倒、表里、陰陽(yáng)、調(diào)換位置等反常規(guī)思維突變的方式可以獲得出人意料的結(jié)果。•頭腦風(fēng)暴法也稱(chēng)智囊法，就是把大家的智慧集中起來(lái)，創(chuàng)造一種激勵(lì)思維活動(dòng)的環(huán)境，這樣可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有更加全面的認(rèn)識(shí)和思考，頭腦風(fēng)暴法對(duì)各種思維結(jié)果有綜合、歸納的作用。

2.2.2表現(xiàn)技法深化

養(yǎng)成用圖形說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，圖形練習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生“手、眼、腦”協(xié)調(diào)能力，圖形創(chuàng)意方法。

2.3素質(zhì)拓展•延伸

2.3.1其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)

建筑裝飾設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面是廣闊的，包括電影、文學(xué)、雕塑、美學(xué)等，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中適時(shí)給學(xué)生欣賞插播一些與設(shè)計(jì)相關(guān)的電影片段、音樂(lè)、創(chuàng)意廣告、美術(shù)文學(xué)作品，教學(xué)內(nèi)容變得豐富、教學(xué)氛圍變得輕松和諧、設(shè)計(jì)靈感也可能因此激發(fā)，因此這是一舉多得的延伸性教學(xué)手段。

2.3.2與他人協(xié)作與交流

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)分配前已經(jīng)對(duì)師生角色進(jìn)行定位，設(shè)計(jì)過(guò)程、思維訓(xùn)練過(guò)程是一種開(kāi)放式、民主化的設(shè)計(jì)工作室工作狀態(tài)，當(dāng)然也是一種特殊的教學(xué)狀態(tài)，在此練習(xí)過(guò)程中注重師生之間、學(xué)生之間的坦誠(chéng)交流，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，或?yàn)樗颂岢龊侠淼慕ㄗh，協(xié)作、交流、溝通能力是設(shè)計(jì)師未來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3自我學(xué)習(xí)發(fā)展

以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)載體，以設(shè)計(jì)方法和思維為教學(xué)線(xiàn)索的課程改革教學(xué)過(guò)程中，教師的主要盡力用于引領(lǐng)、組織、提示、點(diǎn)播、評(píng)價(jià)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在老師的啟發(fā)下，更多的是探索、思考、尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)了，自我學(xué)習(xí)發(fā)展的能力也強(qiáng)了。