淺析高職采購管理課程改革

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一、《采購管理》課程目前教學中存在的問題

1．1課程教學單一，實踐項目內(nèi)容少

《采購管理》理論性較強與實際采購有所偏差，而且每個企業(yè)采購不一致。現(xiàn)在《采購管理》教材、以及實訓項目軟件等與現(xiàn)代企業(yè)的采購真實情況，與企業(yè)的采購要求都有一定的差距。從課題教學上來說，不少《采購管理》教師的教學方法單調(diào)，主要在教室里把書上理論灌輸給學生。教學中要么沒安排采購實訓，要么簡單安排幾節(jié)實訓。即使安排的這些實訓課程，要么就是在課堂的案例討論，要么就是讓學生到一些企業(yè)進行采購調(diào)研的方式進行。但對于一些企業(yè)尤其是生產(chǎn)企業(yè)采購工作由于涉及商業(yè)機密，所以它們大部分都不會接受調(diào)查或?qū)W生的采購實習。因此，對于《采購管理》開設(shè)的實訓，要么紙上談兵，要么用計算機模擬操作。這樣的實訓對于高職學生來講，就難形成一些采購實踐感受，也無法培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的目標。另外《采購管理》的課程教學上目前還沒有好的經(jīng)驗和模式可供參考，也沒有系統(tǒng)和成熟的采購案例使用在采購實訓教學中。以至目前大部分《采購管理》的教學多采取傳統(tǒng)教學方式，不能在理論和實踐上、情景教學上運用一些新的教學手段和方法。

1．2高質(zhì)量教材缺乏、教師經(jīng)驗有限

現(xiàn)在各種高職《采購管理》的教材不少，但真正高質(zhì)量能滿足高職教育的教材并不多。這些教材有的在教學內(nèi)容、章節(jié)安排上出入較大，有的又是相互抄襲。但這些教材多數(shù)不能體現(xiàn)高職教育內(nèi)容與實踐相結(jié)合的特點，大多偏重于理論知識，而真正能提高學生實踐技能的偏少。另外《采購管理》課程要求相關(guān)任課教師具有較豐富的采購實踐經(jīng)驗和采購知識，而現(xiàn)在的任課教師從采購實踐中來的少，另外這些老師也去企業(yè)采購崗位培訓實踐的機會，使教師缺乏實踐經(jīng)驗，從而在課程教學中只能理論為主。

1．3考核方式不科學、不能全面考核學生能力

目前大部分學校的考核方式主要以傳統(tǒng)試卷的考核方式，學生靠記憶課本知識來獲取好的考核成績。但這種方式考核較單一，不能全面考核學生的能力以及知識運用等方面。

二、以能力為本的高職《采購管理》課程改革探析

2．1基于鍛煉學生能力的課堂教學多樣性

不管怎么樣課堂教學仍是高職教育的主課堂，怎么在課堂上提高學生的學習興趣、鍛煉學生的能力是以能力為本采購課程改革的主要部分。為此在課堂教學中把學生放在主體地位，學生是主體參與者，老師是課程引導和組織者。為了發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵獨立思考，鍛煉學生分析解決實際問題的能力。在課程教學上可以采取如下一些教學方式:①分組合作:把學生分為幾個學習小組，讓他們以組為單位進行一些學習討論、實踐實訓、采購談判等教學活動。一方面調(diào)動學生在采購學習上的積極性、主動性，另外又增加小組學生中合作精神，激發(fā)他們創(chuàng)新、競爭意識、培養(yǎng)集體榮譽感。②項目式教學。在每章或每個教學項目上，根據(jù)教學和采購實踐設(shè)置一些相關(guān)的實踐項目，讓學生獨立或分組完成每個學習實訓項目，通過項目化教學把理論知識和實踐知識較好融合在一起，也讓學生鍛煉綜合運用知識、解決問題的能力。③啟發(fā)式討論。在上課知識講解前，通過設(shè)計一些相關(guān)的問題，讓學生有意識的參與這些問題討論，在討論基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)言，老師總結(jié)，引出相關(guān)知識點和內(nèi)容。在討論中既鍛煉了學生思考能力又加深了相關(guān)理論知識的認知和理解。④增加實踐案例。在采購教學中，怎么把理論和實踐融合起來，除了實踐教學外，增加課堂實踐案例分析也不錯?？梢酝ㄟ^實踐案例的查閱、分析、討論等，就案例中采購理論和實踐知識進行判斷分析和決策，達到培養(yǎng)學生綜合分析和解決實際問題的能力。⑤課堂模擬。在課堂上可以組織一些情境模擬和過程模擬，如采購談判模擬、招投標采購模擬等，通過模擬使學生有角色和情境體驗，鍛煉在適時實地情況下怎么思考問題、分析問題、解決問題的能力。既鍛煉了學生靈活運用理論知識的能力，又鍛煉了他們的隨機應(yīng)變、團結(jié)協(xié)作的能力。

2．2增加實訓內(nèi)容和提高教師實踐經(jīng)驗

在采購課程教學中，可在部分內(nèi)容學習完成后，設(shè)計一些和實踐相關(guān)的實訓項目。可以在課堂完成、也可以課后完成，課堂老師再指點講解。通過這些實訓項目來鍛煉學生的實踐能力。另一方面，針對教師實踐經(jīng)驗缺乏問題，一方面，對現(xiàn)有教師采購管理實踐能力加強培養(yǎng)。如可以要求教師在假期參加采購實踐，或者有計劃地派相關(guān)教師到企業(yè)采購部門鍛煉一定時間，來增加豐富教師采購實踐經(jīng)驗。另一方面，學校也可以從企業(yè)采購管理部門選聘那些既有豐富工作經(jīng)驗又有教學能力的采購人員擔任課程兼職教師，讓他們與學生進行互動講座，使學生能從他們那了解一些采購經(jīng)驗。

2．3構(gòu)建考核學生全面能力為標準的考核方法

因為以前以試卷分為主的考核方式較單一，因此需構(gòu)建考核學生全面能力為標準的考核方法。對于《采購管理》課程的考核，除了考核學生對采購理論知識的掌握情況外，另外也要考核學生把理論運用在實踐上，學生本身能力提升怎么樣。所以，在考核方式上，總評成績應(yīng)該包括三部分，一是期末試卷成績，可占50%左右;二是實訓項目成績，可占30%左右;三是平時表現(xiàn)成績，可占20%左右。在期末試卷中的考核內(nèi)容應(yīng)該增加一些靈活的分析題和案例題。平時表現(xiàn)成績可以包括課堂發(fā)言分析、分析報告作業(yè)、情境訓練的表現(xiàn)等。這樣除了考查學生的一些理論掌握情況外，更注重了學生全面綜合能力的考核，鍛煉和激發(fā)學生把所學知識應(yīng)用到采購實踐中。

三、結(jié)語

基于能力導向的《采購管理》課程改革要結(jié)合學生實際情況進行改革，讓學生成為課程教學的主體，如何在課堂內(nèi)外采取靈活有效的教學方式和方法，讓學生積極參與課堂，體驗采購流程、思考采購策略、掌握采購技巧，充分鍛煉和提高學生采購等綜合能力，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，這樣課程改革才能取得滿意的效果。

作者：楊光華 鄒敏 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學院 物流管理學院