公共英語課程改革的困境與對策

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一、高職公共英語課程在工學(xué)結(jié)合模式下改革的矛盾

（一）教材的矛盾弱化了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

全國“公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴(yán)重的問題”。一方面，隨著英語教學(xué)的低齡化，英語師資的優(yōu)化，國際交流的增多，就全國而言，各層次高校的入學(xué)新生英語水平逐年提高，高職階段學(xué)生整體的英語運(yùn)用能力也明顯提高。但是當(dāng)前實(shí)用英語教材內(nèi)容編排的難度遠(yuǎn)低于高中階段的英語學(xué)習(xí)難度，或者只是高中內(nèi)容的重復(fù)整合。另一方面，等級考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設(shè)置，書本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語言技能的要求結(jié)合不夠緊密。

（二）課時(shí)的削減阻礙了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

當(dāng)前各類高職院校紛紛實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時(shí)，削減公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在校期間能夠有更多的機(jī)會和時(shí)間進(jìn)行在校實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在走出校園的同時(shí)能夠做到和職業(yè)崗位的無縫對接。大量壓縮的課時(shí)給公共英語課程的教學(xué)實(shí)施帶來一定的困擾：如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅完成夯實(shí)基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，又能兼顧行業(yè)英語的學(xué)習(xí)？如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠在課堂上主動地用英語進(jìn)行表達(dá)，也能帶領(lǐng)他們走進(jìn)職場較為流暢地交流？

（三）行業(yè)英語師資的短缺制約了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)對于教師提出了更高的要求，但是當(dāng)前高職公共英語師資水平尚無法完全滿足工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學(xué)工作量較多、年輕教師比重較大、初中級職稱比例過高、科研能力相對薄弱等各種問題。多數(shù)高職公共英語教師都是從書本到書本，從學(xué)校到學(xué)校，并無較多的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生將英語與專業(yè)相結(jié)合時(shí)顯得力不從心，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）評價(jià)體系的單一影響了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的考核

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生的成績評定取決于期末考試、平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績評定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力。這些能力具體到公共英語課程而言，即英語語言運(yùn)用能力，它們可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說明書、操作指示的翻譯，也可以是國際會展活動的志愿者服務(wù)。由于語言課程的特殊性、語言運(yùn)用的靈活性和廣泛性，語言課程的評價(jià)也相對復(fù)雜，因而如何去衡量工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生們工作中的語言運(yùn)用能力也就相對復(fù)雜。此外，實(shí)際工作過程中項(xiàng)目化的實(shí)施與開展都是通過團(tuán)隊(duì)來完成，在同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。

（五）教學(xué)資源的矛盾無法滿足高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的要求

公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語課程在各類高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，因?yàn)槟壳案鲗W(xué)院在進(jìn)行各類教學(xué)資源的配置過程中不夠重視公共英語課。教學(xué)實(shí)施中，英語自主學(xué)習(xí)平臺的建立、英語實(shí)訓(xùn)場所的建立、學(xué)生對口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系都相對滯后。

二、高職公共英語課程在工學(xué)結(jié)合模式下的改革對策

（一）圍繞專業(yè)內(nèi)容，注重校本教材的開發(fā)

盡管高職公共英語課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學(xué)生英語能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著課程改革的深入和工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，基于職場工作流程和工作情境的校本教材的開發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應(yīng)圍繞專業(yè)需求，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的英語能力需求，編訂各專業(yè)校本教材。以機(jī)械類等工科專業(yè)為例，考慮到具體工作中學(xué)生會較多地閱讀操作說明或是使用簡介，教材中應(yīng)突出閱讀和翻譯理解能力的內(nèi)容；而針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，教材中則需強(qiáng)化聽說能力的內(nèi)容。如此，便可以避免高職階段的英語教材內(nèi)容與中學(xué)英語教材內(nèi)容的沖突，同時(shí)會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）圍繞英語習(xí)得，大力拓展英語第二課堂

面對英語課時(shí)的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語語言輸入，可以在校園內(nèi)開展形式多樣的英語第二課堂，在豐富校園生活的同時(shí)，也可以促進(jìn)良好校園文化的建設(shè)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。如組織英語沙龍、英語角以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和人際交往能力；舉辦英語晚會增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性；開展學(xué)生英語社團(tuán)的活動促進(jìn)師生間學(xué)與教的互動。靈活的英語第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)。

（三）圍繞英語教學(xué)，加強(qiáng)英語教師與專業(yè)教師的溝通

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。高職英語教師需要打破只關(guān)注英語語言的研究傳統(tǒng)，建立起與專業(yè)教師互通有無的對口關(guān)系，共同探討各專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的相關(guān)英語語言能力。英語教師不僅應(yīng)當(dāng)走進(jìn)專業(yè)課堂了解專業(yè)知識，也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場，強(qiáng)化專業(yè)背景，力求做到在教學(xué)中用專業(yè)知識和行業(yè)英語豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生以英語為載體學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（四）圍繞英語考核，建立多元化評價(jià)體系

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式滯后于工學(xué)結(jié)合的教育模式，因而形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并以形成性評價(jià)為主導(dǎo)的評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)在高職公共英語課程建設(shè)中有所體現(xiàn)。在具體考核中，應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價(jià)，平時(shí)項(xiàng)目性練習(xí)、小組中的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)中的語言訓(xùn)練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻(xiàn)等多方面的綜合表現(xiàn)才是教師評價(jià)的依據(jù)。

（五）圍繞課程建設(shè)，共享工學(xué)結(jié)合資源

在工學(xué)結(jié)合模式下，各專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室也可以成為語言實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬工作情境下的英語交流環(huán)境；各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也可以作為公共英語課程的實(shí)訓(xùn)場所，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核中可以增加英語表達(dá)交際能力考評。

三、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了參加實(shí)際工作的機(jī)會，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高了其理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和了解；同時(shí)經(jīng)過實(shí)踐工作的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任心得到了加強(qiáng)，人際交往能力得到了提高，職場應(yīng)變能力得到了訓(xùn)練?？偠灾?，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教育封閉辦學(xué)的思想和單一的辦學(xué)模式，提倡走出去、引進(jìn)來，走出校園進(jìn)行運(yùn)用，將職場引進(jìn)校園幫助學(xué)習(xí)。以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，切合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，盡管在高職公共英語課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)改革需要克服的困難較多，需要解決的矛盾較多，需要投入的精力較多，但是仍需迎難而上，不斷探索。

作者：顧冠男 單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部