高師聲樂理論課程設計

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摘要：音樂教師的聲樂素質在音樂課堂教學中占有重要的地位，2011年版課標指出音樂教師需重視對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏音準等方面的要求。演唱技能的練習應結合演唱的實踐活動進行。因此音樂教師如何演唱出自然、優(yōu)美的示范以及如何在課程設計中引導中小學的學生達到運用自然的聲音發(fā)聲并且有感情地演唱歌曲是針對師范生聲樂理論課程設計中的重要內容。

關鍵詞：聲樂素質音樂教師聲樂理論課程設計中小學音樂教育

一、音樂教師的范唱

音樂教師并不需要具備聲樂歌唱家一般的演唱能力及演唱技巧，但音樂是一門具有較強模仿性的學科，在音樂教師的音樂教學中，教師如何范唱，學生便將如何模仿，因此音樂教師應該形成范唱的良好習慣并能夠發(fā)出優(yōu)美、自然的聲音，成為學生的優(yōu)秀榜樣。首先，音樂教師應該具備一定的音樂素養(yǎng)，在范唱的過程中，應注意音準、調性、節(jié)奏、情感、換氣、強弱等等各個音樂術語的準確把握，以求范唱的準確性，將音樂作品較為完整地呈現(xiàn)給學生，使得學生更容易掌握音樂作品的具體情緒及要求。其次，音樂教師應該具備良好的演唱習慣，在范唱的過程中保持歌唱的狀態(tài)，兩腳與肩同寬、氣沉丹田，以飽滿、自然、優(yōu)美的聲音進行示范。

二、引導學生發(fā)出自然的聲音

在課標中，對于不同年級的學生有著不同的演唱要求，比如對于一、二年級的學生，課標中要求用正確的姿勢及自然的聲音有表情地演唱，并能夠采用不同的力度、速度表達歌曲的情緒；三至六年級則要求同學需要具備正確的姿勢及呼吸方法歌唱，學會變聲期的嗓音保護知識及方法。并能夠運用自然的聲音、有表情地參與齊唱、輪唱、合唱，對指揮動作作出恰當?shù)姆磻?。根?jù)發(fā)展心理學的要求，對于不同年齡段的學生應該采用不同的教學方法來引導學生在歌唱教學中配合教師，發(fā)出自然、優(yōu)美的聲音。其中聲樂教學中的暗示語在音樂的課堂教學中將起到關鍵性的作用，如“坐端正”的口令有助于學生正確的呼吸；用“聞花” 的動作有助于學生感受氣息的下沉；“打哈欠”的感覺可以幫助自然打開口腔；聲音要像“風箏”在空中自由飄蕩；“吸氣”有利于學生喉嚨張開的保持及胸肌部肌肉保持狀態(tài)；“微笑”有助于肌肉運動使得學生以積極的狀態(tài)歌唱；“聽好朋友的聲音”使得學生在齊唱的過程中形成群體感等。歌唱教材作品前的引導學生尋找到合適的歌唱狀態(tài)也是引導學生發(fā)出自然的聲音的關鍵。如在演唱較為舒緩的作品前，可通過用“l(fā)u”的方式演唱歌曲的骨干音，使得學生穩(wěn)定調性及找到正確的發(fā)聲位置再進行下一步的課堂學習；演唱作品前可帶領學生打著拍子念歌詞，這種方式一方面有利于學生對于作品節(jié)拍的掌握，另外一方面，有利于學生熟悉作品的歌詞，掌握作品歌詞的咬字方法，在演唱過程中注重咬字；在演唱較為歡快的作品前，可通過用“l(fā)a”的方式來哼唱歌曲的旋律，一方面有助于學生掌握歌曲的音準，另外一方面可以通過哼唱“l(fā)a”的過程中，提醒學生抬笑肌，并且容易掌握歌曲的歡快情緒，營造歡快的課堂氛圍。若想要真正做到引導學生用自然的聲音歌唱，最重要的是需要教師“因材施教”，需要音樂教師在課前對于教材所提供的作品做大量的分析，做好案頭工作是引導學生正確歌唱的必要準備，也是課程設計中的重要組成部分，只有對于教唱的作品足夠地熟悉才有可能教唱好這首作品，因為只有這樣才能夠找到合適的方法讓學生盡快進入演唱歌曲的狀態(tài)，因此案頭的工作非常重要。音樂教師還需要“因時制宜”，根據(jù)學生的不同的狀態(tài)進行教學方式的調整，比如音樂課上課的時間是在體育課之后，學生大多處于興奮的狀態(tài)，若在此時進入音樂歌唱教學，學生容易還處在體育課中“喊”“叫”式的歌唱方式，此時音樂教師需要先演奏一些舒緩的音樂讓學生平靜下來再進行音樂的課堂教學；音樂課是在下午的兩點鐘開始時，學生普遍處于剛剛睡醒的、大腦較為抑制的狀態(tài)，此時音樂教師可以帶學生做一些簡單的肢體律動，使得學生的大腦處于興奮的狀態(tài)，再進行歌唱的教學，更有利于歌唱教學的順利開展。引導學生發(fā)出自然的聲音，這個要求看起來簡單，實際操作卻發(fā)現(xiàn)并不簡單，這個過程中還需要音樂教師多進行課堂的探索，在實際授課的過程中不斷的總結經驗并整理思路，找到合適的方式進行歌唱教學。而對于音樂教師的職前教學來說，需要讓未來的音樂教師掌握適合與中小學的聲樂教學法，并且能夠熟練運用，為未來的音樂素質教育提供優(yōu)秀人才。

三、高師聲樂理論課程教案

（一）教學主題：中小學音樂教師聲樂素質要求（二）授課年級：大學一年級（三）授課時長：1課時40分鐘（四）教學目標通過課前提問學生中小學音樂教師應該具備怎樣的要求，學生在課堂上展開討論，最后老師解答的模式，讓大學一年級學生了解中小學音樂教師的素質要求，使得學生在初入大學時就能夠建立積極的大學目標。（五）教學重點及難點（1）充分體會到中小學音樂教師的聲樂素質要求；（2）帶領學生建立科學的聲樂學習目標。（六）教學過程1.課堂導入（課前）（1）讓大一的學生提前思考中小學音樂教師需要具備哪些素質；（2）進行課堂討論，并進行回答。2.優(yōu)秀課例展示（1）高年級學生參與并演繹優(yōu)秀的課例及較為失誤的課例片段（或者播放教學視頻），讓學生進行課例對比；（2）進行課堂討論，發(fā)言回答。3.講解理論部分（1）教師講解中小學音樂教師所應該具備的音樂素質；（2）學生提出疑問見解進行討論。4.總結（1）通過問答的方式檢查學生是否明白此次授課內容；（2）讓學生上交大學的聲樂學習目標。5. 課后作業(yè)學生通過幾人為一小組的形式進行錄課，一人主講，幾人為模擬學生，在下次課堂中進行播放，并進行課例評價，讓同學們互相學習。

四、結語

當然音樂教師的職前聲樂素質要求不僅僅只有這兩個方面，但提出這兩個與高師音樂人才培養(yǎng)息息相關的命題的目的是通過對音樂教師的職前聲樂素質要求的探索，為高師人才的培養(yǎng)提供微薄的意見及建議，讓大學一年級的高等師范院校音樂生提前明確聲樂學習目標，在大學學習的四年中，不斷完善自我、超越自我，堅持理論學習和實踐訓練的統(tǒng)一，成為一代音樂教學的頂梁柱，將音樂的美育落到中小學教育的實處！

參考文獻：

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[3]胡新民.以“師范牲”的測評促進“教”的改革——關于高師聲樂教學改革的一點思考[D].華南師范大學,2013.

[4]蘇燁.中小學音樂教師聲樂能力培養(yǎng)與發(fā)展[J].藝術與體質訓練,2017.

[5]張鴻舜.中小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展的策略與實踐[J].星海音樂學院學報,2005.

作者：黃藿茗 單位：華南師范大學音樂學院