高師聲樂教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高師聲樂教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高師聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)師范教育探索
高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺，后者主要是上舞臺。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”。可以說，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院?？待R，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎輕基本藝術(shù)實踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。
一、聲樂技術(shù)素質(zhì)
聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要切實解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個性發(fā)掘、培養(yǎng)進程的需要。實踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進和博中求精。
對于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末?！边@古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會出現(xiàn)問題，尤其對初學(xué)者或聲音困惑者來說，會從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識以及它們對基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。
歌唱是實踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（2）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（3）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺、聽覺、心理相互合作的意識等。在實踐中逐步獲取歌唱的良好體驗。
聲樂文獻具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。
二、聲樂綜合素質(zhì)
聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾?！雹倭硗?，音樂教師在音樂教學(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。
欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實用性、系統(tǒng)性為宗旨。
教學(xué)內(nèi)容順次安排為：
（一）西洋聲樂史和各時期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。
（二）中國聲樂史及不同題材的文獻、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。
（三）兒童基本的歌唱知識，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點等。
（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。
（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。
通過音樂文獻的大量儲備，欣賞名家名演、音樂知識的補充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)
歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個：變換方式強化技能實踐能力和理性認(rèn)識；為當(dāng)教師積累文獻；逐漸認(rèn)識本課程教學(xué)法。具體做法如下：
（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個性與共性，觸類旁通。
（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。
（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。
（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級的學(xué)生給低年級的學(xué)生上課，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂的探索精神和解決問題的能力。
（五）指導(dǎo)一定的演唱活動?！皯?yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場所去實踐?！雹?/p>
四、歌唱思想素質(zhì)
聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對學(xué)生進行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進高師學(xué)生的身心健康。
聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實，才能感人肺腹、動人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞·麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身。”③俄國大文豪列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記。”高師聲樂教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。
結(jié)語
高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。
注釋：
①②周小燕．聲樂基礎(chǔ)[M]．高等教育出版社，1991.
③卓菲亞·麗莎．論音樂的特殊性[C]．上海文藝出版社，1980.
第2篇：高師聲樂教學(xué)范文
1.1“一對一”聲樂教學(xué)模式
為了培養(yǎng)和提高學(xué)生個人聲樂技巧和表演水平，通過個別課能夠充分顧及學(xué)生的聲音特點和藝術(shù)個性的發(fā)展，它可以充分地體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的個性差異和因材施教的特點，是以“一對一”的形式來訓(xùn)練學(xué)生的聲樂技能。
1.2小組課聲樂教學(xué)模式
在一個單位時間內(nèi)，聲樂小組課是教師面對兩個以上學(xué)生的聲樂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，小組課為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱共性的掌握和訓(xùn)練能力，通過集體連聲、單獨指導(dǎo)唱歌以及相互對比連聲等多種形式，主要是以聲樂技能訓(xùn)練為主，開展聲樂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的歌唱內(nèi)容、歌曲處理以及糾正錯誤發(fā)生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩教學(xué)的機會。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力，在小組課的教學(xué)中，高師音樂教學(xué)側(cè)重于聲樂檢查和聲樂教學(xué)實踐。
1.3集體課聲樂教學(xué)模式
根據(jù)高師聲樂教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的需要，聲樂集體課主要包括理論大課、聲樂表演理論課以及合唱教學(xué)課等等，是以班級或者年紀(jì)為授課單位的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，是在聲樂學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生聲樂教學(xué)理論的知識面。
1.4聲樂藝術(shù)實踐課
在聲樂教學(xué)中，聲樂藝術(shù)實踐課通過藝術(shù)實踐健談教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)不可缺少的部分，是為了使學(xué)生不斷地鞏固和完善技巧。同時為了發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，通過聲樂藝術(shù)實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)，改進教學(xué)。
1.5聲樂表演課
聲樂表演課主要包括：重唱、表演基礎(chǔ)理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂集體教學(xué)的形式之一，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。
2聲樂教學(xué)分級動態(tài)管理
在本?？频穆晿穼W(xué)習(xí)中，聲樂教學(xué)分級動態(tài)管理主要有兩個階段：屬于專業(yè)必修課低年級基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段和屬于專業(yè)選修課的高年級選修課程學(xué)習(xí)階段。低年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學(xué)生歌唱中語言方面的障礙，在集體課中要設(shè)立普通話和意大利語音等聲樂語言課程，主要介紹有關(guān)歌唱發(fā)聲、呼吸共鳴等共性知識。而在聲樂技能課中，要突出學(xué)生以小組課為主，入學(xué)和期末開始的專業(yè)成績來劃分，通過“一對一、一對二”等多種模式進行，并實行動態(tài)管理。針對聲樂演唱具有一定水平的主修聲樂學(xué)生，并且聲音條件突出，考試成績在90分以上的學(xué)生，通過個別課教學(xué)，可以一周開設(shè)兩節(jié)聲樂課，提高學(xué)生歌唱的技能技巧，使學(xué)生進一步加強聲樂理論知識。同時，也使學(xué)生具備初步的聲樂教學(xué)能力，準(zhǔn)確的理解和演唱不同類型和風(fēng)格的歌曲。而“一對二”小組授課是對聲樂成績相對突出的學(xué)生，進行全面系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂文化等方面的知識。同時也針對具有選修聲樂意愿的學(xué)生，進行全面的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂理論知識和教學(xué)理論。而在重唱、合唱和排練等藝術(shù)實踐的課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，選修階段的小組課和集體課應(yīng)該安排一定量的課時，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞臺藝術(shù)實踐能力。
3聲樂教學(xué)方法的探索
聲樂教學(xué)的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂教學(xué)中，講解分析法就是為了啟發(fā)學(xué)生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過準(zhǔn)確、通俗易懂的語言，聲樂教師對發(fā)聲訓(xùn)練或者作品的音樂形象進行描述，在運用的時候，為了啟發(fā)學(xué)生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對聲樂教學(xué)中的各個方面進行正確的剖析和論證，如聲樂中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學(xué)生體會到咬字位置和力量的配合，通過按節(jié)奏、有位置和相應(yīng)的音高朗讀后，來提示學(xué)生聲帶閉合擋氣。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)法。為了使學(xué)生領(lǐng)會塑造音樂形象，明確概念，通過與學(xué)生的交流，使學(xué)生對發(fā)聲和演唱上的問題，開動腦筋去思考。例如，在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生接受正確的聲音概念和要求，要經(jīng)常詢問學(xué)生的感受，通過正確與錯誤發(fā)生的反復(fù)比較，在交流中對比不同發(fā)聲嘗試的體會，從而鞏固正確的發(fā)聲機能和概念。再者，通過“自然比喻法”“、內(nèi)視法”等方法，情景引導(dǎo)法是對聲樂教師生動的語言、形象的比喻，根據(jù)教師的情境引導(dǎo)，在輔以范唱、解釋等手段，學(xué)生考理解和記憶等心理活動體驗來分辨發(fā)聲和演唱。另外，觀摩聽賞借鑒法。觀摩、聽賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學(xué)甚至農(nóng)民漁民等的演唱，是聲樂教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)方法，從這些人那里你會得到在課堂上學(xué)不到的知識和技藝。同時，表演體驗法和理解實踐法等方法也是聲樂教學(xué)的方法。因此，教師要組織學(xué)生積極地參加一些社會上的藝術(shù)實踐活動，為了不斷地總結(jié)和提高，體會藝術(shù)表演中的情感了和音樂形象的塑造，在藝術(shù)實踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。
4結(jié)語
第3篇：高師聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:高師聲樂教學(xué);師范性;教學(xué)模式
在我國,大多數(shù)高等師范院校的音樂專業(yè)是音樂教育。高師的音樂專業(yè)與音樂學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的區(qū)別。音樂學(xué)院是以培養(yǎng)高 精尖的音樂表演人才為主,而高師的音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂師資,有很強的師范性。因此,高等師范院校的音樂教育不僅要解決學(xué)生自身的專業(yè)問題,更要解決他們將來“會教”的問題,以保證學(xué)生在走出校門之后能夠適應(yīng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)需要。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高師的所有音樂教學(xué)均為音樂基礎(chǔ)教育,聲樂教學(xué)也是如此。
聲樂是高師音樂教育重要的基礎(chǔ)課之一,主要講授聲樂基礎(chǔ)知識與基本技能技巧,通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的演唱水平和音樂表現(xiàn)力,能夠獨立演唱較高難度的中外聲樂作品,同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以達(dá)到能夠勝任中小學(xué)以及各種層次聲樂教學(xué)工作的目的。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,高師聲樂必須突出自己師范性的特色,指定適合自己的教學(xué)模式。
一、 靈活的富有針對性的授課形式
靈活的富有針對性的授課形式是高師音樂教學(xué)的特有形式,是對聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)課程的特殊要求。
1、個別課。所謂個別課,是我們針對每個學(xué)生的不同嗓音特點,入學(xué)時的不同水平和程度,因材施教,對學(xué)生一對一的進行針對性訓(xùn)練。這種授課形式師生之間容易交流,教師可以充分了解每個學(xué)生的個性與特點,為他們安排適合自己的練聲曲和歌曲,充分發(fā)揮他們的特色與特長,解決自身存在的問題。
2、小組課。小組課一般3―5人為一組,把嗓音條件相似,歌唱水平和程度相似的學(xué)生編在同組,共同練習(xí)發(fā)聲,互相聆聽。這樣會使一些獨立演唱能力不強的同學(xué)在群體參與的氣氛中放下包袱,順利跨越一些技術(shù)障礙。這種授課形式使每個學(xué)生都可以在他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,通過比較,取長補短,不斷進步。
3、集體課。聲樂的集體課主要是講解一些聲樂基礎(chǔ)原理,加強學(xué)生們的聲樂理論修養(yǎng),定期邀請一些專家和教授來舉辦各種講座,拓展學(xué)生的知識面。
二、理論講授和教師示范相結(jié)合的授課方法
歌唱理論在聲樂教學(xué)中往往不被重視,但高師的聲樂教學(xué)卻不能忽視這一點。因為高師階段的聲樂課程不但要求學(xué)生具備一定的歌唱能力,還要掌握較全面的聲樂理論知識,通過理論課的講授,掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識,形成科學(xué)的正確的聲音觀念。高師的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)音樂教育的綜合性人才,這就更決定了高師的聲樂教育要以理論為基礎(chǔ)。
聲樂畢竟是一門聲音藝術(shù),聽覺藝術(shù),任何科學(xué)理論的說教都不能代替優(yōu)美的聲音的啟發(fā)和感染。一個好的聲樂教師除了要具備良好的理論修養(yǎng)和形象生動的講授能力以外,較強的范唱能力也是非常重要的。學(xué)生期望的聲樂教師不是只會說不會做的理論家,而是通過教師本人科學(xué)而規(guī)范的示范演唱,能夠使學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)和感染,既能形象示范,又能面授機宜,既能講清要領(lǐng),又能及時糾正學(xué)生錯誤的范唱能力強的教師。從范唱中學(xué)生還可以體會到教師對歌曲的理解與藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到對作品的深層次的認(rèn)識。
三、因材施教,重在實踐的教學(xué)原則
高師音樂專業(yè)的學(xué)生一般入學(xué)專業(yè)起點較低,幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)要求完成專業(yè)的完整教育,達(dá)到勝任中小學(xué)音樂教師的水平,這無疑是從一個初學(xué)者到成熟音樂教師的飛躍過程。因此,教師在開始系統(tǒng)聲樂訓(xùn)練之前,必須對所教的學(xué)生進行全面的了解,充分掌握學(xué)生自身的各種特點。指定有針對性的理論方案。不要把教師個人對某種聲音特色和作品風(fēng)格的喜好強加在學(xué)生的身上。聲樂藝術(shù)的最終價值體現(xiàn)在舞臺上,高師聲樂教育的目標(biāo)是服務(wù)于中小學(xué)音樂教育,這就要求高師培養(yǎng)出來的學(xué)生既要“會唱”又要“會教”,所以舞臺實踐和教育實習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)。舞臺上的表演不同于課堂上的教學(xué),他需要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)、適應(yīng)、完善的復(fù)雜過程,教師應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造參加聲樂表演、比賽等藝術(shù)實踐的機會,使學(xué)生的能力在實踐中得以提高。學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的聲樂專業(yè)訓(xùn)練之后,掌握了一定的聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能技巧,但還不能完全勝任中小學(xué)的教學(xué)工作,高師的聲樂教學(xué)可以加入一定學(xué)時的教學(xué)法課,使學(xué)生逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段,培養(yǎng)學(xué)生具有較高的聲樂藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,以達(dá)到各層次聲樂教學(xué)工作的目的。
四、具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)和鋼琴伴奏能力
第4篇：高師聲樂教學(xué)范文
聲樂課程是高師院校教學(xué)體系中一門重要的基礎(chǔ)性課程，隨著音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變以及音樂教育改革的發(fā)展，高師音樂課程教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的高師聲樂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成為以小組課、個體課、集體課相結(jié)合的多樣化教學(xué)方式，形成了不同學(xué)校在該課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式上的多樣化，差異化。因此，為了更好地進行高師聲樂教學(xué)，提升該課程整體的教學(xué)水平，有必要構(gòu)建一個合理、高效的課程體系。本文就如何構(gòu)建高師聲樂教學(xué)集體課程體系進行了探討，并從聲樂課程教學(xué)理念、集體課程的重要性、以及積極實踐等角度進行深入討論，提出了自己的觀點。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高師聲樂教學(xué)集體課程體系的關(guān)鍵在于認(rèn)清其重要意義，并抓住其建設(shè)的根本規(guī)律，進而不斷改善課程體系的科學(xué)性、高效性。
【關(guān)鍵詞】
高師聲樂教學(xué)；集體課程體系；課程建設(shè)
引言
隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，逐漸發(fā)展成以個別課、小組課、集體課三者相互結(jié)合的三位一體式教學(xué)模式，其中聲樂集體課是高師音樂教學(xué)改革中較為新穎且最有爭議的一門課程。在不同高等院校中，聲樂集體課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及聲樂教學(xué)內(nèi)容上都存在較大的差異，其產(chǎn)生教學(xué)效果也不盡相同。因此，本文探討聲樂集體課新型的教學(xué)方式，如何完善聲樂集體課的體系建設(shè)，對高師聲樂教學(xué)改革與發(fā)展，以及對高師聲樂教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。
一、高師聲樂集體課的發(fā)展過程
（一）學(xué)生數(shù)量的增加與教師需求缺乏之間的矛盾
近年來，與參加高考人數(shù)下降形成鮮明對比的藝術(shù)報考人數(shù)，是逐年增加。于是各大院校紛紛開設(shè)了美術(shù)、音樂等熱門藝術(shù)專業(yè)課程，招生規(guī)模逐年擴大，其中藝術(shù)類聲樂考生占有相當(dāng)大的一個比例。如今，越來越多的想接受聲樂藝術(shù)教育的學(xué)生在進入大學(xué)校園后，計劃著主修或選修相關(guān)的藝術(shù)教育課程，而許多院校從事聲樂教學(xué)的教師的數(shù)量是有限的，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式已不滿足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，為了調(diào)整兩者之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系，學(xué)校會對聲樂教學(xué)方式進行深入改革，通過開設(shè)聲樂集體課讓學(xué)生集合起來進行音樂學(xué)習(xí)。
（二）非音樂專業(yè)院校與非音樂專業(yè)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)音樂的矛盾
新時期下社會對人才的要求是具有綜合性的高素質(zhì)人才，于是學(xué)生在對自身全面掌握文化知識和專業(yè)技能外，也期望能夠接觸其他各種技能或者新知識，以改變自身較為單一的興趣，最大程度挖掘自己的潛力，來適應(yīng)新時期社會的新要求。因此，學(xué)生在進入學(xué)校后會根據(jù)自身的情況選修一門聲樂課程，盡管一些綜合類的，非藝術(shù)類的院校為學(xué)生提供了聲樂課程，但學(xué)校在音樂教師方面因其專業(yè)性強，人員配備少。于是學(xué)校為了滿足所有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)聲樂知識的要求，增設(shè)音樂教學(xué)集體課程。
二、高師音樂集體課程的重要意義
（一）高師聲樂集體課是一種創(chuàng)新的聲樂教學(xué)模式
聲樂集體課的開設(shè)在教學(xué)模式上是一個大膽的改革，它改變了聲樂課的教學(xué)方式以聲樂藝術(shù)理論知識為主，實踐為輔的課堂教學(xué)方式.它充分發(fā)揮了院校的教學(xué)空間和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用，不僅有效整合了教師資源，還通過現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)施在課堂上的運用，使師生更快、更準(zhǔn)地了解國內(nèi)外音樂的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂知識和聲樂技能，并不斷地完善我們的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。
（二）聲樂集體課程的開設(shè)促進了聲樂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化
開設(shè)聲樂集體課程可以有效解決教學(xué)資源的不足，也可以運用多種教學(xué)方式進行整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)，使得聲樂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)理論性、實踐性、欣賞性等相結(jié)合，同時也促進了聲樂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化方向的發(fā)展。
（三）聲樂集體課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才
開設(shè)聲樂集體課程，增加了多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使得聲樂技能與音樂理論、歌唱能力與表演藝術(shù)、作品與創(chuàng)作背景更好地融合，這樣的教學(xué)理念對學(xué)生的演唱技能的掌握、表演能力的創(chuàng)新意識、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)以及聲樂思維能力的提升都有著很大的促進作用。這樣不僅實現(xiàn)了聲樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的音樂人才的要求，也提高了高師聲樂教學(xué)質(zhì)量水平。
（四）有利于學(xué)生積極主動進入歌唱狀態(tài)，提高學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣
開設(shè)聲樂集體課程后，學(xué)生上課的時間增加了，教師的講解也能夠更好發(fā)揮其作用，學(xué)生能夠有足夠的時間去掌握自己的歌唱狀態(tài)，掌握老師示范的音樂技巧，并積極主動去思考和練習(xí)。學(xué)生也可以在課堂上通過互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相評比等多種途徑來掌握和提高自己的聲樂歌唱水平和聲樂知識。
三、構(gòu)建高師聲樂教學(xué)集體課程體系
（一）改變單一性的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、均衡性與綜合性
以往傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式是“一對一”的教學(xué)方式.聲樂集體課程是以集體課為教學(xué)方式，是高師聲樂教學(xué)教育體系改革中一個重要舉措，是教學(xué)方式的改變，也是新時展的需求。它改變了單一性的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了對課程結(jié)構(gòu)向適應(yīng)性、均衡性與綜合性的轉(zhuǎn)變，同時也實現(xiàn)了偏重技能性的學(xué)科向人文藝術(shù)綜合性學(xué)科的轉(zhuǎn)變，全面詮釋了基礎(chǔ)聲樂教育的最新教學(xué)理念，明確了高師聲樂教學(xué)改革的最新方向。聲樂表達(dá)的過程離不開朗讀的技巧，朗讀是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以讓聲樂充滿情感體現(xiàn)出聲音的美。拼讀可以輔助聲樂表演者更好地發(fā)聲.聲樂的表達(dá)是語言技能與聲音技巧的完美結(jié)合。因此，在聲樂課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)該尤其重視拼讀和朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在聲樂集體課中，把對中國詩詞歌賦的朗誦訓(xùn)練作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了教學(xué)時間和師資資源，又解決了高師聲樂教學(xué)中學(xué)生的語言訓(xùn)練問題。
（二）高師聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容多樣化、豐富化
教學(xué)內(nèi)容是高師聲樂集體課的關(guān)鍵要素，在提高學(xué)生綜合聲樂藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多樣化、豐富化的：
1.完善聲樂基礎(chǔ)理論知識
在高師聲樂教學(xué)集體課程體系中，聲樂教師所具備的豐富的聲樂基礎(chǔ)理論知識是非常重要的，只有具備足夠的知識和熟練的聲樂技能才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲樂方面的特點，并作出正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。
2.引入多樣化的區(qū)域性聲樂作品，分析中外聲樂文化差異性及發(fā)展歷史
“音樂沒有國界”，是區(qū)域性的音樂作品所表達(dá)出的最終情感是相同的，是不同區(qū)域的人都能感受出來的，但不同區(qū)域的音樂作品表達(dá)的過程是不一樣的，有音樂藝術(shù)及文化差異。通過讓學(xué)生欣賞和了解不同區(qū)域的音樂作品，感受音樂作品創(chuàng)作的背景及創(chuàng)作者內(nèi)心的情感變化，來拓展自己的思維空間，提高自身對更多不同風(fēng)格的、不同地域的音樂文化的了解。此外，聲樂集體課也要通過選取幾個代表那個時期的經(jīng)典音樂作品，來了解中外聲樂發(fā)展的過程，了解不同時期不同地域的聲樂作品的風(fēng)格與唱風(fēng)。只有了解了聲樂的發(fā)展史及不同時期的聲樂風(fēng)格才能更好地去表達(dá)作品中所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。
3.聲音技能與語言相并重
聲樂的表達(dá)過程是聲音技能與語言表達(dá)相結(jié)合的過程，缺一不可。聲樂集體課所面臨的學(xué)生可能是來自不同地域的人，他們的語言表達(dá)各不相同，如果沒有統(tǒng)一語言基礎(chǔ)，就難以在課堂上更好地傳授他們對音樂語音的精確把握。因此，在傳授聲音技能的同時，增加朗讀課程讓學(xué)生有充足的時間進行朗讀訓(xùn)練，為今后歌唱的訓(xùn)練打下夯實的基礎(chǔ)。
4.參與音樂作品的鑒賞
學(xué)生的音樂藝術(shù)審美觀及修養(yǎng)的提高來自于對不同的音樂作品的感受和了解。因此聲樂集體課要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展現(xiàn)不同時期不同地域不同風(fēng)格的音樂作品，來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和歌唱水平。
5.樹立學(xué)生對聲樂集體課的正確觀念
聲樂集體課畢竟是一種新穎的教學(xué)方式，很多學(xué)生以往接受較多的基礎(chǔ)音樂知識是通過傳統(tǒng)的“一對一”或者個別課以及小組課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此對這種聲樂集體課還沒有足夠的認(rèn)識，一段時間內(nèi)可能還不能完全接受。這時，我們學(xué)校或者教師在授課前要跟學(xué)生講明聲樂集體課的必要性和重要性，讓他們知道學(xué)習(xí)聲樂的目的是什么，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和對聲樂集體課的正確認(rèn)識，為以后的個別課及小組課上學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
基礎(chǔ)音樂教育課程改革的要求和音樂教育觀念的改變，使聲樂教學(xué)改革更加深入，聲樂課教學(xué)方式從原來的單一教學(xué)模式，一個人教學(xué)及組織課堂教學(xué)向聲樂集體課、小組課和個別課相結(jié)合的三位一體新型教學(xué)方式的發(fā)展。而聲樂集體課是教學(xué)改革過程中最為復(fù)雜、最有爭議的聲樂課程教學(xué)改革，它的開設(shè)使聲樂教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，但這種改變是朝著好的方向發(fā)展的，是教學(xué)改革的主要方向。因此我們要樹立正確的教學(xué)觀念，堅持深化改革和探索聲樂集體課程體系，從而進一步提高聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：孟憲紅 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院
參考文獻
[1]劉英.高校聲樂集體課之我見[J].西華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(S1).
第5篇：高師聲樂教學(xué)范文
高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，它的作用在于通過學(xué)習(xí)音樂的形式對具有一定音樂技能的學(xué)生進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握某種演唱、演奏的技能，更重要的是掌握中小學(xué)音樂教學(xué)所需要具備的各種能力，在畢業(yè)后能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生自身專業(yè)技能，而且也要教會他們?nèi)绾谓虅e人，同時還要培養(yǎng)他們的審美意識，形成審美觀點，并學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美，使他們在個人素質(zhì)、音樂能力和教學(xué)技能等方面得到全方位的發(fā)展和提高。
二、目前高師聲樂教學(xué)存在的問題
《聲樂》是高師音樂教育專業(yè)的一門必修課，通過聲樂教學(xué)和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生會唱和教唱的能力。由于長期受專業(yè)音樂院校的影響，高師聲樂教學(xué)模仿其教學(xué)方法和方式，更多地注重對學(xué)生演唱技能技巧的訓(xùn)練，忽視了教唱能力的培養(yǎng)，以致不少音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教后發(fā)現(xiàn)自己在校期間學(xué)的知識過于專一，在實際教學(xué)過程中能有所用的知識和技能技巧較少，特別是范唱、教唱及教學(xué)組織能力有欠缺，無法適應(yīng)中小學(xué)音樂的多元化教學(xué)和多樣化的音樂課外活動。
（一）教材內(nèi)容單一
聲樂教學(xué)的教材選擇是一個根本問題，它直接影響聲樂教學(xué)的效果。由于不能完全擺脫音樂專業(yè)院校的一套知識、技能訓(xùn)練體系，高師音樂教育專業(yè)的聲樂教材選擇較為單一。大多數(shù)高師音樂教育專業(yè)使用的聲樂教材是由人民音樂出版社出版的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》，這套教材集一些中外優(yōu)秀的聲樂作品和歌劇內(nèi)容為主，有一定的科學(xué)性，但相對于音樂能力起點較低的師范生而言有很大的難度。因為這套教材中的大多數(shù)聲樂作品藝術(shù)性很高，對演唱技能技巧有比較高的要求，真正適合師范生選用的作品很少，因此在演唱時常常覺得力不從心，與實際的教學(xué)目的相差較遠(yuǎn)，使得音樂教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練以及曲目的選擇上，存在與中小學(xué)音樂課本內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，失去了它的普及性和實用性。雖然有些教師注意到了學(xué)生的個性特點，自選教材，但隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)要求和訓(xùn)練規(guī)格，滿足于對內(nèi)容與形式上的簡單重復(fù)，忽略了學(xué)生的審美體驗。
（二）教學(xué)形式、方法陳舊
長期以來，高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)大都是采用“師灌生受、我示他仿”、“一對一”的教學(xué)模式。不可否認(rèn)這種直面單人的教學(xué)方式能因材施教，針對性強，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能在有效的時間內(nèi)創(chuàng)造出高效的教學(xué)效果，有利于挖掘?qū)W生的音樂潛力并把它發(fā)展提高。但隨著高師音樂教育的發(fā)展和新課標(biāo)的全面實施，近年來高師音樂教育專業(yè)不斷擴大招生人數(shù)，相對音樂專業(yè)院校的學(xué)生，師范生的音樂素質(zhì)參差不齊，這種陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法明顯不能適應(yīng)教學(xué)的需要，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上使他們失去了獨立思維和進行再創(chuàng)造的能力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。還有一對一的訓(xùn)練形式不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至對將來的中小學(xué)音樂班級集體課的教學(xué)示范也會有所影響。
（三）訓(xùn)練的質(zhì)量不高
高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生是通過“聲樂＋文化”的形式考入大學(xué)的。由于多方面客觀因素的影響，學(xué)生層次參差不齊，相對于音樂專業(yè)院校學(xué)生來說，平均水平較差，嗓音條件、演唱技術(shù)等聲樂基礎(chǔ)知識和能力方面也比較差，這就更增加了高師聲樂教學(xué)的難度，再加上聲樂課時不足，學(xué)生訓(xùn)練的量得不到保證，從而使訓(xùn)練的質(zhì)受到影響。盡管教師在聲樂教學(xué)中提出較高的訓(xùn)練要求，但在具體操作時，有些老師擔(dān)心影響教學(xué)進程，不能針對不同學(xué)生的情況和歌曲演唱要求進行詳細(xì)地剖析和具體的指導(dǎo)，以致造成多數(shù)學(xué)生的聲樂訓(xùn)練在量和質(zhì)上均未達(dá)到所定的要求，長期如此就會造成不少學(xué)生得過且過，沒有嚴(yán)格要求自己按教師的要求完成訓(xùn)練任務(wù)。
（四）忽視課外實踐
課外實踐是課內(nèi)聲樂教學(xué)的有效補充和延伸，通過課外實踐活動，不僅給學(xué)生提供更多展示自己才能的機會，而且還可以拓展他們的視野，不斷完善自己，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。然而就現(xiàn)狀看，很多高師音樂教育專業(yè)的聲樂教育不夠重視學(xué)生的實踐技能，使得不少學(xué)生沒有機會鍛煉自己。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都希望有更多的機會參加聲樂課外實踐，但這樣的機會很少，有的學(xué)生甚至在大學(xué)四年時間里都沒有上臺表演過。缺少課外實踐對學(xué)生全方位發(fā)展有一定的影響，俗話說沒有比較就沒有進步，一個音樂教育專業(yè)的學(xué)生如果在校期間聲樂學(xué)習(xí)表演和演出機會少，缺乏聲樂教學(xué)環(huán)境的實習(xí)，那么他就不可能發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展不平衡的方面，也就沒有去總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，不斷地提升和完善自己。
三、高師聲樂教學(xué)改革的實踐
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在各方面都對中小學(xué)音樂教師提出更高的要求，特別是在個人能力和綜合素質(zhì)方面更為重視，要求音樂教師不僅具有高的音樂文化素養(yǎng)，而且在學(xué)科綜合、民族文化、知識面即教學(xué)能力等方面都有嚴(yán)格的規(guī)定，這就要求師范生不僅要掌握音樂教學(xué)的基本技能，也要提高個人的綜合素質(zhì)?；诖?，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行改革。
（一）實施教材內(nèi)容多元化
過去的中小學(xué)音樂課主要以唱歌、欣賞為主，對音樂教師的要求不是很高，只要會唱或者會彈就可以，因此高師聲樂教學(xué)內(nèi)容也比較單一。中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，中小學(xué)音樂教學(xué)要求做到以審美為核心，注重學(xué)科知識的融會貫通，同時強調(diào)要尊重了解民族傳統(tǒng)音樂文化及世界多元音樂文化，需要的是多能型的音樂師資，因此高師聲樂教材內(nèi)容的選擇也要實現(xiàn)多元化。無論是學(xué)習(xí)哪種唱法，歌曲的內(nèi)容都應(yīng)該涉及各個方面，各個時代、各種風(fēng)格，既有藝術(shù)歌曲、也有經(jīng)典的民族民間歌曲，特別是當(dāng)代著名聲樂作品，此外還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的地域特色和生源特點，適當(dāng)?shù)脑黾泳哂械赜蛏屎惋L(fēng)格的一些原生態(tài)聲樂作品，通過多元音樂風(fēng)格作品的接觸，了解作品相關(guān)的文化，掌握不同風(fēng)格作品的演唱技巧，提升自己的綜合素養(yǎng)和演唱水平。在教學(xué)實踐中我校不少聲樂教師進行大膽實踐，根據(jù)學(xué)生個體的聲音特點和優(yōu)勢，采用多種形式的音樂作品訓(xùn)練學(xué)生，收到令人滿意的效果。
（二）改進教學(xué)形式
目前高師聲樂課單一的教學(xué)形式已經(jīng)遭到更多聲樂教師的質(zhì)疑。毋庸置疑單一的教學(xué)形式在過去很長一段時間里曾發(fā)揮了很大的作用，但隨著社會的發(fā)展，它的不足之處也逐漸表現(xiàn)出來，特別是對學(xué)生的聲樂理論知識的學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)影響很大。因此高師聲樂課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如聲樂教學(xué)中的發(fā)音機理、發(fā)聲基礎(chǔ)知識、歌曲分析、嗓音保護常識等教學(xué)內(nèi)容可以采用教師集中講解的集體課形式，這樣既避免了無意義的教學(xué)重復(fù)，節(jié)約時間和師資，又有利于學(xué)生之間相互督促，提高學(xué)習(xí)積極性。又如對學(xué)生選擇針對性聲樂曲目訓(xùn)練，就應(yīng)該采用個別課的形式，對其進行具體的方法指導(dǎo)和糾正發(fā)聲、呼吸、歌唱的身體狀態(tài)等問題，以達(dá)到擴充、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。對于聲區(qū)的統(tǒng)一問題則適用小組課的形式，如對女高音聲音存在的氣息較淺，喉嚨放松打開不夠，聲音擠、緊的通病就可利用同聲部的小組課來進行教學(xué)。在高師聲樂教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性和綜合性，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，充分發(fā)揮每種授課方式的優(yōu)勢，揚長避短，相輔相成，努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合能力。
（三）豐富教學(xué)手段
豐富的聲樂教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高師聲樂教學(xué)中，可以借助形式多樣的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。例如利用電腦技術(shù)制作視聽影像資料、幻燈片等方式，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生掌握知識技能與綜合運用知識技能的能力。聲樂教學(xué)中有許多東西“只能意會、不可言傳”，如果單憑教師的口頭傳授和示范，學(xué)生也許一時掌握了要領(lǐng)，可能一下子又忘記了，例如歌唱時的呼吸要領(lǐng)，不同唱法有不同的呼吸技巧，隨著不同的樂句呼吸的方法也在時刻變換。因此在聲樂教學(xué)中可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，諸如通過錄音、錄像的方式播放訓(xùn)練的技能內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)聽看，自我分析，找出缺點和問題。還可以通過角色扮演，讓學(xué)生扮演教師或中小學(xué)生，進行某一內(nèi)容或某一課堂環(huán)節(jié)、某一項專業(yè)技能模擬，然后反饋評價。通過靈活多樣的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在簡短、高效的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（四）強化技藝訓(xùn)練
新課標(biāo)下的中小學(xué)音樂教師需要具有豐富的音樂知識和音樂綜合技能，不僅要會歌唱、演奏、伴奏，而且還要會范唱、教唱，同時要掌握音樂教學(xué)的技能及相關(guān)音樂理論知識。例如音樂教學(xué)設(shè)計、音樂課堂組織能力、音樂課外活動指導(dǎo)能力等，因此高師聲樂教學(xué)要注意強化對學(xué)生的技藝訓(xùn)練。從技能上說要訓(xùn)練學(xué)生歌唱的基本方法，掌握歌唱的呼吸、氣息的控制方法，還要訓(xùn)練學(xué)生的范唱和教唱方法，從藝術(shù)上說，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的理解、表現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會作品，用真情去唱，做到以聲傳情、聲情并茂，用內(nèi)心的歌聲來傳達(dá)美的情感體驗。通過高質(zhì)量的技藝訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，符合新課標(biāo)對音樂教師的要求。
（五）注重藝術(shù)實踐
第6篇：高師聲樂教學(xué)范文
一、改變傳統(tǒng)授課模式，更新教學(xué)思路
傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師講授課程內(nèi)容時間相對比較長，而且學(xué)生不能憑借自己的興趣任意選擇老師的授課內(nèi)容，而慕課就不同，慕課可以把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需求自由選擇自己喜歡的名家老師課程，在時間上也節(jié)省了很多，平時一節(jié)45分鐘的課濃縮到了20分鐘左右，授課的內(nèi)容也從傳統(tǒng)教學(xué)的多個教學(xué)點轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€特定的主題，特別適合如今快節(jié)奏的社會，也提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，當(dāng)前高等院校擴招現(xiàn)象呈現(xiàn)趨勢，使得高等院校的師資力量無法滿足需求，由原本的一對一教學(xué)，逐漸變成了一對多或大集體式的授課形式，再加上每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、聲音條件和素養(yǎng)等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學(xué)效果。如果及時更新觀念，在聲樂教學(xué)中嘗試慕課這一新型教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際需求選擇喜歡的課程進行自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主性，也緩解了師資不足的問題。
二、尊重學(xué)生的主體性，開展個性化的自主學(xué)習(xí)模式
因個體之間的不同，每個聲樂學(xué)習(xí)者都存在著差異性，教師采取何種教學(xué)方法因材施教，選擇什么樣的方式檢查學(xué)生的課后練習(xí)，無疑是教師要面對的教學(xué)難題。如今，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式，各個學(xué)科都在進行著積極的嘗試和實踐，聲樂教學(xué)也不例外，教學(xué)的真正意義，不僅是使學(xué)生掌握理論等基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，引導(dǎo)他們進行獨立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，從而逐步形成對問題的正確認(rèn)識。在聲樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動，通過師生的互動和生生的互動，共同完成聲樂教學(xué)任務(wù)。教師的講授固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師的講授如何引起學(xué)生的積極有效的學(xué)習(xí)活動?！耙谎蕴谩笔降膫鹘y(tǒng)授課法現(xiàn)在已經(jīng)落后于教學(xué)改革的要求。學(xué)生在聲樂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂聲樂課的成功與否。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究和勤于動腦就成為教學(xué)改革的重中之重；如何能做到讓這些教學(xué)上的參與成為現(xiàn)實，傳統(tǒng)的教學(xué)很難做到，而慕課的出現(xiàn)無疑是“雪中送炭”，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，其不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行在線學(xué)習(xí)，也可以通過論壇等在線模式開展交流、答疑、互動等活動，讓學(xué)生之間通過交流產(chǎn)生思想上的碰撞，使其進行獨立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)習(xí)帶來靈感，給教學(xué)帶來新的春天。
三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享得到了體現(xiàn)
慕課的產(chǎn)生與發(fā)展是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，在時間與空間上打破了傳統(tǒng)課程所帶來的限制，使得學(xué)習(xí)者們不再有地域與時間的阻礙，足不出戶也可以享受到國內(nèi)外著名院校的優(yōu)秀課程。當(dāng)然，優(yōu)勝劣汰的自然法則也使得慕課課程雖日益增加，但質(zhì)量不減，為慕課學(xué)習(xí)者們不斷帶來最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了可靠的保障。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并不是只要想到就可以付諸實施的，是有條件的。具有完備的音樂設(shè)備，是首要也是最基本的要求。進入慕課教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺足夠暢通，學(xué)生和老師一般都需要擁有電腦，只有具備這樣的條件才能保證師生們在網(wǎng)上進行有效交流。另外，老師和學(xué)生也要懂得計算機的簡單操作技術(shù)，以及對一些軟件的應(yīng)用。因此，接受這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練是必要的。教師自己在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法時，可以通過觀摩他人的慕課加強彼此的交流，吸收他人在教學(xué)中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己在授課時的不足，從而進行有效的調(diào)整。目前，進行慕課教學(xué)比較成功的國內(nèi)名師有著名的男高音歌唱家戴玉強老師主講的《戴你唱歌》，揚州大學(xué)的男高音歌唱家張美林老師主講的《美聲之林》，還有著名男高音歌唱家閻維文的《閻歌好聽》等網(wǎng)絡(luò)視頻。他們的慕課成功實施都受到了國內(nèi)外專業(yè)人士和聲樂愛好者的高度評價，也實實在在的為許多聲樂愛好者以及院校的師生們答了疑解了惑，可見聲樂慕課這一特殊的教學(xué)形式符合當(dāng)下信息化時代潮流，受到了聲樂界的普遍關(guān)注。
四、慕課的啟發(fā)與借鑒
目前，髙師聲樂教學(xué)中，常見的授課模式是“一對一”或“一對多”的小組課形式，這種傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)沿襲了多年，其優(yōu)勢是老師可以與學(xué)生面對面交流，學(xué)生的個性容易得到充分的彰顯。老師除了傳授演唱技巧以外，還可以在情感表達(dá)上對學(xué)生進行直觀地示范與交流，弊端在于學(xué)生容易依賴于老師的這種教學(xué)模式而忽視了自主探索的主動性。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何借助于網(wǎng)絡(luò)慕課這一新型的教學(xué)模式，探索出一條屬于自己的教學(xué)之路，已成為目前高師聲樂教學(xué)必須要面對的課題。真正的慕課模式是教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生以及生生之間的討論、作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)都是通過互聯(lián)網(wǎng)在線實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，學(xué)生獲取的專業(yè)演唱技巧大多為自己的在校專業(yè)老師，很難得到國內(nèi)外名師的指導(dǎo)，即使是接觸了也是個例或者是專家邀請式的講座輔導(dǎo)，很難實現(xiàn)與名家名師長時間的接觸與交流。慕課的出現(xiàn)，無疑是“雪中送炭”，無論何時何地，只需要利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能夠在線觀看國內(nèi)外著名歌唱家的演唱與教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也促進了自身演唱水平的提升。同時，在慕課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與有關(guān)聲樂論壇，開闊他們的視野，也是很好的學(xué)習(xí)方式。隨著教育現(xiàn)代化的日益推進，慕課的這一教學(xué)模式會逐漸走入高校的課堂，但受教學(xué)條件的限制，目前真正能夠把慕課普及到課堂上的還很難做到。不過，受慕課的啟發(fā)，運用慕課理念，借鑒慕課形式進行教學(xué)，也是一種行之有效的方法。手機是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾男畔⒐ぞ?，不僅是通信設(shè)備，也是我們了解社會的高科技產(chǎn)物。事實證明，現(xiàn)在的學(xué)生不用對手機進行使用培訓(xùn)，幾乎都是無師自通，使用手機的水平一般都高于老師，老師可以充分利用學(xué)生的這項“特異功能”，把學(xué)生平時在手機里玩變成要在手機里學(xué)，引導(dǎo)他們通過手機進行專業(yè)學(xué)習(xí)。手機里的微信和QQ已經(jīng)成為大眾的“親密伙伴”，生活中缺一不可，尤其是微信，因其操作方便受到了年輕人的喜愛，而且微信功能強大，集合了多種APP于一體。老師可以利用微信的這些強大功能，潛移默化，讓他們關(guān)注聲樂學(xué)習(xí)等多種功能的APP，關(guān)注那些專家們的網(wǎng)絡(luò)視頻授課，其中的一些專家教學(xué)觀點和教學(xué)心得定會讓你終身受益，平時在課堂上面臨的諸多困惑在這里都能得到迎刃而解。另外，微信還有語音和視頻等聊天功能，老師也可以充分利用這些功能讓同學(xué)們在同一時間段進行學(xué)習(xí)和交流?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上也有許多錄制課程或者電視教程，有許多可供免費觀看的聲樂名家的視頻資料，比比皆是，這類教學(xué)視頻大多是教師在固定的場所或教學(xué)過程中錄制后出版或者上傳的網(wǎng)絡(luò)，雖然說缺少了教師與學(xué)習(xí)者間的交流和互動，也不能稱作為真正意義上的慕課，但是作為名師授課內(nèi)容也是難得的資料，也要引導(dǎo)學(xué)生多多學(xué)習(xí)。如何利用慕課的輻射效應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，是高校教師教學(xué)改革需要面對的實踐與思考。受慕課教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中也可以嘗試一些簡單的信息化手段，充分利用學(xué)生手里的手機這一有效輔助工具，通過建立的微信群達(dá)成課上課下的檢查和溝通，比如讓每個學(xué)生錄制自己的演唱視頻，將小視頻發(fā)到微信群里，老師通過觀看視頻，評判其優(yōu)劣，教師同樣可以利用小視頻與學(xué)生進行教學(xué)溝通和反饋，同時引導(dǎo)學(xué)生相互交流和點評，形成有效的互動，既檢查了作業(yè)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，慕課不是萬能的，同樣也存在著許多局限性，聲樂這一特殊課程其自身的學(xué)科特點決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該是面授，也就是說教師應(yīng)該面對面的對學(xué)生進行教學(xué)，只有這樣才能夠聽到學(xué)生的演唱并進行演唱方面的指導(dǎo)。對聲樂教師來說，慕課只能講授共性問題，相對于個性化的問題卻不能有效的溝通和解決；另外，慕課在師生間的互動以及因材施教方面，由于受個性及聲音條件的限制，在教學(xué)上也存在著一些局限性。
五、結(jié)語
第7篇：高師聲樂教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) 高等師范 聲樂教學(xué)
高等師范院校的聲樂教學(xué)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具有扎實的理論功底、科學(xué)的發(fā)聲方法、良好的演唱技能和較強的教學(xué)能力的優(yōu)秀聲樂工作者的重任。在新形勢下，如何結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)得天獨厚的藝術(shù)資源和少數(shù)民族文化獨特的藝術(shù)魅力，不斷探討和嘗試聲樂教學(xué)的新思路和好方法，提高聲樂的教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是聲樂教育工作者必須深思并踐行的重要問題。
一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
民族地區(qū)高等師范院校的招生對象主要是來自少數(shù)民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生，由于受教育資源的限制，大多數(shù)聲樂學(xué)生在入學(xué)前基本沒有接受正規(guī)的音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，僅在高考前參加短期的強化培訓(xùn)，學(xué)生的理論功底較弱，演唱方法未有效掌握，演唱技巧更無法駕馭。同時，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等，將無法滿足各類學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的需求，無法體現(xiàn)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的特色性，造成在聲樂教學(xué)中存在諸多問題，其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)理念模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明。采取與高等音樂院校統(tǒng)一的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，未注重民族特色，所培養(yǎng)的學(xué)生難以勝任未來的工作崗位。（2）教學(xué)模式固定，教學(xué)方法陳舊。采用單一的“一對一”教學(xué)模式，難以加強學(xué)生參與教學(xué)的互動性和接受知識的全方位性。采用陳舊的教學(xué)方法，先進的教學(xué)方法和最新的教改成果在教學(xué)中的應(yīng)用和執(zhí)行率低，難以提高教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)評價機械，考核方式單一。采用“網(wǎng)上評教”評價教師的教學(xué)能力和“考試成績”考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致“評教高分=教學(xué)效果好”和“考試成績好=綜合能力強”等現(xiàn)象，難以真實客觀地反映教學(xué)效果。同時，缺乏師生激勵機制，難以調(diào)動師生的主觀能動性和積極性。
二、聲樂教學(xué)的改進措施
（一）樹立正確的教學(xué)理念，提高教師的職業(yè)素質(zhì)
1、樹立正確的教學(xué)理念，發(fā)揮師生的主觀能動性
（1）教學(xué)理念在聲樂教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用，將影響著學(xué)生的發(fā)展方向。聲樂教師從思想上要明確教學(xué)的“師范性”，加強民族聲樂藝術(shù)教學(xué)，借鑒科學(xué)發(fā)聲方法，發(fā)展民族聲樂藝術(shù)，突出民族藝術(shù)風(fēng)格。（2）要明確培養(yǎng)目標(biāo)為面向基礎(chǔ)教育的音樂教師和文藝表演及研究工作者，在教學(xué)中做到“授人以漁”，在講授專業(yè)的聲樂方法和技巧時，更應(yīng)教會學(xué)生獨立思考、正確辨別和分析問題，并學(xué)會如何尋求解決辦法，達(dá)到教與學(xué)的有機結(jié)合，發(fā)揮師生的主觀能動性。
2、提升教師的職業(yè)素質(zhì)，提高聲樂的教學(xué)質(zhì)量
聲樂教師的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，在某種程度上決定了學(xué)生的發(fā)展。聲樂教師必須不斷加強理論和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，改進教學(xué)方法，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）應(yīng)具備較強的教學(xué)基本功，如視唱練耳基礎(chǔ)、演唱和鋼琴演奏能力等。在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的同時，注重知識更新，豐富教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)的基本功。（2）應(yīng)具備全面的理論基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧，擁有豐富的情感體驗，培養(yǎng)濃厚的文化底蘊。如教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)和音樂學(xué)等理論修養(yǎng)的有機結(jié)合，并在實踐中加以補充和完善。（3）應(yīng)具備敏銳的聽覺和視覺理解力與判斷力，如聲音的正確判斷，視覺的有效分析等。善于察覺學(xué)生的長處，并結(jié)合學(xué)生的聲音特點，做到“對癥下藥”和“有的放失”，有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)。（4）應(yīng)具備鮮明的教學(xué)特色，如獨特的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)模式，先進的教學(xué)手段，良好的教學(xué)方法等，增強教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，選用具有濃郁特色的地方民族歌曲來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性；打破現(xiàn)存只注重“一對一”單獨的教學(xué)模式，采取“集體或小組課”相結(jié)合的方式，加強集體課的互動性和學(xué)生接受知識的全方位性，提高學(xué)生的綜合能力。
（二）建立合理的評價體系，健全有效的激勵機制
第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。建立健全科學(xué)合理的評價體系和激勵機制，對提高聲樂的教學(xué)效果將起到積極的作用。
1、建立合理的師生評價體系，促進師生的全面發(fā)展
（1）突出教學(xué)效果的比重，采取“學(xué)生評教+專家考核+同行評價+科研考評”等相結(jié)合的方式作為教師量化評價考核指標(biāo)。（2）突出應(yīng)用技能的比重，采用“學(xué)習(xí)成績+作品展演+聲樂實踐”等相結(jié)合的方式作為學(xué)生量化評價考核指標(biāo)。
2、健全有效的師生激勵機制，調(diào)動師生的積極性
（1）健全師生獎懲激勵機制，對教學(xué)突出的教師和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適度的精神和物質(zhì)獎勵，激勵先進，樹立典型，營造良好的教學(xué)氛圍。同時，對教學(xué)敷衍的教師和對學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生，提出具體目標(biāo)，實行限期整改，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（2）教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵手段，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。如，善于捕捉學(xué)生在課前、課中和課后有價值的信息，對不同層次、類型的學(xué)生表現(xiàn)，以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進行適度的鼓勵性評價，增強學(xué)生的榮譽感和自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生間相互喚醒和鼓勵，養(yǎng)成“相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助”的好習(xí)慣，做到“揚長補短，共同發(fā)展”，避免學(xué)生因個性發(fā)展而引起的不當(dāng)心理及行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）建立良好的師生關(guān)系，師生間應(yīng)做到相互信任，真誠合作，默契配合，確?！敖獭迸c“學(xué)”間的統(tǒng)一。
第8篇：高師聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)改革 雙向選擇 師生配置方案
高師聲樂教學(xué)改革的必要性
首先、聲樂歌唱是中小學(xué)音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無論是本科還是?？?，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂教師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。
第二、高師音樂系學(xué)生約三分之二為聲樂主修考入大學(xué)，聲樂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。高師音樂系學(xué)生約二分之一來自于我國廣大農(nóng)村，將來他們的絕大部分也將回到農(nóng)村從事中小學(xué)音樂教學(xué)，在農(nóng)村尤其是在山區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備相對比較落后的實際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。
第三、高師聲樂課教學(xué)一直沿用音樂院校的模式，無論就教材使用、授課方式、課時安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：
1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量進一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理條件以及個性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)可，是能不能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度，個性品質(zhì)決定著是否能營造一種寬松的，和諧的，互動的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。
教師之間，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)改革中亟待解決的一個環(huán)節(jié)。
2、這種師生配置方式，不利于形成一個競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。
聲樂學(xué)習(xí)是一個循序漸進、穩(wěn)步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會對教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質(zhì)量比過去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制，教育理念，教學(xué)模式過于陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過于穩(wěn)定，無形之中助長了某些個別教師在專業(yè)上不求上進，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大挫傷。長此以往，教師沒有危機意識，不必?fù)?dān)心無課可上，無學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3、這種配置方式不利于高師音樂教育的長期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質(zhì)的長遠(yuǎn)利益。
創(chuàng)新是一個國家一個民族不斷進步的源泉，也是一個單位不斷發(fā)展的動力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無法為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂素質(zhì)的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發(fā)展。當(dāng)前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對音樂師資提出了全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高師聲樂教學(xué)改革更為重要。
2001年7月，在音樂系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，聲樂教研室邁出了教學(xué)改革的第一步：在師生配置上實行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)教師，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對學(xué)生尤其是對教師是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
雙選的具體操作步驟如下：
第一步 新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂教研室分配至各教師名下學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年期末考試后實施雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中對每一名教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專業(yè)水平有一個普遍了解，教師對學(xué)生的歌唱水平，聲音條件，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，教師不能私下游說學(xué)生或干預(yù)學(xué)生的選擇。
第二步 在系領(lǐng)導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進行雙選。班主任，輔導(dǎo)員要認(rèn)真細(xì)致作好學(xué)生思想動員工作，提示學(xué)生要把握機會，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分三個志愿，依次填寫自己認(rèn)可的專業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統(tǒng)計并存檔。
第三步 由聲樂教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計結(jié)果，教師對學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時已滿可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學(xué)生，更不能因?qū)W生選擇其他教師而打擊報復(fù)。新的師生搭配形成后直至學(xué)生畢業(yè)，原則上不在改變。
自2001年實施雙選已近三年，第一屆實施雙選的2000級本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聲樂教學(xué)情況看，雙選達(dá)到了預(yù)期的目的。
雙選的功效：
第一 雙選激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好工作作風(fēng)新局面。過去，小課教師遲到，早退，上課時間不足是比較普遍的現(xiàn)象。課上聊天、接打電話，范唱少，把聲樂課簡化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見。自實施雙選之后，以上現(xiàn)象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行。可以說，雙選充分調(diào)動了教師的工作積極主動性，創(chuàng)造性，帶動全系的工作跨上了一個新的臺階。
第二 雙選轉(zhuǎn)變了全系的學(xué)習(xí)氛圍，堅定了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，聲樂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。聲樂是聲音的藝術(shù)，是依靠聲情并茂的歌唱來構(gòu)建藝術(shù)形象的聽覺藝術(shù)。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對音樂的準(zhǔn)確把握，對音樂形象的恰當(dāng)表現(xiàn)及良好的歌唱心理素質(zhì)都對藝術(shù)的歌唱起著至關(guān)重要的作用。高師聲樂學(xué)生由于入學(xué)前聲樂學(xué)習(xí)急于求成易形成一些不良的歌唱習(xí)慣，這些習(xí)慣需要在課上耐心細(xì)致的糾正并重新建立起正確的歌唱習(xí)慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關(guān)鍵性的作用，如何使學(xué)生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進行。教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強了互動，信息相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。聲樂課不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過程。在這個過程中，學(xué)生與教師同為藝術(shù)的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現(xiàn)能力的逐步提高激勵著學(xué)生更主動積極的學(xué)習(xí)。
第三 雙選增強了技能課教師的危機意識，加快了師資隊伍整體素質(zhì)的提高。聲樂藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無論就美聲唱法，民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術(shù)觀念都不是一成不變的。世界上先進的教學(xué)方法教學(xué)理念層出不窮。尤其是進入二十世紀(jì)九十年代以來，市場，競爭的觀念深入到社會各階層，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的沖擊，各高校不斷擴招，我國的高等教育已由過去的精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)化。作為高校音樂教師，我系教師努力調(diào)整教育思路，更新教育理念以應(yīng)對不斷發(fā)展變化的形式，培養(yǎng)出使適應(yīng)社會發(fā)展，具有開拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀(jì)合格的中小學(xué)音樂教師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現(xiàn)實，也是制約整體師資質(zhì)量提高的一個重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點，其一為先天文化素質(zhì)營養(yǎng)不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內(nèi)涵。對教學(xué)實踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學(xué)水平的提高。雙選之后，教師們利用業(yè)余時間研讀大量音樂論著，撰寫學(xué)術(shù)論文以提高自身的學(xué)術(shù)理論水平。利用地理位置優(yōu)勢多次自費赴京觀摩專家演唱教學(xué)，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂教研室有五名年輕教師在讀音樂理論碩士研究生。
第9篇：高師聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 師范性 綜合能力 教學(xué)形式
Abstract: Being teaching-emphasized constitutes a major feature distinguishing vocal music education at normal colleges from that at music conservatories in terms of goals of education. Education at music conservatories aims at producing singers while normal college education aims at fostering teaching faculties， for primary and secondary schools in particular. Therefore， vocal music education at normal colleges should focus not only on singing skills but on students’ all-round ability so as to lay solid foundation for being a competent teacher.
Key words: vocal music education teaching-emphasized all-round ability teaching approaches
高等師范聲樂教學(xué)長期以來一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式，只注重聲樂演唱技能的培養(yǎng)而忽視了它的“師范性”特點。“師范性”應(yīng)該是高師音樂專業(yè)與專業(yè)音樂學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別。專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)歌唱演員為目標(biāo)，師范院校應(yīng)該是以培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以在聲樂教學(xué)上不應(yīng)該只是演唱技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該以素質(zhì)教育為本，對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，為其勝任教師這一職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、以審美教育和情感教育為基礎(chǔ)
高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，而中小學(xué)音樂教育的主要目的是審美教育和情感教育，作為審美教育和情感教育的傳授者，其自身要具有正確的審美能力和高尚的情感才能擔(dān)當(dāng)起教育下一代的使命。那么，如何把審美教育和情感教育與聲樂教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)聲樂教學(xué)應(yīng)有的美學(xué)品質(zhì)和人文精神，是高師聲樂教學(xué)十分重要的課題。
目前我國高師聲樂教學(xué)中，審美教育和情感教育沒有得到足夠的重視和收到應(yīng)有的成效。甚至有教育專家提出，“目前，高師音樂專業(yè)學(xué)生對音樂的美沒有正確的審美能力，失去了審美的耳朵”。這么說雖有點夸張，卻反映出高師音樂教學(xué)（特別是聲樂教學(xué)）中存在的問題。最為突出的是在聲樂教學(xué)中往往只是片面強調(diào)聲音技巧和發(fā)聲方法，忽視了聲音的美感和“以情帶聲”、“聲情并茂”的審美標(biāo)準(zhǔn)，歌唱者沒有用審美的眼光去體味聲樂作品中的豐富情感喚起內(nèi)心的共鳴，使歌唱失去了靈魂。學(xué)習(xí)發(fā)聲方法，掌握發(fā)聲技巧的最終目的是為了更準(zhǔn)確、生動、完整的表現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)涵，在聲樂教學(xué)中應(yīng)始終把這一理念播撒在學(xué)生的內(nèi)心里，要懂得用心去歌唱而不只是用技巧。在用心歌唱的過程中才能體會美獲得情感的共鳴。
把審美教育和情感教育貫穿于整個聲樂教學(xué)之中。在課堂發(fā)聲練習(xí)時，要啟發(fā)學(xué)生的審美想象，建立美好的聲音形象；在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對中外大量聲樂作品進行分析、理解，積累音樂文化知識內(nèi)涵，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣；在舞臺藝術(shù)實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會對歌聲的審美、音樂感覺的審美、演唱情感的審美。在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感。
二、注重綜合能力的培養(yǎng)
高師聲樂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)綜合型的音樂教學(xué)人才為主要目的。教學(xué)重點除了演唱能力還應(yīng)包括教學(xué)能力、藝術(shù)實踐能力、分析、理解、處理作品等能力的培養(yǎng)。只有加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)“師范性”的特點。
1、 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是高師與音樂院校聲樂教學(xué)的最根本的區(qū)別。高師聲樂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力還要注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時要特別注重教學(xué)方法的傳授。在聲樂課教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生互相聽課，也就是在上課時組織其他學(xué)生觀摩教學(xué)。在觀摩學(xué)習(xí)中逐漸掌握教學(xué)方法。在掌握了一定的演唱技巧，形成良好的聲音概念以后，比如在三年級時，可以開設(shè)專門的“教學(xué)實踐課”。每個聲樂教師作為指導(dǎo)老師，學(xué)生按年級為一組，每個學(xué)生輪流當(dāng)老師給小組其他學(xué)生上課，老師給予指導(dǎo)。最后，師生共同討論研究教學(xué)中存在的問題，提出好的建議。這種教學(xué)實踐課可以很好的促進學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時，學(xué)生只有在“教”的過程中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確學(xué)習(xí)的方向，主動去完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、 培養(yǎng)藝術(shù)實踐能力
綜合素質(zhì)的提高只靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的。舞臺藝術(shù)實踐是提高學(xué)生表演能力、演唱能力，訓(xùn)練綜合素質(zhì)最有效的途徑。它體現(xiàn)著歌唱者對于音樂的感知、想象、審美和創(chuàng)作，也是對歌唱者心理素質(zhì)的訓(xùn)練。當(dāng)前，在高師音樂教學(xué)中藝術(shù)實踐沒有得到足夠的重視，除了個別專業(yè)突出的學(xué)生有參加演出或比賽的機會，大部分聲樂學(xué)生都缺少藝術(shù)實踐。聲樂教師要為自己的學(xué)生創(chuàng)造舞臺實踐的機會。從三年級開始?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生舉辦演唱會。專業(yè)好一些的學(xué)生可以獨唱、對唱；專業(yè)一般的學(xué)生可以為其編排重唱、小合唱等。另外，聲樂教研室還可以定期舉辦聲樂比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機會。聲樂教師要鼓勵學(xué)生走上舞臺，不要用專業(yè)音樂院校的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，要在鍛煉中不斷提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在藝術(shù)實踐中受過歷練的學(xué)生，將來才能更好的勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動，不但可以自如的為學(xué)生范唱還可以登上舞臺為學(xué)生展示美好的聲樂藝術(shù)。
3、 培養(yǎng)分析、處理作品的能力
作為中小學(xué)音樂老師應(yīng)該具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，并具有分析、處理聲樂作品的能力。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在這些方面是比較欠缺的。中小學(xué)的唱歌課、音樂欣賞課以及課外輔導(dǎo)中，都要求老師善于分析、理解和處理作品。每一首聲樂作品都包含了豐富的文化內(nèi)涵。在聲樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對每一首聲樂作品進行分析、理解。不僅要了解作者、時代背景、作品的曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點、歌詞內(nèi)容、人物性格，對于演唱的音色、強弱、語氣、速度、情緒甚至和弦的連接、調(diào)性的轉(zhuǎn)換、旋律線條與伴奏織體的結(jié)合等都要進行分析。四年學(xué)習(xí)中學(xué)生能自己演唱的作品是有限的，教師要有意識的指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地了解中外不同風(fēng)格的聲樂作品?；蚪?jīng)常安排學(xué)生進行教學(xué)觀摩、聽課。在對不同國家、不同民族、不同時代、不同風(fēng)格的作品的理解、學(xué)習(xí)過程中會積累豐富的文化內(nèi)涵，逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。
三、聲樂教學(xué)曲目的設(shè)置
當(dāng)前高師聲樂教學(xué)的曲目基本沿用專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教材，曲目設(shè)置的范圍狹窄、類型單一，幾乎都是專業(yè)性很強的美聲唱法和民族唱法的獨唱曲目，獨唱歌曲幾乎占領(lǐng)了整個課堂教學(xué)，這和中小學(xué)歌唱教學(xué)以及課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是嚴(yán)重脫節(jié)的。在中小學(xué)實際教學(xué)工作中，一些集體性的演唱方式比獨唱更具有實用性。
高師聲樂教學(xué)在曲目的設(shè)置上應(yīng)該突出“師范性”的特點，不能盲目的追求作品的難度和專業(yè)性，要大量擴充一些更通俗易懂，更能被學(xué)生接受和喜愛的作品。曲目要盡可能豐富一些，打破美聲唱法和民族唱法的束縛，甚至可以把一些優(yōu)秀的通俗歌曲和兒童歌曲引入課堂教學(xué)之中。在曲目的類型上也應(yīng)該打破陳規(guī)，打破只有獨唱歌曲占領(lǐng)課堂的局面，把受到中小學(xué)生喜愛的各種演唱形式，比如：二重唱、對唱、四重唱、小合唱的曲目引入聲樂教學(xué)的課堂中，為適應(yīng)將來的唱歌教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。
四、結(jié)合聲樂理論的教學(xué)
高師聲樂專業(yè)的教學(xué)，因其“師范性”的特點，不僅培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力更應(yīng)該側(cè)重聲樂理論知識的培養(yǎng)。但是目前，高師聲樂教學(xué)仍然照搬聲樂表演專業(yè)的模式，教學(xué)以專業(yè)技能課為主，有很多學(xué)校還沒有開設(shè)聲樂理論課。而高師聲樂專業(yè)學(xué)生在入校時聲樂基礎(chǔ)理論都很薄弱，很多學(xué)生對人體的基本生理結(jié)構(gòu)，特別是歌唱的發(fā)聲器官都不了解，由于缺乏理性認(rèn)識，給聲樂教學(xué)帶來很多困難，往往一個問題重復(fù)多次的講解也難以解決，使教學(xué)效果受到影響。因此，必須改進原來只重技能的聲樂教學(xué)模式，將聲樂理論課融入到聲樂教學(xué)中。那么，在一年級就可以把“歌唱發(fā)聲的基本原理”這些基礎(chǔ)理論知識滲透到課堂之中，使學(xué)生不僅靠感覺去學(xué)習(xí)發(fā)聲方法還在理性上有一個全面的認(rèn)識。
開設(shè)聲樂理論課的目的一方面著眼于師范性學(xué)生將來教學(xué)的需要；另一方面是為了給學(xué)生一個廣博的文化背景，拓寬聲樂理論知識，提升文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，將來能更勝任基礎(chǔ)教育工作者的角色。在四年的聲樂教學(xué)中，應(yīng)該系統(tǒng)的開設(shè)聲樂理論課。包括歌唱的嗓音保護、中外聲樂發(fā)展史、聲樂語言藝術(shù)、歌唱的心理等課程。聲樂理論課可以作為聲樂主修學(xué)生的必修課，而其他方向的學(xué)生可以作為選修課學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)形式的多樣化
近些年來，高師聲樂教學(xué)正在探索和實施新的教學(xué)形式，改變了以往沿用的專業(yè)音樂學(xué)院“一對一”式的教學(xué)模式。其中一些教學(xué)形式應(yīng)該受到廣泛的認(rèn)可和推廣。一些學(xué)校除了聲樂個別課，還開設(shè)了小組課（大組課）、聲樂集體課。教學(xué)形式的多樣化也是為了突出高師聲樂教學(xué)“師范性”的特點而設(shè)置的。
1、聲樂小課（個別課）
聲樂個別課是針對有一定程度的主修學(xué)生采取的授課方式，是音樂學(xué)院傳統(tǒng)的授課模式。它的優(yōu)勢是：在教學(xué)中可以及時糾正和指導(dǎo)學(xué)生歌唱和發(fā)聲中的問題，因人而異，因材施教。有較強的針對性和靈活性，教師可以細(xì)致、具體地為學(xué)生解決問題，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。這種授課方式對于專業(yè)學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生還是有必要的。但是，由于個別課教學(xué)只對學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有利，而在其它能力的培養(yǎng)上則存在很多欠缺，只有單純的個別課教學(xué)形式，已不能適應(yīng)高師培養(yǎng)綜合型人才的需要。
2、聲樂小組課（2-4人）或大組課（4-8人）
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以分為兩種：一種是以技能訓(xùn)練為主的小組課，以集體歌唱、練聲，并側(cè)重于以解決共性問題為主的教學(xué)，可以為一、二年級學(xué)生和聲樂選修的學(xué)生設(shè)置。他的特點是：有利于對歌唱共性問題的掌握，使學(xué)生有機會接觸和瀏覽大量的聲樂曲目和學(xué)習(xí)對歌曲的分析、處理能力。當(dāng)然在教學(xué)中也要進行個別輔導(dǎo)，在解決共性問題的基礎(chǔ)上再因材施教。另一種是以排練、觀摩、教學(xué)實踐為主的小組課，這種授課方式不但為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)和觀摩的機會，還能激發(fā)競爭意識，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容也比個別課豐富。可以把重唱、對唱、小合唱的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，這正符合普通中學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3、 聲樂集體課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可以分為兩種，一種是上專業(yè)課，一種是聲樂理論課。聲樂專業(yè)
課教學(xué)中可以選取幾位學(xué)生做教學(xué)示范，其他的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力；集體課形式也適合開設(shè)聲樂理論教學(xué)，可以系統(tǒng)地講授聲樂理論知識，這種授課方式正是高師聲樂教學(xué)“師范性”的體現(xiàn)。
當(dāng)前，高師聲樂教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要明確教學(xué)目標(biāo)，真正建立起符合高師教學(xué)特點的聲樂教學(xué)體系，才能為基礎(chǔ)教育輸送合格的綜合型人才。
參考文獻
鄒本初，《歌唱學(xué)》 北京，人民音樂出版社
李靜玉，《聲樂排課實用教程》 遼寧，春風(fēng)文藝出版社
王國安，《從實踐到?jīng)Q策》 廣州，花城出版社
鄒長海，《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》 北京，人民音樂出版社
劉九思，《創(chuàng)建有高師特點的新聲樂教學(xué)體系》，人民音樂
黃友葵，《聲樂教學(xué)藝術(shù)》，華東出版社
喻宜萱，《聲樂藝術(shù)》，華東出版社
徐輝、徐仲林，《當(dāng)代世界教育改革》，西南師范大學(xué)出版社
