教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究

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摘要：文章首先分析了制約高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，包括高職院校教師缺少科技創(chuàng)新動力、高職院校教師缺乏科技創(chuàng)新意識，然后闡述了培養(yǎng)高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力的途徑，即以完善的管理制度激發(fā)高職院校教師科技創(chuàng)新動力；以高水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提高教師個體的科技創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高職院校；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識

高等院校教師不僅要具有承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的能力，還要具有完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力?？萍紕?chuàng)新能力對于提高高等院校教師的教學(xué)水平有著巨大的推動作用，是高等院校長遠(yuǎn)發(fā)展的源動力，也是促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級的重要保障，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家更是具有重要的現(xiàn)實意義[1]。特別是對于高職工科院校來說，專業(yè)設(shè)置更為貼近生產(chǎn)一線，教師的專業(yè)性也更強(qiáng)，這使得高職工科院校教室的科技創(chuàng)新活動更易開展。但長久以來，由于政策、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新氛圍等諸多因素影響，高職工科院校教師的科技創(chuàng)新工作開展的并不理想。因此，本文系統(tǒng)歸納了制約高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素，深入分析了提高高職院校教師科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，以期為高職工科院校師資科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、制約高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）高職院校教師缺少科技創(chuàng)新動力

一直以來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，國內(nèi)高職院校眾多，高職院校教師也是我國科技事業(yè)持續(xù)有力發(fā)展的重要推動力量之一。然而，高職院校教師所從事的科技創(chuàng)新工作一直都沒有得到廣泛和足夠的重視，致使高職院校教師缺少科技創(chuàng)新動力。首先，科技創(chuàng)新管理部門對教師從事科技創(chuàng)新工作的價值認(rèn)識不清。大多數(shù)高職工科院?？萍紕?chuàng)新管理機(jī)構(gòu)還沒有完全掌握教師進(jìn)行科技創(chuàng)新的活動方向，沒有制定科技管理政策，不清楚如何才能使得教師能更好地開展科技創(chuàng)新來為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，使得高職院校教師從事科學(xué)研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。其次，許多高職院校至今也沒有制定政策、條例、制度來管理從事科技創(chuàng)新的教師所承擔(dān)的科研項目，更是忽略了對科研成果后期轉(zhuǎn)化的管理，使得教師科技創(chuàng)新活動的長遠(yuǎn)發(fā)展缺乏源動力。最后，大多數(shù)高職院校都沒有設(shè)立完善的科技創(chuàng)新成果評價機(jī)制，很難對科技創(chuàng)新成果數(shù)量、水平、成果轉(zhuǎn)化前景有科學(xué)合理的評價，也沒有將科技創(chuàng)新活動與教師職稱評定、經(jīng)濟(jì)收入、評優(yōu)評獎等與切身利益相關(guān)的方面相結(jié)合，極大限制了高職院校教師從事科技創(chuàng)新，進(jìn)行科技服務(wù)的積極性。

（二）高職院校教師缺乏科技創(chuàng)新意識

部分高職院校教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的重要性，不能認(rèn)識到科技創(chuàng)新對教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。由于高職院校對教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量要求很高，但對從事科技創(chuàng)新的要求不高，甚至根本就沒有具體的成果指標(biāo)和要求，所以部分高職院校教師幾乎沒有意識到要積極申報各級各類的縱向科學(xué)研究項目和進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)性的成果積累。即使某些高職院校對教師的科技創(chuàng)新活動有所要求，但教師只是在學(xué)校要求框架內(nèi)行動，并非是積極主動的自愿參與科技創(chuàng)新。而且許多教師即使有主動參與科技創(chuàng)新的意識，但不懂從事科技創(chuàng)新的方法，不了解科技創(chuàng)新活動的具體操作程序，久而久之自身能力水平逐漸下降。已有的實際調(diào)查研究結(jié)果表明[2-4]，這些教師的普遍特征是缺少工程實際工作經(jīng)驗，科技期刊、技術(shù)發(fā)明專利申請和科技成果獲獎等數(shù)量較少，對相關(guān)行業(yè)科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步了解不深，不能在常規(guī)教學(xué)中傳授給學(xué)生創(chuàng)新性知識和見解，更不能通過新技術(shù)、新工藝、新流程的開發(fā)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力的途徑

（一）以完善的管理制度激發(fā)高職院校教師科技創(chuàng)新動力

科研管理制度的完善是科技創(chuàng)新與進(jìn)步的先決條件和重要保障。一方面，完善的科研管理制度是指創(chuàng)新資源建設(shè)制度的完善；另一方面，是指創(chuàng)新成果獎勵制度的完善。為了完善創(chuàng)新資源等硬件條件的支持制度，高職院校可以創(chuàng)建科技創(chuàng)新平臺和對外科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，酌情設(shè)立級別不同的科技創(chuàng)新起動基金和對外科技服務(wù)配套基金，整合優(yōu)化各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的人才資源，并配備給不同的科技創(chuàng)新平臺和對外科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化平臺和機(jī)構(gòu)內(nèi)教師之間的專業(yè)融合，鼓勵多研究領(lǐng)域交叉合作研究，擴(kuò)大研發(fā)場地、儀器設(shè)備等硬件條件的建設(shè)投入和更新?lián)Q代力度，為教師科技創(chuàng)新營造良好的工作氛圍和環(huán)境條件。為了完善創(chuàng)新成果獎勵制度，高職院校應(yīng)該設(shè)立針對各級各類科技計劃項目立項和結(jié)題的獎勵制度，可以按照校級、市廳級、省部級、國家級等不同層次科技項目設(shè)立配套研究資金比例和獎勵數(shù)額，鼓勵教師申報高級別的科技計劃項目，也要設(shè)立專著、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等知識產(chǎn)權(quán)類成果的獎勵細(xì)則，要重點獎勵期刊質(zhì)量好、被引用率多和影響較大的科技論文，并將其作為科技獎勵、資金支持和職稱晉升的重要參考指標(biāo)，也要加大專著出版、發(fā)明專利申請和授權(quán)的資助力度，并對后期的專利成果轉(zhuǎn)化及相關(guān)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化活動給予政策優(yōu)惠和資金支持。

（二）以高水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提高教師個體的科技創(chuàng)新意識

高職院校教師缺乏科技創(chuàng)新能力意識，而科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)無疑是解決這一問題的最好途徑?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊鼓勵多學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)科交叉不僅會產(chǎn)生新的研究切入點，也能在交叉過程中通過強(qiáng)勢學(xué)科的引領(lǐng)作用積極帶動弱勢學(xué)科科研人員參與科技創(chuàng)新活動，從而提高團(tuán)隊成員的知識水平、科研技能和協(xié)同創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師從事科技創(chuàng)新的積極主動性的自主性，提高教師的基礎(chǔ)科技創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊成立后，勢必會積極申報和承擔(dān)各級各類縱向和橫向科技項目，項目申請和建設(shè)過程中會根據(jù)團(tuán)隊成員的專業(yè)特長分配任務(wù)，這就迫使團(tuán)隊成員積極進(jìn)入角色，無疑會調(diào)動團(tuán)隊成員的創(chuàng)造激情?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)過程中，通常會綜合考慮各成員的專業(yè)特長，盡量做到各盡其才、量才使用，將團(tuán)隊力量發(fā)揮到極致，所以最終會形成一個年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱配置最為合理的人才梯隊，不僅有利于團(tuán)隊未來的長期發(fā)展，也有效地激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，推進(jìn)了教學(xué)水平好、科研能力強(qiáng)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)進(jìn)程?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊也能夠營造科研自由、創(chuàng)新協(xié)作、共同提高的學(xué)術(shù)氛圍，團(tuán)隊學(xué)術(shù)氛圍的營造無形中會增強(qiáng)教師的歸屬感、凝聚力、工作熱情、創(chuàng)新動力和學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚。

三、結(jié)語

高職工科院校教師是科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者，承載著科技創(chuàng)新的未來和希望，在新的發(fā)展形勢下，高職院校要直面教師科技創(chuàng)新現(xiàn)狀，分析存在的問題，采取相應(yīng)的措施，強(qiáng)化高職院校教師從事科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使高校的發(fā)展更好地適應(yīng)時代進(jìn)步要求，并更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琴,吳大中,吳昕薈.高校青年教師科技創(chuàng)新能力提升對策研究[J].科學(xué)管理研究,2015(3):100-103.

[2]戴紅霞,王小剛.高職教師科技創(chuàng)新動力的“校企共勵”模式探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2017(10):38-40.

[3]朱小峰.高職院校教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(15):218-219.

[4]聞健萍.高職院校教師科研和科技創(chuàng)新能力的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(3):87-89,96.

作者：房世龍 史譽(yù)州 單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院