體驗下的高?；顒又行慕煌臻g設計

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摘要：探索體驗設計理論的發(fā)展以及體驗設計與高校活動中心交往空間的設計關聯(lián)，進而研究高校活動中心的交往空間在體驗視角下展開的設計原則和策略。以體驗式設計的視角對多所高?；顒又行慕煌臻g的調(diào)研分析，研究高校活動中心交往空間的設計方法和策略，從交往過程中的多空間、多角度、多維度展開體驗性設計建構(gòu)研究。推導出其空間需求特性以及類型，最終提出高?；顒又行慕煌臻g的體驗式設計原則。為高校活動中心的交往空間設計提供一定的參考。

關鍵詞：高?；顒又行模唤煌臻g；互動性；體驗視角；環(huán)境設計

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對公共交往空間的需求愈發(fā)強烈。對學校類建筑而言，其活動中心的設計對學生身心健康具有重大意義。師生們需要“開放性”、“多樣化”、“生態(tài)性”的公共交往活動空間來豐富課余生活。因此，高?；顒又行慕煌臻g的互動性設計面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要引起更多相關人士的關注。從體驗設計的視角來分析高校活動中心交往空間的互動性設計就是為了適應這種挑戰(zhàn)和變革。本文將結(jié)合體驗設計的相關理論與高校活動中心交往空間設計的目的，總結(jié)分析當代高校活動中心交往空間設計的特征，明晰當代高?；顒又行慕煌臻g設計的發(fā)展方向。

一、研究背景

（一）體驗式設計理論概況體驗式設計的主要宗旨是以人為本，從人出發(fā)創(chuàng)造人性化的設計，是環(huán)境設計中所倡導的核心內(nèi)容，并且體現(xiàn)在各個方面，例如，功能的體驗、空間的體驗、文化的體驗和服務的體驗等。如圖1所示，在其娛樂體驗、教育體驗、逃避體驗以及審美體驗的概念和分類下，體驗式設計擁有多種特征以及途徑，結(jié)合環(huán)境行為學理論，在當下高校學生活動中心交往空間的設計中需要認真考察目標人群的多方面需求，總結(jié)當下高校學生活動中心交往空間設計的參考內(nèi)容，這決定了為師生提供什么樣的空間體驗，故體驗式視角可應用于高?；顒又行牡慕煌臻g設計中。

（二）高?；顒又行慕煌臻g設計發(fā)展概況上世紀90年代之前，我國對高校學生活動中心的統(tǒng)一認識是“禮堂”式建筑，建筑功能基本可以定位為“文化活動”的單一功能空間[1]。20世紀90年代以來，我國大學生活動中心建設發(fā)展迅速，但同時由于這種建筑類型從教學內(nèi)容上與其他建筑相比，發(fā)展時間和經(jīng)驗相對較短，而且在規(guī)劃設計上，對于廣大師生來說心理學研究也有一定的局限性，缺乏對相關學科理論研究的支持，因此在現(xiàn)代高?；顒又行牡慕煌臻g中更需要以體驗式設計為手段進行[1]。

二、體驗式設計與高?；顒又行慕煌臻g設計的關聯(lián)性

高?；顒又行牡慕煌臻g是承載當代高校的大學生活動的基本場所，良好的空間體驗能夠在一定程度上滿足參與個體的整體心理訴求[3]。而體驗設計一直是強調(diào)以人為核心，人是生活在具體環(huán)境之中的，不僅在空間環(huán)境中體驗感受，而且具有體驗特殊空間環(huán)境的需求，人的感受是最為重要的[4]。因此，設計從體驗的視角出發(fā)，討論現(xiàn)代高?；顒又行牡墓部臻g設計的關鍵在于：將體驗設計的理論與當代高?；顒又行牡陌l(fā)展實際相結(jié)合，關注在學校中師生和交往空間的關系，探索如何將二者和諧統(tǒng)一，達到便于師生使用，并增強交流的目的，平衡人與物的關系[6]。

（一）空間感知性在體驗式理論下，針對高校師生的參與性質(zhì)而言，空間的娛樂體驗是師生被動的參與交往空間的內(nèi)容，通過體驗式的設計去被動地獲取相應的信息，增加交往性，例如交往空間中的體驗式展示空間的展板等設計，師生是想去“感知”。

（二）空間學習性空間的教育體驗是師生主動參與并且吸收體驗式設計中的知識，主動接受知識的學習過程。例如在空間內(nèi)進行熒幕顯示及墻面內(nèi)容展示，將所授予的知識展現(xiàn)出來，人入其中體驗整個空間的營造，在這個過程中師生便進行了學習的吸收，師生是想去“學習”。

（三）空間參與性空間中逃避的體驗是師生主動參與并且融入其中的，“逃避”在這里指的并不是消極的情緒，而是一種積極地態(tài)度，沉浸在這個體驗式交往空間的設計中，短暫的遠離自己不開心的事物，短暫地逃離枯燥乏味的生活，放棄緊張的工作以及復雜的人際關系，得到短暫的愉悅并進行知識的輸入，師生是想去“參與”。

（四）空間向往性空間的審美體驗是創(chuàng)造具有優(yōu)雅審美的交往空間，讓人在這個空間中可以感受美與快樂，是體驗者被動參與、主動融入的空間，是師生的“向往”。

三、結(jié)合體驗設計理論對高?；顒又行慕煌臻g的探索

（一）高?；顒又行慕煌臻g調(diào)研1.天津大學學生活動中心調(diào)研天津大學大通學生活動中心位于天津大學北洋園新校區(qū)內(nèi)，坐落在新校區(qū)主軸線的盡端依水而建，建筑整體分為兩個部分，空間劃分采用分散式布局。其中一部分為功能性空間，在分區(qū)上作為主體的藝術排練室和社團活動室被分在了學生活動中心的一層，少部分的空間設置在二、三層，在動靜劃分上，聲音較為吵雜的各類樂團的排練室設置在集中而且相對獨立的空間，以免干擾到其他需要安靜環(huán)境的社團活動室。另一部分為公共交流空間，主要由一層的入口門廳，二層的陳列大廳、多功能廳和中庭等部分組成，門廳空間開闊，室內(nèi)外空間相互滲透、融為一體，形成了一個通透、開敞、流通的集會場所。從體驗的角度來講，這樣的空間劃分功能明確卻又不相互干擾，使前來的師生在所處空間內(nèi)有良好的感受。2.南開大學學生活動中心調(diào)研南開大學大學生活動中心占地面積5500平方米，設計靈感源自南開大學著名的校花西府海棠花。在空間的劃分上同樣采用分散式布局，從右至左逆時針分布ABCDEF六個區(qū)域，其中“海棠花”的兩個“花瓣”被打造成為一個279座音樂廳和一個801座大劇場。主要禮堂及音樂廳以及活動室獨立分布于不同的建筑體量中。核心功能組織的首層景觀庭院，結(jié)合兩端環(huán)繞的內(nèi)院直跑樓梯，串聯(lián)起了一層到三層的公共空間和功能空間。從體驗的角度來講，這樣的劃分和布局較好地利用了每個空間的特點，做到了空間利用與師生體驗感受的最優(yōu)化。3.多所高校活動中心室內(nèi)空間分析同時團隊成員對于北京大學、廣西大學、臺灣大學等多所學校的活動中心也進行了調(diào)研，分析得出的結(jié)果如（圖2）。其中可以看到各高校活動中心的人行流線大多呈U形、分散式以及回字形分布，其環(huán)境特點以及空間分布也是主要考慮文化活動功能?，F(xiàn)今各高校越發(fā)重視學生的全面發(fā)展，不僅是在教育層面更是深入到學生的精神層面，因此各高校都非常重視活動中心交往空間的營造，但是在某些方面尤其是體驗式交往空間的營造上仍然存在著不足。由此可見，在活動中心的使用中交流體驗對于師生的重要性尤為突出，因此在高?；顒又行脑O置體驗式交往空間，強調(diào)空間的核心是師生，時刻關注師生的感受尤為重要。

（二）高?；顒又行牡慕煌臻g需求1．自由舒適性需求交往空間的自由舒適性體現(xiàn)在“人人參與公共生活”，在平等的基礎上與他人互動，獨立且無外部壓力的體驗。空間上的體現(xiàn)是指容納和鼓勵交流活動的開放空間。而舒適性是營造空間的另一個必要條件，舒適自由的交往空間，可以提升師生在環(huán)境中的熱情以及創(chuàng)造性，促進良性交往的形成。2．多層次復合性需求注重交往空間的自有舒適性是高校活動中心對人精神層面的一種要求，同時交往空間更要注重不同使用主體的多群體、多層次的需求。體驗式的空間設計需要考慮到高校學生之間交往的行為特殊性，包括從私密空間到開放大空間的過渡，滿足多層次的需求，使交往空間更具活力，更加能誘發(fā)師生的情感與精神狀態(tài)[5]。3．空間類型需求高校的交往空間是指在高校之間為師生提供良好的自由交往、學術交流等活動空間。根據(jù)人的習慣、性格、處事方式不同，所需要的空間也不同，在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展中，學生的一天中也會存在著不同的交往場所需求，并且交往的對象、討論的內(nèi)容也因人而異。所以這些都決定了高?；顒又行慕煌臻g的類型具有多樣性。其中主要包含：文化學術、社團活動、溝通交流、休閑娛樂、服務管理、文化展覽等。（1）文化學術：高校是高等教育的重要平臺，學生活動中心是高校師生的“第二課堂”，在高校校園內(nèi)有著豐富的學術研究、文化交流等活動，這類活動使得學生在學習專業(yè)知識的同時，還能夠去獲得更多更具有時效性的內(nèi)容，因此在高校學生活動中心文化學術用途的空間是必不可少的。（2）社團活動：高校學生的學了豐富的知識文化學習或多或少都會有一些自己較為感興趣并希望掌握的技能和愛好，這也是學校學生去組建社團的原因，每個高校都有數(shù)十家甚至上百家的學生社團組織，規(guī)模、類型和數(shù)量都極為豐富，因此社團活動室用途的空間在高校大學生活動中心內(nèi)也成為了重要的功能組成部分。（3）溝通交流：高校學生活動中心是高校校園內(nèi)幾乎唯一的綜合型建筑類型，其公共的空間可以為全校師生提供了一個學習交流、自由溝通的場所。高校學生活動中心的公共空間應結(jié)合師生的心理和行為特點，對公共空間進行合理的布局設計，布置舒適實用的家具、具有創(chuàng)意性的展示設計，更好地激發(fā)了公共空間活力，設計出能讓學生駐足交流的空間場所。（4）休閑娛樂：在大學生活中學生可以自己自由支配的時間相比較于高中時來講會多很多，因此大學生在簡餐、咖啡、電影等休閑娛樂方面的需求相對較大，在休閑放松的同時又相互聯(lián)絡師生感情，讓人在精神上得到滿足，因此高校學生活動中心作為公共型建筑應設有休閑娛樂空間。（5）服務管理：當下，在高校中大多設有心理輔導、獎助咨詢、票務辦理、招生就業(yè)等服務部門，在高校學生活動中心內(nèi)設置集中的服務管理空間可以為高校師生提供更優(yōu)質(zhì)更便捷的服務，解決師生在日常生活中所遇到的問題和需要解決的事務，帶動活動中心和整個學校校園的人性化關懷。（6）文化展覽：高校學生活動中心除了上述的功能組成之外，展示展覽空間也是必不可少的，通過展覽展示空間學校師生和外來參訪人員可以更好地去了解學校的校史校情、師生的學術科研成果、榜樣的先進事跡等，這樣學生在學生活動中心進行其他活動的同時還可以參觀展廳作品作為一種放松學習的方式，因此文化展廳的空間類型也是活動中心重要的空間組成部分。

（三）高?；顒又行慕煌臻g的體驗式設計原則1．互動參與性原則體驗性以人為本，同時圍繞著人的參與展開，所以互動參與性原則尤為重要，它是體驗式設計的最根本特質(zhì)。對于交往空間的設計而言，要更加注重體驗性和人的參與，可以結(jié)合裝置藝術等多種設計手法，利用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官的引導，讓師生參與互動，從而進一步增加人與人之間的溝通交流，產(chǎn)生校園中交往空間中更加新奇的思想碰撞與不同層次的體驗感受。2．授學教育性原則在各式各樣的教學建筑中，高校的活動中心作為一種復合型的多功能、多樣性的建筑，其功能既與其他建筑有共同點，又區(qū)別于校園中的其他建筑。共同點在于活動中心也是校園歷史文化以及多維教育的一個重要載體，為全校師生提供了溝通、交流以及學習的場所，（如為校園的文化活動、歷史活動、集體學習等提供大型空間）承載著校園特殊的意義存在，具有特殊的授學教育意義。體驗式視角下的活動中心交往空間應更加注重建立教育氛圍，遵循校園教書育人的原則，有意識的去強調(diào)，去展示校園歷史、文化以及校園特色教育體系。3．場所精神性原則場所精神的概念源于古羅馬，具有比場所更加深刻的意義和內(nèi)容，擁有獨特的精神內(nèi)涵和特殊性。場所精神不僅局限于場所的概念，更是人在主動參與過程中自覺獲得的一種精神歸屬感，是更加具有意義的空間感的表達。而在高?；顒又行倪@個校園的活動場所中，交往空間不僅是一種師生聚集的場所，更是思想碰撞的環(huán)境，是人與人相互溝通交流的具有場所精神的交匯點。因此在體驗視角下的活動中心交往空間設計，應該更加注重人的精神、感受的參與和表達，將校園空間與師生人文要素相統(tǒng)一，在此原則下，高?；顒又行牡慕煌臻g才會擁有更加深層次的精神感受和體驗，從而具有場所精神。

結(jié)語

高校學生活動中心是高校中不可或缺的重要組成部分，是高校提升學生文化素質(zhì)教育重要的場所。隨著時代的進步，高校師生對高品質(zhì)文化藝術活動的需求日益增強，同時對空間設計及布局的體驗要求也逐漸提高。通過對現(xiàn)有空間的分析和發(fā)展趨勢的預判，未來我國高?；顒又行牡脑O計將會受到更大的重視，其中的交往空間應滿足自由舒適、多層次復合的空間類型需求，將互動參與性原則、授學教育性原則、場所精神性原則應用其中，以提升高校師生在學生活動中心的參與感和舒適性。希望此文能為我國高校學生活動中心的建設改進提供一定的參考，使未來高校學生活動中心的設計能更加符合新時代高校育人的方向和要求。

參考文獻

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作者：陳巖 張萌 胡沈健 單位：大連理工大學建筑與藝術學院