大數(shù)據(jù)下高職會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)必要性

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摘要:大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)遇到了巨大挑戰(zhàn),即大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)思維方式不同,高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于大數(shù)據(jù),高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革緩慢,沒有與時俱進.然而,會計起源于數(shù)學(xué),其發(fā)展依賴于數(shù)學(xué),而且數(shù)學(xué)邏輯思維在會計中作用重大,因此,大數(shù)據(jù)時代,會計專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課十分必要.鑒于目前數(shù)學(xué)課受到?jīng)_擊的境況,建議對數(shù)學(xué)課進行改革,具體措施為:數(shù)學(xué)教師實行“數(shù)學(xué)+會計雙教研室”管理,選擇或開發(fā)合適的數(shù)學(xué)教材,以專業(yè)課教學(xué)改革帶動數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高職會計專業(yè);數(shù)學(xué);教育教學(xué)改革

一直以來,高職數(shù)學(xué)課程是會計專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課,它不僅直接影響著專業(yè)課的質(zhì)量,而且為學(xué)生畢業(yè)從事會計工作時具備較強的運算能力和分析能力奠定了良好的基礎(chǔ).但近幾年,大數(shù)據(jù)在財務(wù)行業(yè)的不斷滲透,帶動了企業(yè)財務(wù)工作的變化,企業(yè)需要會計不僅掌握會計相關(guān)知識,而且掌握大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識.與此同時,一些高職會計專業(yè)也更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”,人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系相對發(fā)生了變化.筆者注意到有的高職院校會計專業(yè)在課程體系中增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用和財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化經(jīng)濟基礎(chǔ)、數(shù)字化審計會計等會計與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的課程,而這些課程的基礎(chǔ)均為數(shù)學(xué),因此,在這個時候提出會計專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程是具有現(xiàn)實意義的,意在讓高職院校重新提起對數(shù)學(xué)的重視,促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

1高等數(shù)學(xué)及與之相關(guān)的幾個概念

統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)息息相關(guān),目的是揭示事物的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系及規(guī)律性,自然離不開數(shù)學(xué)理論與方法的指導(dǎo),可以說沒有數(shù)學(xué)就沒有統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展.因此,某種意義上我們認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué).高等數(shù)學(xué)一般包括微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計.從高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面,考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)困難,再加上有高等數(shù)學(xué)在會計培養(yǎng)中“無用論”的錯誤認(rèn)識,致使高等數(shù)學(xué)幾年前在有些高職院校就已經(jīng)退出了會計人才培養(yǎng)課程體系.統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)主要闡述如何通過統(tǒng)計、調(diào)查、搜集和整理統(tǒng)計資料進行統(tǒng)計研究分析.作為數(shù)據(jù)分析的一種有效工具,統(tǒng)計方法已廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個領(lǐng)域.主要內(nèi)容包括統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣推斷、相關(guān)與回歸等.大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間內(nèi)用常用軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合,具有大量、高速、多樣性、低價值密度、真實性的特征.它沒有統(tǒng)計學(xué)中的抽樣方法,只是觀察和追蹤發(fā)生的事情.

2大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)課程遇到的挑戰(zhàn)

(1)大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)思維方式不同統(tǒng)計學(xué)研究事物總體的數(shù)量特征,主要以抽樣調(diào)查為主,抽樣調(diào)查是在資源匱乏時代的一種方法,由于樣本有限,無法反映出事物之間普遍性的關(guān)系.大數(shù)據(jù)通過信息化技術(shù)手段能夠搜集海量的數(shù)據(jù),更注重數(shù)據(jù)的全面性,用全面數(shù)據(jù)思維方式思考問題,解決問題,可以帶來更全面的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)樣本無法揭示的細(xì)節(jié)信息,更加全面、立體、系統(tǒng)地認(rèn)識事物的總體狀況.通過對比,可以看出大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)在思維方式方面不同,在這個信息大爆炸時代,大數(shù)據(jù)作為新興事物,實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的有效管理、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用,緊跟時代發(fā)展,受到了廣泛歡迎.(2)大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的發(fā)展、財務(wù)的變革,致使學(xué)者們紛紛開始研究會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系.王小紅、徐煥章在《大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)模式研究》一文中提到,大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)挖掘能力需求、分析及處理能力需求、復(fù)合能力需求、管理分析能力需求的變化,促使會計人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變,需要在會計實踐中融入大數(shù)據(jù)的平臺及軟件系統(tǒng)的操作,在提高會計人才的復(fù)合能力、管理分析能力的同時,培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理能力[1].因此,大數(shù)據(jù)背景下會計人才應(yīng)該具備復(fù)合能力、管理分析能力、數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理能力.具體解釋見表1[1].夏菁、周婉怡在《大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)模式思考》一文中,通過對會計人員需要掌握的原始數(shù)據(jù)采集、分析、清洗能力和數(shù)據(jù)挖掘建模分析能力進行詳細(xì)剖析,提出大數(shù)據(jù)背景下會計人才的全新培養(yǎng)課程除了包括財務(wù)會計、管理會計、審計等相關(guān)傳統(tǒng)課程外,還包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)操作等創(chuàng)新課程[2].據(jù)此可以看出,大數(shù)據(jù)相關(guān)課程在大數(shù)據(jù)時代下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中非常重要,這一思想也成為目前高職院校會計課程體系改革的主流思想,因此,高職會計專業(yè)在課程體系改革時都不同程度地增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程,但同時受課時數(shù)量限制、數(shù)學(xué)難等因素的影響,數(shù)學(xué)課程成為了被舍棄的對象.(3)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革緩慢,沒有與時俱進高職數(shù)學(xué)課程在課程安排、教材選取及師資選擇中在不同專業(yè)、不同院系及不同層次上針對性改革不夠充分.在教學(xué)上與會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位對接不密切,因此,讓學(xué)生誤認(rèn)為現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與會計職業(yè)關(guān)聯(lián)不強,學(xué)與不學(xué)都不重要.因此數(shù)學(xué)在會計中的作用容易被忽略.綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)科在大數(shù)據(jù)時代遇到了前所未有的挑戰(zhàn),但我們也應(yīng)該充分地認(rèn)識到大數(shù)據(jù)也不是十全十美的,比如采集數(shù)據(jù)需要大量的人力、物力、財力,而數(shù)據(jù)也不是越多越好,數(shù)據(jù)的量越大所包含的信息量就越大,就會增加在數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律的難度.大數(shù)據(jù)作為新事物,受到人們的追捧是正常的,但是為了避免我們患上新事物狂熱癥,不妨我們先冷靜下來,回歸到會計的起源,去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與會計的緊密聯(lián)系.

3大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性

(1)會計起源于數(shù)學(xué)早在1494年意大利數(shù)學(xué)家盧卡·帕喬利在《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書中系統(tǒng)地介紹了復(fù)式記賬法,復(fù)式記賬法的理論基礎(chǔ)正是數(shù)學(xué)方程的平衡原理.意大利數(shù)學(xué)家吉羅拉莫·卡爾達諾的《使用算術(shù)》和荷蘭數(shù)學(xué)家西蒙·斯蒂文的《傳統(tǒng)數(shù)學(xué)》中的會計知識都是以數(shù)學(xué)的面目出現(xiàn)的.著名會計學(xué)家顧準(zhǔn)提出:“復(fù)式記賬法是一種純粹的數(shù)學(xué)方法.”只有從純數(shù)學(xué)的角度才能對復(fù)式記賬法做出確切的解釋.[3](2)會計發(fā)展依賴于數(shù)學(xué)目前對數(shù)學(xué)與會計的研究方向主要有兩種,一種是數(shù)理會計學(xué),另一種是數(shù)學(xué)知識在會計中的應(yīng)用.數(shù)理會計就是用數(shù)理的語言和方法構(gòu)造會計理論和會計分析工具,對傳統(tǒng)的會計理論和方法進行科學(xué)的解讀,是數(shù)字化會計的依據(jù)和技術(shù)基礎(chǔ).1998年袁明哲出版了《數(shù)理會計學(xué)》[4]一書,之后陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬冀教授也一直致力于數(shù)理會計學(xué)的研究,構(gòu)建了數(shù)理會計的結(jié)構(gòu)體系[3],為會計學(xué)提供了強有力的分析工具.在數(shù)學(xué)知識于會計中的應(yīng)用方面,很多學(xué)者力求能夠找到數(shù)學(xué)知識在會計的某一知識點中的對應(yīng)關(guān)系,比如在計算固定資產(chǎn)折舊時運用了等差數(shù)列,成本會計中代數(shù)分配法運用了多元一次方程組,會計電算化中需要自定義公式等,也找了回歸分析法、案例分析法、需求分析法等在會計中的具體案例.事實證明,數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于會計理論中的方方面面,同時這些研究為數(shù)學(xué)教學(xué)積累了大量的數(shù)學(xué)與會計相結(jié)合的資料和素材.兩種研究方向雖然不相同,但可以看出數(shù)學(xué)在會計中無處不在,數(shù)學(xué)在會計中的作用是非常重要的,即便是大數(shù)據(jù)時代,會計的基本理論沒有變,數(shù)學(xué)在會計中的作用就不會變.(3)數(shù)學(xué)邏輯思維在會計中作用不可或缺數(shù)學(xué)理論來自于實驗和觀察,具有極其嚴(yán)密的邏輯性,對數(shù)學(xué)嚴(yán)格地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,可以培養(yǎng)人們的邏輯思維能力,促進智力的發(fā)展,幫助人們對會計理論知識體系的理解和掌握.數(shù)學(xué)不僅是會計理論的基礎(chǔ),而且對會計人員所需要的嚴(yán)密的邏輯思維能力具有良好的培養(yǎng)作用,是會計邏輯思維的基礎(chǔ).要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)在某一學(xué)科的重要性不單純在于它知識點的運用,更重要的是邏輯思維能力的運用.會計是一門邏輯思維很強的學(xué)科,從復(fù)式記賬法、試算平衡,會計核算、成本計算、稅費計算、審計、報表合并等可以看出,邏輯思維無處不在,沒有了邏輯的會計就成了語言學(xué),沒有了內(nèi)在聯(lián)系.無論是過去的會計,還是大數(shù)據(jù)時代的會計都是“數(shù)”,數(shù)學(xué)也是“數(shù)”,他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,沒有數(shù)學(xué)支撐的會計就如同空中樓閣,沒有根基,因此,不能有了大數(shù)據(jù)課程就舍棄數(shù)學(xué)課程,高職會計專業(yè)應(yīng)該開設(shè)一定數(shù)量的數(shù)學(xué)課程,以滿足學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成,以達到為大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)課程服務(wù)的目的.在數(shù)學(xué)教學(xué)時,要結(jié)合高職院校學(xué)生特點和職業(yè)教育教學(xué)改革,把教學(xué)目的定位在數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)上,加快數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,使之與會計發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展保持同步,才能凸顯數(shù)學(xué)在大數(shù)據(jù)時代的重要價值.

4大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該服務(wù)于會計專業(yè)人才培養(yǎng),以數(shù)學(xué)應(yīng)用為目的,加強數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為重點,從教師、教材、教學(xué)等方面進行全方面的改革.(1)數(shù)學(xué)教師實行“數(shù)學(xué)+會計雙教研室”管理教師是教學(xué)的實施者,教學(xué)成功與否,教師起著關(guān)鍵作用.因此數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該先從教師著手.數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)脫離的原因,很大程度上是因為數(shù)學(xué)教師與會計專業(yè)脫離.在數(shù)學(xué)教師所在教研室劃分上,有的高職院校把數(shù)學(xué)教師組成一個教研團隊成立單獨的教研室,有的高職院校即便把數(shù)學(xué)教師編入會計教研室,但學(xué)科不同,很難融入教研團隊中.因此,在教師管理上可采取“數(shù)學(xué)+會計雙教研室”管理,主導(dǎo)教研室(第一教研室)是數(shù)學(xué)教研室,通過數(shù)學(xué)教研室研討,確定改革方向和改革辦法、督導(dǎo)管理等;輔助教研室(第二教研室)是會計教研室,要求數(shù)學(xué)教師定期參與會計專業(yè)教研活動,掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài),獲取數(shù)學(xué)與會計的結(jié)合點,使得教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)配套.同時要求數(shù)學(xué)教師要具備會計“雙師”素質(zhì),取得與會計相關(guān)的證書,比如會計職稱證書(中級)、注冊會計師證等,積極參與會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)實踐指導(dǎo)工作,培養(yǎng)“雙師”能力.(2)選擇或開發(fā)合適的數(shù)學(xué)教材目前,高職會計專業(yè)數(shù)學(xué)教材偏重于純數(shù)學(xué),專業(yè)針對性不強,因此,應(yīng)當(dāng)選擇與會計專業(yè)深度融合的教材,比如廣東科技學(xué)院基礎(chǔ)部教學(xué)團隊編寫的《財會數(shù)學(xué)》[5],此教材在不打破傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)上,對高等數(shù)學(xué)內(nèi)容進行了刪減、補充、重新編排,本著“必需、夠用”、服務(wù)專業(yè)的原則,引入會計相關(guān)的數(shù)學(xué)案例,問題驅(qū)動,淡化理論推導(dǎo)與演繹,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目的而編寫教材.目前可選擇的這類教材少,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極進行研究,編寫出更適合大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)的教材.(3)以專業(yè)課教學(xué)改革帶動數(shù)學(xué)教學(xué)改革在教學(xué)改革方面,相對于專業(yè)課來說,由于受學(xué)科特點、結(jié)合專業(yè)不夠,改革成果不明顯等因素影響,數(shù)學(xué)教學(xué)改革不受學(xué)校重視,教師積極性不高.因此,為了加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革,數(shù)學(xué)教師要與會計專業(yè)教師一起組成課改團隊,進行會計專業(yè)課程教學(xué)改革或參加教學(xué)技能大賽等,及時掌握先進的高職教育教學(xué)理念,并積極將這些理念運用到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施中來,以專業(yè)課教學(xué)改革帶動數(shù)學(xué)教學(xué)改革.總之,在大數(shù)據(jù)時代,數(shù)學(xué)對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)仍然具有很重要的作用,我們不但不能摒棄和忘記它,而且要積極進行教育教學(xué)改革,使得數(shù)學(xué)教學(xué)跟上高職教學(xué)改革和會計職業(yè)發(fā)展的步伐,增加數(shù)學(xué)教育與會計職業(yè)的契合度,以達到數(shù)學(xué)教育為會計專業(yè)服務(wù)的目的

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作者:李海燕 單位:河北正定師范高等?？茖W(xué)校