中學(xué)歷史教學(xué)習(xí)題依賴傾向克服

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“習(xí)題”，包括歷年高考真題、各種高考模擬題等。習(xí)題依賴傾向不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅學(xué)生的“練”唯習(xí)題馬首是瞻，教師的“講”，也滿足于從習(xí)題中獲取教學(xué)靈感與創(chuàng)意。這既限制了學(xué)生思維發(fā)散，又使教師因過于依賴習(xí)題產(chǎn)生“惰性”，弱化了閱讀積累的積極性。鑒于此，中學(xué)歷史教學(xué)要勇于超越習(xí)題的窠臼，開辟更高更新的天地。

一要善于在“題”外拓展視野。習(xí)題中優(yōu)秀的創(chuàng)意和結(jié)論當(dāng)然應(yīng)借鑒，但教師對知識的拓展延伸，不能拘泥于習(xí)題所涵蓋的視域，而要追求新意，不落俗套，從而更有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)和應(yīng)試能力。例如，對于英國君主立憲制的掌握，習(xí)題大都圍繞議會權(quán)力中心的確立而設(shè)計(jì)，但這與后來丘吉爾所言相悖:“我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內(nèi)閣商量并獲得內(nèi)閣的支持?！睘榇耍處熅鸵v清議會與內(nèi)閣關(guān)系的流變及其深刻歷史原因。這種“題外話”，要求教師加強(qiáng)史學(xué)閱讀，關(guān)注史學(xué)動態(tài)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)備課的營養(yǎng)，防止教學(xué)視域窄化。

二要善于在“題”外探究生成。習(xí)題依賴傾向把各類習(xí)題過于神圣化，看作是講與練的依據(jù)，這就使“問題意識”淪為“習(xí)題意識”，制約了學(xué)生思辨和質(zhì)疑的主動性與創(chuàng)新性。教師要當(dāng)好“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、辯疑、解疑;做好“支援者”，把學(xué)生的疑問作為探究的切入點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)并提供相關(guān)的信息資源，并及時(shí)點(diǎn)評。學(xué)生生成性的問題雖未見于習(xí)題或超越習(xí)題結(jié)論，但教師應(yīng)該珍視這種思維火花，與學(xué)生共同探究結(jié)論。

三要善于在“題”外感悟歷史。當(dāng)繪聲繪色的講述變成了“壓縮餅干”式的知識梳理，當(dāng)課堂大部分時(shí)間被打磨習(xí)題答案要點(diǎn)所占據(jù)，歷史便失去應(yīng)有的魅力。2017年版高中歷史新課標(biāo)指出:“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史……進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史?！睔v史課堂必須借助生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)各種形式的歷史情境，營造歷史氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史情感，感受家國情懷。

作者：詹海 單位：山東省五蓮縣教研室