媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展研究

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摘要：媒介素養(yǎng)教育是教育體系的重要組成內容，對教學方式、教育模式、教育成效有著深刻影響。媒介素養(yǎng)的高低決定著對知識信息的學習深度、對社會發(fā)展的認知程度、對科學理論的運用廣度。媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，一定程度上決定了媒介教育和素養(yǎng)教育的推進速度?；ヂ?lián)網思維是媒介素養(yǎng)教育的重要時代特征。當前，媒介素養(yǎng)教育中存在著媒介技能、媒介心理、媒介道德、媒介法制等多方面互聯(lián)網思維的缺失與弱化現象，究其原因，主要在于媒介價值觀念偏差、無效信息過載嚴重、創(chuàng)新研究深度不夠以及主體參與實踐不足。基于互聯(lián)網思維進行媒介素養(yǎng)教育，應以思維分類明確發(fā)展導向，以有效措施培育媒介素養(yǎng)，以責任分解夯實保障基礎，確?；ヂ?lián)網思維與媒介素養(yǎng)教育的充分融合，實現知識技能化、技能素養(yǎng)化、媒介人性化。

關鍵詞：互聯(lián)網思維；媒介素養(yǎng)教育；媒介價值觀；思維分類；有效舉措；責任分解

一、互聯(lián)網思維是媒介素養(yǎng)教育的重要時代特征

新世紀以來，互聯(lián)網的出現極大地改變了人們的生產和生活方式，對傳統(tǒng)報紙、電視、電臺媒體產生了沖擊，并覆蓋了其他各類媒體，融合成全媒體新形式。在互聯(lián)網時代，人們的世界觀和價值觀得到了更新，思維方式和主觀視角呈現出新的特征。這種新特點、新特征、新特質，就是媒介素養(yǎng)教育要著力吸納的重要時代特征。

1.信息選擇獲取中的開放性

媒介素養(yǎng)教育要教會學生能夠在紛繁復雜的信息流、信息束、信息群中選擇出有形、有用、有內涵的部分加以吸收。在傳統(tǒng)媒介形式中，報紙的文字、電視的光影、電臺的電波是其中的載體，在媒介背后有著數量多、關卡多、門檻高的議程設置員，對信息內容進行高頻次篩選。而在互聯(lián)網世界中，依托網絡平臺技術，私密性下降、公開性上升，從一般意義上說，所有人都可以在網絡上進行信息的傳播和接納。它的信息端口是開放的，接駁成本是低廉的，獲取形式是多樣的。在這一形勢下，形成媒介素養(yǎng)的首要條件就是認知媒介和掌握信息，具體表現為對信息知識的篩選和判斷，核心素質是能否在數量極大、內容極雜、秩序混亂的信息知識中成功獲取自己所需要的信息，并發(fā)送出有效信息〔1〕。

2.知識消費生產中的多元性

運用媒介的過程看似是對信息知識的獲取和挖掘，其實質是對信息知識的消費和生產。在這一過程中，信息生產的主體、信息呈現的形式、信息組成的結構、信息傳播的載體、信息達成的效果都是多元的。很多時候，它的生產者和消費者并非是一對一的方式，而是在多對多的整體組織架構中力求做到多對一或一對多。實踐證明，即使是力求做到P2P的信息市場模式，也在互聯(lián)網發(fā)展中不可避免地擁有了多元性的特征。培育學生的媒介素養(yǎng)，必須高度重視互聯(lián)網時代的多元屬性，尊重他人的信息訴求、知識追求、價值需求，理解媒介運作中的化簡為繁，認可知識消費與生產中的供求雙方的多元態(tài)勢。

3.實踐參與反省中的體驗性

互聯(lián)網的出現是在網絡技術火花迸發(fā)之后，隨著網絡用戶的不斷增多而形成了相對統(tǒng)一的網絡協(xié)議，并在不斷完善網絡信息內容過程中，逐漸豐富網絡表現形式，即在對用戶訴求充分滿足的原始驅動力下實現的。其中，互聯(lián)網最主要的特質就是鼓勵和吸引用戶積極參與，并在其中進行體驗式改進。在媒介素養(yǎng)教育中，強調體驗的感覺、推動體悟的發(fā)生，是教育的重要出發(fā)點。唯有讓學生在媒介運用中實際操作，才能促進理論知識走進現實的生產和生活，才能推動學生自主發(fā)現自身媒介素養(yǎng)的短板和不足，才能以個人成長經歷為背景不斷糾偏媒介運用方式、糾正媒介價值取向。

二、當代媒介素養(yǎng)教育中互聯(lián)網思維的缺失與弱化

在當下教育發(fā)展中，媒體的運用已經是教育體系的重要一環(huán)，媒介素養(yǎng)已成為涵蓋知識吸收效率、信息篩查能力、網絡運用素質等眾多方面的綜合素養(yǎng)。以書本、報刊為主的紙媒，以網站、論壇為首的網媒，以手機APP為主的自媒體，已經成為教育教學的標配，深入到教學設計、教學實施、教學評價的各個環(huán)節(jié)。然而，在互聯(lián)網思維的運用中，媒介素養(yǎng)教育仍然存在片面地強調知識、困頓于過去等不協(xié)調、不平衡、不到位的情況，亟須對癥下藥，分類施策。

（一）媒介素養(yǎng)教育的“斷網”現象

1.媒介技能欠完善

隨著教育方式方法的不斷創(chuàng)新，媒介素養(yǎng)的內容也得到不斷擴展，媒介全方位滲透到學生學習和生活的各個方面，教學空間從課堂到教室、宿舍、食堂等多場所，教學時間從特定時間固定階段變成全天候24小時，教學形式從一對多的教與學變成開放式師生互動等。這些變化雖然給教育帶來更多表達內容、表達渠道、表達反饋，但一旦教育主體的技能水平無法跟上新媒介發(fā)展的腳步，就很容易導致教學內容與實踐、教學技術與運用、教學形式與實質出現脫節(jié)。這里所說的教育主體既包括學生，也包括教師，還包含教育管理者。從實踐看，學生的媒介技能往往可以在第一時間跟上時代進步，但是教師和管理者容易處于滯后狀態(tài)，導致教授內容滯后于社會行業(yè)需要，即所教非所用，給學生媒介能力培養(yǎng)方向形成誤導〔2〕。

2.媒介心理未達標

媒介素養(yǎng)水平高的重要指標就是在充分發(fā)育的信息市場上能夠擁有健康而理性的心理。目前，大眾傳播環(huán)境下的媒介本身結構欠合理，具體表現為：推送信息泥沙俱下，多種價值觀并存，出現了部分對客觀世界的失實、失真反映，對人性心理的扭曲、污染以及對主流觀念的沖擊、替換，等等。這些都會造成媒介素養(yǎng)的弱化以及媒介素養(yǎng)教育的難題。例如，在面對眼花繚亂的媒介形式時，如何選擇健康高效的媒介；在面對雜亂無章的信息知識時，如何判斷科學真實的信息；在面對媒介設置信息清單時，如何篩選符合自己的內容，等等。這些難題的解決都需要重視學生的媒介心理，加強對其心理狀態(tài)的監(jiān)控，從而在媒介浸潤下對其產生心理影響時第一時間發(fā)現并及時處置個體問題，從而形成強有力的媒介心理素質。

3.媒介道德有短板

用戶信息隱藏、信息便捷、信息內容失查的情況，很容易造成人性黑暗面的暴露或道德品質的缺失。媒介素養(yǎng)教育就是要讓學生有素質、有原則、有效率地使用媒介。這種原則和素質主要體現為道德行為的優(yōu)劣。互聯(lián)網思維下，如果不能將媒介道德納入素養(yǎng)教育的范疇，學生在媒介運用中就會陷入“馬太效應”，使大量的受眾群體因低素質群體的存在、落后道德的盛行而降低對媒介整體環(huán)境的期望值，而當前的媒介素養(yǎng)教育大多對媒介道德點到為止，將媒介道德教育簡單地推給思想政治教育，缺乏從專業(yè)角度給予的特殊關注和有效舉措，這很容易導致技能強而品質差的媒介素養(yǎng)出現。

4.媒介法制有空白

媒介無論怎么創(chuàng)新發(fā)展、種類多么豐富、內容多么龐雜、效果多么顯著，都應當置于法制管理、有效監(jiān)督之下?；ヂ?lián)網思維應當具備對法律法規(guī)的明確認知，堅定地認為在媒介參與和使用過程中必須堅持符合法制要求，在法律紅線之上的媒介素養(yǎng)才是真正科學合理、符合時展的素養(yǎng)能力。在當前的媒介素養(yǎng)教育中，一些學校的媒介素養(yǎng)教育更傾向于對媒介知識的講授，使學生會用、能用，而忽視了學生群體的媒介用途。有些學生因而抱有僥幸心理，在觸犯法律準繩時仍然不知情，在涉及法律法規(guī)約束時仍然不情愿，這直接影響了其對媒介信息的有效選擇和運用，導致媒介素養(yǎng)非但沒有成為其綜合素養(yǎng)的加分項，反而成為減分項和雷區(qū)。

（二）媒介素養(yǎng)教育問題背后的深層原因

1.媒介價值觀念偏差

多種媒介創(chuàng)新發(fā)展是市場經濟充分發(fā)展的結果。在傳統(tǒng)教育觀念中，人們習慣于將媒介素養(yǎng)作為經濟發(fā)展的一種元素和表征加以考量。市場的定位及較強的競爭性激發(fā)了媒介發(fā)展的活力，但也導致媒介的話語權在一定程度上偏功利化，媒介價值取向更側重于能夠帶來切實經濟利益的模式。在媒介素養(yǎng)教育中，互聯(lián)網思維弱化和缺失的根本原因就在于價值觀念的定位出現了偏差。如果媒介的文化屬性服從于經濟屬性，也就是當一種媒介對經濟效益的追求高于對社會效益的認可，那么就存在偏離科學媒介價值觀的可能。當媒介不再作為傳遞文明、傳播文化、改良精神、改造世界的存在，而是作為服務低俗、惡俗、庸俗的工具，那么在媒介素養(yǎng)教育中就難以擺脫功利化、低俗化的傾向〔3〕。

2.無效信息過載嚴重

媒介素養(yǎng)教育的首要出發(fā)點是對信息的篩選、吸收和應用，這種信息可以是知識的雛形，是碎片化的實踐案例，也可以是知識向技能轉變的可靠路徑。一般而言，這種信息在得不到系統(tǒng)歸納時采取普遍作用、重點突破的方式，通過人際傳播、社會傳播對人產生熏陶作用。媒介素養(yǎng)教育是要讓學生學會運用媒介，即能夠快速梳理、甄別和吸納信息。這種教育的發(fā)展是基于特定條件的：一是參與媒介素養(yǎng)教育的信息是定量的，不能無限增長、無止境增多；二是其中的信息是有效的，主要是凝聚和濃縮的精華，無效信息的比例要控制在一定的范圍內。從目前教育實踐看，媒介信息長期處于超載現象，無效信息持續(xù)處于高位，給媒介素養(yǎng)教育的內容選擇、課程開展、案例實踐造成了很大負擔，給學生正確認知媒介、科學掌握媒介、快速提升素養(yǎng)帶來了障礙。

3.創(chuàng)新研究深度不夠

教育是教人思考的事業(yè)，媒介素養(yǎng)教育是教人對媒介原理、媒介理念、媒介影響進行深入思考的工作。在互聯(lián)網思維下，通過在開放的業(yè)態(tài)中對媒介進行研究和分析，繼而進行創(chuàng)新，是促進媒介素養(yǎng)成長的重要路徑，但是，目前對媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新研究還不深、不透、不夠。具體來說，體現在兩個方面：一是技術流主導一切。媒介的發(fā)展以技術創(chuàng)新為第一驅動力，但是技術創(chuàng)新并不是媒介發(fā)展壯大的全部要素，也不能代表媒介素養(yǎng)的各個方面。很多素養(yǎng)教育對媒介的介紹集中在技術原理上，并自譽為對知識深度的挖掘，其實是對技術的片面理解，缺少技術人性化的全面體驗。二是體驗流高于一切。一些教育工作者認為，在媒介素養(yǎng)教育中，體驗才是王道，是高于技術、理念、思維等各因素的存在。這種傾向有一定的道理，但在實踐中會導致過度關注體驗效果、沉溺于感官刺激，而忽視對媒介深層發(fā)展和人際傳播作用的分析研究。

4.主體參與實踐不足

互聯(lián)網思維主張采取主動參與的方式使用媒介。這種參與應是深度的、有效的。具體來說，包括三個方面：一是選擇性實踐過多，即在媒介素養(yǎng)教育中，教師和學生雙方都存在一種偷懶傾向，即對媒介工具的應用僅僅是簡單搜索、查找、檢索、瀏覽，缺少對已有信息的分類、梳理、匯總、篩選。其實，越是簡單易得的信息，已經被媒介編輯或其他用戶進行了多次編寫和分析。這種結果既是經驗，也是一種禁錮。從思維訓練、積極參與的角度看，應當多嘗試對原汁原味的信息資料進行自主化分析和運用，只有這樣，才能真正促進媒介素養(yǎng)的提升。二是沉默的螺旋效應出現，即在媒介素養(yǎng)教育中，當教師或學生一方對媒介運用的某種傾向持不明朗態(tài)度時，大多數群體就會采取沉默但屈從的方式跟隨。媒介素養(yǎng)最終要體現在學生的言行舉止之中，表現為學生今后工作和生活中的媒介運用能力，這種技能水平應當表現為勇于發(fā)聲、敢于說話，在媒介上能夠善于運用媒介形式表達自身觀點，承擔作為新時期個體媒體人的導向作用。

三、基于互聯(lián)網思維進行媒介素養(yǎng)教育的策略

在當前重視媒介發(fā)展、強化媒介運用、加強媒介素養(yǎng)的訴求下，要實現媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展和提升，不僅需要依靠互聯(lián)網思維細化分類、明確思維導向，也需要用切實可行的教學舉措培育媒介素養(yǎng)。這是一個循序漸進、內外兼修的系統(tǒng)性綜合工程。只有將媒介素養(yǎng)教育置于互聯(lián)網思維模式下進行觀照，將其置于教育事業(yè)進步中進行考量，才能真正使媒介素養(yǎng)成為教育發(fā)展的助推器、教育評價的指南針。

（一）以思維分類明確發(fā)展導向

1.以客戶思維改善教育體驗

客戶是互聯(lián)網時代最寶貴的資源，客戶思維是互聯(lián)網思維的核心。這種思維方式在于關注客戶的訴求，在產品設計上圍繞客戶所需進行，在產品供給上圍繞客戶所想予以滿足，在后續(xù)服務上按照客戶反饋加以改進。如果將媒介素養(yǎng)教育看作市場生產線，那么提供何種教育模式、教育內容都要充分尊重學生的訴求，滿足大多數學生當前教育階段的基本需求，讓教育成為學生獲得媒介知識、培養(yǎng)媒介技能、提高媒介素養(yǎng)的實踐基地和平臺。這里主要強調體驗，包括情感體驗、感官體驗、技能體驗等，讓學生在教育過程中參與到課程設置、課堂設計、教學計劃中，參與到教學互動、課程反饋、媒介應用中。這種客戶思維的運用也是以生為本理念的具體體現，是以學生的全面發(fā)展為教育目標的生動詮釋。

2.以共享思維優(yōu)化教育模式

互聯(lián)網思維下，資源不再是處于你爭我奪的零和博弈之中，而是可以達到“1+1大于2”的共贏。這種共享思維是在媒介素養(yǎng)教育中促進學生之間、師生之間、教師之間、校際之間廣泛開展教育互動、交流溝通，在理念的相互碰撞、方法的相互學習、效果的相互比對之中優(yōu)化教育模式，提高媒介素養(yǎng)。具體來說，就是要讓師生在媒介素養(yǎng)教育中表達出來、反饋出去。師生通過媒介接受的信息量大而龐雜，接收到的知識類別繁多，共享思維讓人們愿意將所學、所思、所感與所悟分享出來，給他人作為借鑒。可以說，這種思維下的素養(yǎng)教育是對信息處理的倒逼和優(yōu)化。在共享思維下，媒介素養(yǎng)教育的各方都同時成為了資源的接受者和提供者，要在接受信息后進行處理優(yōu)化，再傳遞出來，形成自身的資源體系。這種方式就促進教育向更深、更廣的方向發(fā)展。

3.以創(chuàng)新思維落實項目研究

創(chuàng)新是互聯(lián)網時代的鮮明特色，互聯(lián)網思維的重要元素就是創(chuàng)新發(fā)展。在媒介素養(yǎng)教育中，應做到兩個方面的創(chuàng)新：一是形式創(chuàng)新，即脫離原有教學教研方式，采取教學課題、項目研究的方式，將媒介素養(yǎng)教育作為重點項目進行推進，可將這一選題細分為多個分課題，集中人力、物力等資源進行研究和突破。二是來源創(chuàng)新，即在原有教學評價、教學反饋的基礎上增加教育評價主體，將以社會新興媒體為代表的新媒介及時納入評價范圍，將學生主體的教學評價作為重要指標，特別是要高度重視學生在教學實施過程中的動態(tài)反饋，將媒介素養(yǎng)教育作為一項工程進行改進和完善〔4〕。

4.以開放思維促進教育融合

當前，互聯(lián)網經濟成為重要風口。我國在多個領域提出“互聯(lián)網+”的理念，這其實是互聯(lián)網思維開放性的具體表現。在媒介素養(yǎng)教育中，教師作為教育主體、媒介個體，應當立足于開放思維，善于從不同層面對媒介素養(yǎng)進行分析，從不同角度對媒介素養(yǎng)進行融合，將科技創(chuàng)新點、教育發(fā)展點、學生訴求點在媒介素養(yǎng)平臺上進行綜合、融合，不斷加強已有教育載體與新興媒介形式的結合，將媒介素養(yǎng)教育視為一種相對固定教育發(fā)展階段下動態(tài)化、開放式的教育體系，隨時隨地將相關要素囊括進來，進行組合，一切以學生最終媒介素養(yǎng)提高為檢驗標準。

（二）以有效舉措培育媒介素養(yǎng)

1.強化學生的主體地位，提高媒介認知能力

互聯(lián)網思維下的媒介素養(yǎng)教育，必須要回答“誰是把關人”的問題。這一問題的答案關系到媒介素養(yǎng)教育結構中相關主體的地位。首先，學生必須是媒介素養(yǎng)培育主體，他們是互聯(lián)網思維的深刻掌握者、實地踐行者，也是媒介傳播的重要客戶、媒介素養(yǎng)的主導者、素養(yǎng)教育的主要對象，對媒介素養(yǎng)有著自身群體性鮮明認知，有著與時展相契合的學習熱情和動力。因此，在媒介素養(yǎng)教育中，應進一步加強學生的主體地位，最大限度地引導學生參與，讓學生充分認識媒介。其次，教師必須在媒介素養(yǎng)教育方面發(fā)揮引導作用。在互聯(lián)網思維下，教師的權威受到挑戰(zhàn)，學生地位不斷提升，但是對媒介的認知不能簡單依靠學生群體的重復體驗，而需要在教師指導下有方向地、科學合理地進行學習和掌握，媒介素養(yǎng)的提高需要有一個階段性的過程，也需要教師主體充分發(fā)揮作用。

2.豐富技能實踐課程，提高信息篩選能力

媒介素養(yǎng)的提高不是媒介知識的掌握，媒介素養(yǎng)教育不應僅僅是讓學生在理論方面的加強，更重要的是在實踐操作過程中從能用到會用，再到用得好、用得準、用得科學高效?；ヂ?lián)網思維下，首先，媒介素養(yǎng)教育要突出“全”，即在媒介知識的掌握和運用上不能僅局限在媒介理論中，而要將傳播學原理、計算機原理、新媒體原理等多學科知識進行融會貫通，為媒介素養(yǎng)的運用打好堅實的理論基礎。其次，媒介素養(yǎng)教育要突出“特”。媒介素養(yǎng)的關鍵在于使用，要依托經濟社會發(fā)展中的行業(yè)崗位需求，充分依靠社區(qū)、基地等實習實踐平臺，引導學生在實踐中掌握知識、提高技能，讓學生擁有對媒介運用的一技之長。

3.聯(lián)通各類教育平臺，提高資源應用能力

在互聯(lián)網時代，教育不再是單純的校園生活和課堂行為，而是在社會結構中對各類教育資源的打捆利用，這一特點在媒介素養(yǎng)教育中尤為突出。采取多種媒介形式展開教育教學，學生自然對信息的收集具有敏感性。因此，教師要有意識建設和連通多種教育平臺，收集整理相關教育資源，為學生推送更多、更豐富的教學資源。一方面，要線上線下結合，在校園生活中，充分利用班級、年級等學習單元，讓學生在班級、年級之間運用媒介知識和技能進行互動。還可以充分利用計算機社團等學生團體，讓學生對媒介素養(yǎng)的追求具化為主題活動，使媒介素養(yǎng)實踐覆蓋學生學習、生活的各個方面。另一方面，要校內校外結合，特別是對在線教育各類信息平臺、論壇、網站進行歸口處理，讓學生能夠在學校主頁上尋找到溝通交流的接入口，通過虛擬世界的體驗，提高各類資源的有效利用率〔5〕。

4.增加情感體驗教育，提高心理建設能力

媒介的運用表面上看是信息的傳遞與交流，其實質是對學生自身潛能的激發(fā)、對自主研究興趣的激勵、對媒介參與經歷的重溫。在媒介素養(yǎng)教育中，教師應當讓學生逐步增加情感體驗，引導學生在認知媒介、掌握媒介、運用媒介的過程中，結合自身的成長經歷和身邊案例，加深媒介體驗程度，促進媒介信息在學生群體中入眼、入耳、入腦、入心。同時，依托媒介教育的實施，實現教師和學生的情感交流，以提高學生學習積極性和課程認同感。在此基礎上，還要不斷提高學生面對媒介信息、使用媒介工具時的心理素質，建設強有力的媒介心理，以適應瞬息萬變的媒介轉型與持續(xù)不停的信息轟炸。

（三）以責任分解夯實保障基礎

1.重視教師媒介素養(yǎng)

教師是學生的榜樣，教師對學生的成長有著重大影響。教師的媒介素養(yǎng)高低不僅表現在教育水平上，也體現在人文素質、教學形式、教研成果上。教育管理者要持續(xù)關注教師的媒介素養(yǎng)，要通過加強媒介素養(yǎng)業(yè)務培訓，強化相關考核評價，提高教師媒介素養(yǎng)。同時，教師要從自身做起，主動了解和掌握互聯(lián)網思維，學好媒介，用好媒介，總結經驗，提供案例，為有序開展媒介素養(yǎng)教育提供可靠的保證。

2.加強學科媒介應用

媒介素養(yǎng)教育作為一門新學科，既是一種專業(yè)知識的傳授，也是一種人文精神的張揚。在教育教學中，教師應做到：一是在媒介素養(yǎng)教育中吸納更多心理、技術等相關學科知識，通過課程設置、教材研發(fā)、資源共享等方式實現。二是在專業(yè)學科教學中滲透媒介素養(yǎng)手段、媒介素養(yǎng)理念、媒介素養(yǎng)精神，在采取聲、光、電等多媒體教學手段的基礎上，充分運用手機APP、平板等新媒體工具，創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。

3.營造媒介應用氛圍

媒介素養(yǎng)教育需要多方發(fā)力，媒介素養(yǎng)的提升需要潛移默化、逐步深入。教育管理者應當在校園環(huán)境、班級活動、學生組織中創(chuàng)造一種媒介應用氛圍，凸顯媒介素養(yǎng)地位。例如，通過論壇BBS、微信公眾號、校園廣播等手段，定期頻繁地推送媒介知識、媒介技能運用、媒介素養(yǎng)案例宣傳,或者通過主題活動就媒介素養(yǎng)知識進行探討和應用技能比賽，以促進學生媒介素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

〔1〕陳永斌.微文化傳播背景下大學生媒介素養(yǎng)教育的挑戰(zhàn)與對策〔J〕.思想教育研究，2014，（6）：68-71.

〔2〕周艷敏.媒介素養(yǎng)與新媒體時代大學生價值觀教育〔J〕.中國政法大學學報，2013，（6）：143-148+161.

〔3〕袁軍.媒介素養(yǎng)教育的世界視野與中國模式〔J〕.國際新聞界，2010，32（5）：23-29.

〔4〕生奇志，展成.大學生媒介素養(yǎng)現狀調查及媒介素養(yǎng)教育策略〔J〕.東北大學學報（社會科學版），2009，11（1）：66-70.

〔5〕黃永宜.淺論大學生的網絡媒介素養(yǎng)教育〔J〕.新聞界，2007（3）：38-39+27.

作者：李東 單位：南昌大學新聞與傳播學院