留守兒童媒介使用及媒介素養(yǎng)提升策略
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1引言
隨著網(wǎng)絡(luò)普及和新媒體的快速應(yīng)用，人們獲取信息的渠道逐漸從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體，少年兒童也不例外。實(shí)際上，在日常生活中，媒介已經(jīng)充當(dāng)了他們思想、思維、知識(shí)、能力、社交等能力養(yǎng)成的最重要的工具、最好的老師和最親密的朋友。根據(jù)CNNIC調(diào)查，截至2018年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，其中以青少年、青年和中年群體為主，10-39歲群體占總體網(wǎng)民的70.8%，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于少年兒童滲透率不斷加大[1]。新媒體作為信息快速傳播的最佳平臺(tái)，在繁榮信息傳播渠道的同時(shí)，由于其多元化的用戶生成模式，信息質(zhì)量良莠不齊。兒童思想意識(shí)和心智還不成熟，面對(duì)庸俗化、暴力化、惰性化等負(fù)面信息，往往“照單全收”。缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力和自制力使其成為娛樂化內(nèi)容的俘虜，將錯(cuò)誤、誘導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)存在，陷入社會(huì)認(rèn)知的“迷霧”之中。童年期是一生中的重要時(shí)期，是人社會(huì)化的開始，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期。如果不對(duì)兒童網(wǎng)絡(luò)與新媒體使用行為加以正確引導(dǎo)，則會(huì)影響其健康成長。留守兒童作為特殊兒童群體，由于長期與父母分離，往往性格較為孤僻、缺乏社交技能、比較自卑、不愿與人交流，相對(duì)于與人交流，他們更愿意沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，通過媒介來尋找安全感[2]，日益脫離現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步加重了他們?nèi)穗H交往的緊張狀況，形成了惡性循環(huán)。這種情況的加劇已經(jīng)導(dǎo)致人們對(duì)留守兒童的性格產(chǎn)生了多疑、害羞、封閉、社交恐懼癥等消極的刻板印象，既不利于留守兒童的健康發(fā)展，同時(shí)也加大了留守兒童融入社會(huì)的困難。因此，特殊兒童群體的媒介使用行為及媒介素養(yǎng)亟待關(guān)注。
2留守兒童健康信息獲取媒介使用情況
2.1研究目的與研究方法
全國婦聯(lián)在2013年5月的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總規(guī)模呈擴(kuò)大趨勢(shì)。而江蘇省屬于數(shù)量較多的省份，農(nóng)村留守兒童超過200萬[3]。蘇北作為江蘇省流出人口的主要地區(qū)，年勞務(wù)輸出總量在500萬以上，在農(nóng)村留守的160-200萬兒童中，不同程度上存在了學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡等一系列問題，尤其在青春期缺乏教育與引導(dǎo)，直接影響了留守兒童的健康成長。本研究以此為背景，借助對(duì)留守兒童健康信息采納研究中對(duì)于媒介的使用情況進(jìn)行調(diào)研，試圖了解當(dāng)前留守兒童媒介素養(yǎng)情況。本研究通過問卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)研的形式，對(duì)蘇北灌南縣GN光明實(shí)驗(yàn)學(xué)校，沭陽縣YL中學(xué)，劉集鎮(zhèn)ZX學(xué)校，泗陽縣ZX小學(xué)的5-6年級(jí)、初中1-2年級(jí)留守學(xué)齡兒童健康信息獲取狀況進(jìn)行調(diào)研，并考察其信息獲取過程中的媒介使用行為。調(diào)查共收回1421份問卷，其中有效問卷1287份。同時(shí)對(duì)部分老師及同學(xué)進(jìn)行了訪談，以下從媒介接觸情況、接觸動(dòng)機(jī)、媒介辨識(shí)能力、媒介信息獲取障礙幾個(gè)角度進(jìn)行分析：
2.2調(diào)查結(jié)果分析
2.2.1媒介接觸情況
（1）留守兒童媒介選擇情況隨著生活水平的提高以及便攜生活的需要，以網(wǎng)絡(luò)快速傳播為特征的新媒體為兒童提供了新的認(rèn)知渠道，新的信息獲取渠道不僅有書本、周圍人群，更有虛擬世界，越來越多的兒童開始接觸平板電腦、智能手機(jī)等新媒體設(shè)備。相較于城市兒童優(yōu)渥的生活條件，農(nóng)村留守兒童對(duì)于媒介接觸類別較為有限。根據(jù)調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)和生活中，留守兒童獲取健康信息和知識(shí)最主要的工具或渠道是書籍、報(bào)刊、雜志，學(xué)校廣播與宣傳欄，其次是電視，手機(jī)、電腦相對(duì)較少。（2）監(jiān)護(hù)人監(jiān)督與指導(dǎo)情況留守兒童中，父母一年回家一次的占29.0%，半年一次的占22.1%，一個(gè)月一次和三個(gè)月一次的占比不到三分之一。可見留守兒童父母回家的頻率較低，一般是在春節(jié)或有其他重要事情時(shí)才能回家一次，很難承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，尤其是當(dāng)兒童接觸各類豐富的媒介時(shí)，很難對(duì)其行為進(jìn)行指導(dǎo)與矯正。同時(shí)，研究考察了留守兒童與父母的聯(lián)系情況，從聯(lián)系頻率來看，留守兒童中每天都與父母聯(lián)系的僅占總樣本的23.3%，另有3.1%從不與在外打工的父母聯(lián)系，表明父母與留守兒童的溝通交流非常欠缺。從聯(lián)系內(nèi)容來看，外出打工父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況較為關(guān)注，而忽視其內(nèi)心發(fā)展變化，缺乏與子女的情感交流。從聯(lián)系工具來看，留守兒童與父母的聯(lián)系以較為經(jīng)濟(jì)便捷的打電話或發(fā)短信為主。
2.2.2媒介接觸時(shí)間
兒童媒介接觸時(shí)間與其擁有的媒介類型具有相關(guān)性，學(xué)齡兒童平時(shí)花費(fèi)在書籍、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介上時(shí)間較多，看電視時(shí)間也較長，平均每天超過1小時(shí)占比達(dá)到33.5%；其次是對(duì)手機(jī)的應(yīng)用，作為與外地父母聯(lián)系的主要工具，主要用來打電話與發(fā)短信；再次是網(wǎng)絡(luò)，由于從小缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童性格較為孤僻，寧愿選擇沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，也不愿將心事吐露給周圍人。
2.2.3媒介接觸動(dòng)機(jī)
媒介接觸動(dòng)機(jī)直接影響到留守兒童對(duì)媒介信息內(nèi)容的選擇，不同類別信息的接收會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生積極或消極的影響。調(diào)查顯示，留守兒童上網(wǎng)時(shí)，25.2%喜歡“使用交互軟件進(jìn)行聊天、寫日志、交友”，20.9%“搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息和資料”，19.6%的兒童喜歡“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”，19.0%的兒童喜歡“搜索對(duì)自己生活有用的信息和資料”，11.7%的兒童“瀏覽新聞”，3.6%的選擇其他，采用網(wǎng)絡(luò)交互軟件進(jìn)行交流溝通、娛樂放松逐漸成為趨勢(shì)，應(yīng)引起老師與家長的重視。
2.2.4媒介辨識(shí)能力
辨識(shí)能力主要考察留守兒童對(duì)媒介信息的判斷與利用能力。首先考察兒童對(duì)媒介的信任，87.4%的留守兒童表示相信電視新聞媒體提供的信息，譬如電視健康講座傳授的信息和知識(shí)，往往照單全收，缺乏自己的思考與判斷；其次考察留守兒童對(duì)于媒介信息有用性的判斷，分別有19.7%和55.7%的留守兒童表示獲取的信息“總是有幫助”和“大多數(shù)情況下有幫助”，15.1%和9.5%表示“偶爾有幫助”和“沒有幫助”。
2.2.5媒介信息獲取障礙
造成留守兒童無法利用媒介獲取健康信息和知識(shí)的因素表現(xiàn)在多個(gè)方面，這里主要從“軟件”“硬件”“思想意識(shí)”“家庭經(jīng)濟(jì)”四個(gè)維度進(jìn)行考察，有32.7%的留守兒童認(rèn)為是學(xué)校硬件設(shè)施薄弱造成的；32.4%認(rèn)為平時(shí)缺少關(guān)于信息獲取的指導(dǎo)與培訓(xùn)，沒有掌握利用媒介獲取知識(shí)的技能；20.8%的認(rèn)為是主觀因素，由于自己缺乏信息獲取意識(shí)，即平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)接收信息主要靠老師、同學(xué)、監(jiān)護(hù)人交流傳授；14.1%認(rèn)為是由于家里經(jīng)濟(jì)條件不到位等客觀因素造成的。
2.3存在的問題
通過調(diào)研可知，面對(duì)新媒體快速發(fā)展的現(xiàn)今，留守兒童作為兒童中的特殊群體，缺乏照料與監(jiān)管，監(jiān)護(hù)老人自身對(duì)新媒體技術(shù)都缺乏了解，很難對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)教育，媒介素養(yǎng)較為匱乏。主要存在以下問題：①相較于“網(wǎng)絡(luò)原住民”而言，留守兒童的媒介意識(shí)與認(rèn)知水平低。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性，媒體資源也存在很大不平衡，受到家庭經(jīng)濟(jì)水平的制約，很大一部分留守兒童對(duì)新興大眾媒體接觸少，認(rèn)知程度低，信息獲取渠道仍以傳統(tǒng)的書籍、報(bào)刊、雜志為主，其次是才是電視、電腦、手機(jī)。②缺乏正確的引導(dǎo)與媒介素養(yǎng)教育。家庭是兒童最重要的教育場(chǎng)所，也是其接受媒介教育最有效的場(chǎng)所和主要陣地，但由于留守兒童與父母長期異地，缺乏相應(yīng)的溝通與交流，親子關(guān)系疏離，家庭并沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。其次是學(xué)校教育忽視對(duì)媒介素養(yǎng)的關(guān)注，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分老師和家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為兒童行為失范現(xiàn)象是由于接觸網(wǎng)絡(luò)造成，因而不斷灌輸網(wǎng)絡(luò)的弊端，卻未正確引導(dǎo)兒童對(duì)大眾媒介樹立正確的認(rèn)知；③對(duì)媒介信息辨識(shí)能力與利用能力不足。在商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)下，部分媒介傳播出現(xiàn)內(nèi)容低俗化、虛假化、娛樂化的現(xiàn)象，而調(diào)查顯示，兒童對(duì)于媒介信息具有極強(qiáng)的信任感，對(duì)信息的真假缺乏辨識(shí)能力；其次利用能力不足，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介使用動(dòng)機(jī)最主要是溝通交流、游戲放松，對(duì)如何最大化利用媒介幫助自身提高知識(shí)水平、如何參與新媒體交互、如何傳播媒介信息相關(guān)知識(shí)掌握較少。
3對(duì)策建議
關(guān)注留守兒童的過程，歸根結(jié)底就是通過社會(huì)各界的關(guān)注使其成長為健康的、能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人的過程。在這一過程中，大眾媒介起著巨大的、不可替代的作用。大眾傳播媒介對(duì)兒童的影響是一個(gè)潛移默化的長期的過程，兒童時(shí)期是人的社會(huì)化發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，媒介在他們的社會(huì)化過程中充當(dāng)著重要角色。與媒介互動(dòng)的過程，能幫助他們學(xué)習(xí)組成媒介文化模式的價(jià)值觀、規(guī)范和信仰，使用媒介的過程，能幫助他們形成社會(huì)角色與自我認(rèn)同感、自由、獨(dú)立思考和活動(dòng)的能力。在這種影響中，大眾傳播媒介所起的作用可能是積極的，也可能是消極的，如何趨利避害是我們探討媒介素養(yǎng)在留守兒童社會(huì)化過程中所起的作用的關(guān)鍵。因此，本研究認(rèn)為提升留守兒童媒介素養(yǎng)、合理正確引導(dǎo)留守兒童的媒介行為，可以從四個(gè)維度形成媒介素養(yǎng)的監(jiān)督、教育、幫扶體系，依托政府所提供的政策保障發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化留守兒童父母的家庭本位觀念，從思想意識(shí)層面達(dá)到“解本源”的目的。同時(shí)，整合外部力量，加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)校教育以及社會(huì)幫扶，形成“助幫扶”的資源合力。
3.1發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，完善兒童媒介素養(yǎng)教育法規(guī)政策
農(nóng)村留守兒童是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革開放和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深化而誕生的一個(gè)特殊群體。留守兒童的問題不僅是教育問題，更是社會(huì)問題。政府必須形成長效機(jī)制，制定和實(shí)施留守兒童媒介素養(yǎng)教育與發(fā)展保障措施，主要體現(xiàn)為：一是規(guī)范新媒體市場(chǎng)準(zhǔn)則，對(duì)媒介傳播內(nèi)容進(jìn)行宏觀把控，為兒童群體健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)媒介環(huán)境。隨著大眾媒介呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，新媒體具有門檻低、易傳播、交互快等特性，信息速度快、范圍廣，具有廣泛的影響力。面對(duì)新媒體蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)，政府需要出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)加強(qiáng)媒介和行業(yè)自律，對(duì)低俗媚俗內(nèi)容、虛假信息、宣傳色情暴力、謠言等威脅兒童身心健康的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)厲管制，減少、杜絕網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播，減少社會(huì)不良影響，構(gòu)建健康的媒介生態(tài)環(huán)境，同時(shí)逐步推動(dòng)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自媒體信息分級(jí)制度。二是推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的普及，將提升留守兒童媒介素養(yǎng)納入社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、精神文明創(chuàng)建的考核體系，敦促各級(jí)政府關(guān)注留守兒童問題，保障留守兒童媒介素養(yǎng)教育的順利開展與實(shí)施。相較于國外媒介素養(yǎng)教育而言，我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中才首次將媒介素養(yǎng)教育納入全民教育的重要內(nèi)容中[4]，而媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府全面規(guī)劃、組織落實(shí)，將媒介素養(yǎng)教育納入到中小學(xué)課程當(dāng)中并制定切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是進(jìn)一步完善資金投入機(jī)制。對(duì)于很多經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)來說，留守兒童教育設(shè)施相對(duì)較差，設(shè)備并不齊全。各級(jí)財(cái)政部門要把關(guān)愛留守兒童工作作為公共管理服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，納入公共財(cái)政預(yù)算，加強(qiáng)對(duì)城市接納農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入和對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)投入，并逐步加大對(duì)“留守兒童之家”“留守兒童托管站所”的經(jīng)費(fèi)投入力度，設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，為開展留守流動(dòng)兒童工作提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。
3.2回歸人倫本位，強(qiáng)化家庭教育意識(shí)和責(zé)任意識(shí)
家庭是兒童最重要的教育場(chǎng)所，也是其接受媒介教育最有效的場(chǎng)所和主要陣地，但由于留守兒童與父母長期異地，缺乏相應(yīng)的溝通與交流，家庭并沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。為此，提高家長的監(jiān)護(hù)意識(shí)，重塑父母的育兒觀至關(guān)重要。面對(duì)大眾媒介的泛濫，家長要注重引導(dǎo)與教育，而不是一味剝奪孩子使用媒介獲取信息的權(quán)利，需要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣，營造良好的家庭氛圍。首先，需要家長提高自身的媒介素養(yǎng)，重視親子關(guān)系的建立與維護(hù)，家長需要保持與孩子的定期聯(lián)系、溝通，增加回家與孩子相聚與相處的機(jī)會(huì)，關(guān)注點(diǎn)要從成績(jī)拓展到孩子身心發(fā)展的各個(gè)層面，嘗試多種方式的溝通，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛。同時(shí)，家長可以在孩子接觸和使用媒體的過程中，和孩子保持同步學(xué)習(xí)，定期學(xué)習(xí)和交流篩選信息、評(píng)價(jià)信息的經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)交流強(qiáng)化親子關(guān)系，同時(shí)為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其次，家長需要轉(zhuǎn)變家庭觀念，尤其是育兒觀，減少留守兒童家庭數(shù)量。留守兒童常常是隔代監(jiān)護(hù)，很難做到對(duì)留守兒童的正確引導(dǎo)，因而需要轉(zhuǎn)變家庭價(jià)值觀念，建立相應(yīng)的家庭責(zé)任意識(shí)，在權(quán)衡利弊時(shí)將子女健康發(fā)展放在首位，變父母雙方務(wù)工為單方務(wù)工，盡量選擇就近務(wù)工或者非外出務(wù)工，或變“留守兒童”為“流動(dòng)兒童”，強(qiáng)化父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任觀。
3.3發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用
學(xué)校可以采用多種方式的實(shí)踐教育，培養(yǎng)兒童對(duì)于媒介的認(rèn)知、理解與使用，并通過設(shè)置媒介信息素養(yǎng)課程提升兒童的媒介信息辨識(shí)能力與判斷能力，使其能夠在充分使用媒介資源的同時(shí)獲得自我提升?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行關(guān)注：一是提升教師自身的媒介素養(yǎng)，為兒童媒介素養(yǎng)提供師資保障。教師是兒童成長過程中重要的指路明燈和依靠，作為知識(shí)的傳遞者和促進(jìn)者，教師的行為會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟處熢趦和浇槭褂梅矫鏌o法進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，因此首先需要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行媒介培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)首要提升媒介素養(yǎng)教育的師資水平，為老師提供豐富的媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期進(jìn)行培訓(xùn)使教師了解當(dāng)前媒介發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將媒介素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)融入課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，豐富教師視野的同時(shí)提升教學(xué)水平。二是探索多種形式的媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、方法與形式。教師需要及時(shí)掌握新媒體環(huán)境下兒童的思想動(dòng)向，及時(shí)掌握留守兒童獲取信息的特點(diǎn)、習(xí)慣以及經(jīng)常接觸的信息源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從信息獲取的源頭進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及有利于兒童媒介素養(yǎng)提升的書籍、文本，鼓勵(lì)兒童多閱讀、多寫作。其次，根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為新穎的教學(xué)方法，有效采用案例教學(xué)、觀摩演示等方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造情境氛圍，讓學(xué)生處于構(gòu)造的情境中學(xué)習(xí)，將在學(xué)習(xí)的過程中得到的情境知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師采用探究式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，打造輕松的教與學(xué)的氛圍。三是注重對(duì)兒童批判性思維能力的培養(yǎng)，提升留守兒童自我管理能力。面對(duì)海量媒介信息，兒童必須提升判斷、質(zhì)疑和選擇信息的能力，不僅需要學(xué)會(huì)對(duì)媒介信息來源進(jìn)行判斷，還需學(xué)會(huì)對(duì)信息真實(shí)性、有效性與有用性進(jìn)行判斷。因此，教授課程時(shí)需要將媒介知識(shí)學(xué)習(xí)、媒介使用、媒介信息創(chuàng)造能力訓(xùn)練與批判性思維教育結(jié)合起來，發(fā)揮兒童自主性與能動(dòng)性，使其能夠客觀公正地理解媒介信息，正確處理好個(gè)人與大眾媒介、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。
3.4呼吁社會(huì)力量的關(guān)注，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任
提升兒童媒介素養(yǎng)不僅是國家政府的責(zé)任，同時(shí)需要全社會(huì)的共同關(guān)注，落實(shí)社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任的重點(diǎn)在于為留守兒童打造良好的輿論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)呼吁非政府組織的力量加入保護(hù)留守兒童信息權(quán)益、健康權(quán)益的活動(dòng)中，鼓勵(lì)非政府組織、社會(huì)團(tuán)體開展豐富多彩的關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，通過募集社會(huì)工作志愿者定期深入農(nóng)村開展媒介素養(yǎng)教育普及活動(dòng)，定期回訪幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，尤其對(duì)出現(xiàn)媒介信息行為失范的留守兒童予以重點(diǎn)關(guān)注，如成立專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童的信息與媒介素養(yǎng)能力提升中心，開展農(nóng)村留守兒童健康網(wǎng)絡(luò)行為心理指導(dǎo)工作，幫助農(nóng)村留守兒童維護(hù)他們的合法信息權(quán)益。同時(shí)注意提升留守兒童監(jiān)護(hù)人的媒介素養(yǎng)水平，通過信息知識(shí)普及工作，為農(nóng)村留守兒童的健康成長展提供良好的信息環(huán)境。
作者：胡雅萍 單位：南京郵電大學(xué)人口研究院