留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

在5天的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2012暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)在城口縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開(kāi)調(diào)查，主要采取了問(wèn)卷調(diào)查、入戶走訪、個(gè)別訪談、集體座談的形式。

據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%，據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：如表1所示

調(diào)查題目

比例

說(shuō)明

父母外出打工時(shí)，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活

35%

其他的兒童由親戚照顧或者自己住

希望與父母生活在一起

90%

10周歲左右更加明顯

學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己十分關(guān)心

78%

父母在電話中教授孩子為人處世道理

11%

關(guān)心學(xué)習(xí)狀況

具備生活自理能力

81%

在學(xué)校有伙伴

55%

因?yàn)槭橇羰貎和?，交友?huì)受到影響

害怕與陌生人交流

14%

自己目前的性格形成是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?/p>

50%

從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系， 81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查問(wèn)卷的主觀題部分，絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起，在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話”時(shí)，多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠，親子關(guān)系不夠融洽。

第2篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

外出打工成了農(nóng)民的重要收入來(lái)源。近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了留守家庭問(wèn)題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，留守老人、留守妻子，特別是留守兒童問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法更多地給孩子打電話或者經(jīng)常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長(zhǎng)期外出打工，也造成了不少農(nóng)村家庭的破裂，影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢(shì)必會(huì)形成下面一些問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。成績(jī)中等偏下和較差的占大多數(shù)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。

2.生活上缺人照應(yīng)。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大的損害。

3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調(diào)查中，90%以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨(dú)感。有的父母外出時(shí)間長(zhǎng)達(dá)多年，從未回家，也無(wú)電無(wú)信，無(wú)從談上親情的存在。

4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，自卑感重，自理能力差。

5.道德上缺少教育。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。調(diào)查顯示，許多孩子沾染上不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級(jí)，打架斗毆。

6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時(shí)常不回家，打架斗毆。

7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監(jiān)護(hù)人不力或無(wú)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人常發(fā)生安全事故。

所以，我認(rèn)為，為構(gòu)建和諧社會(huì)，緩解留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題并為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該采取如下一些措施：

(一)針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平

在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作。一是利用家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念;二是幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo);三是幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開(kāi)展家庭教育;四是幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，加強(qiáng)情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

(二)遵循孩子身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的小秘密，尤其要與群體的小首領(lǐng)交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的免疫力。最后通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

(三)發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活

學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。

(四)以手拉手活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童手拉手體驗(yàn)教育互動(dòng)模式

手拉手模式是少先隊(duì)組織的經(jīng)典項(xiàng)目，已有眾多少年兒童從中受惠。農(nóng)村留守兒童的思想道德建設(shè)同樣可以利用這種平臺(tái)，構(gòu)建起兩種手拉手的少年兒童體驗(yàn)教育互動(dòng)模式。一是在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)建留守兒童與非留守兒童手拉手活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì)化中的重要功能，班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)和倡導(dǎo)非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友，盡量打破原來(lái)留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現(xiàn)象，讓留守學(xué)生積極融入到班級(jí)、少先隊(duì)或校團(tuán)委這樣的大集體中來(lái)。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的手拉手活動(dòng)模式。把深刻的教育內(nèi)容融人到生動(dòng)有趣的手拉手活動(dòng)之中，用祖國(guó)大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長(zhǎng)的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認(rèn)同和共同的情感。

(五)加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境

社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童少年乃至成人來(lái)說(shuō)，是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì)氛圍。一般農(nóng)村人包括一部分農(nóng)村教育工作者都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境，首要的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，強(qiáng)化大教育觀。要提高社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)(在農(nóng)村一般是村級(jí)領(lǐng)導(dǎo))對(duì)教育的關(guān)心程度和參與意識(shí)。由學(xué)校、村委、家長(zhǎng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì)，校長(zhǎng)定期或不定期召集開(kāi)會(huì)，關(guān)心留守兒童家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教育力量的整合中起協(xié)調(diào)作用。通過(guò)有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育知識(shí)。爭(zhēng)取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農(nóng)村精神文明建設(shè)作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。結(jié)合農(nóng)村稅費(fèi)改革，在不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)的前提下建好村級(jí)圖書(shū)室、文化室，用豐富的書(shū)籍和科教影片、娛樂(lè)活動(dòng)吸引農(nóng)民，為留守兒童開(kāi)辟活動(dòng)園地。

第3篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

寓教于樂(lè)

此次是三生公司2015年來(lái)平安共建行動(dòng)的第四站，本次活動(dòng)得到了人民公安報(bào)社、四川省公安廳、成都市公安局的大力支持，多位嘉賓出席了活動(dòng)。

在四川省成都市茶店子小學(xué)，孩子們跟著公安民警和三生志愿者們一邊念著安全教育口訣，一邊比劃著動(dòng)作，享受著在兒童節(jié)前夕收到的這一份特殊的禮物――“三生愛(ài)心安全盒子”。

“三生愛(ài)心安全盒子”是一套有益實(shí)用的安全教育工具，是三生公司結(jié)合長(zhǎng)期開(kāi)展兒童公益的實(shí)踐探索，聯(lián)合多位兒童教育專家共同開(kāi)發(fā)的，目的是想通過(guò)游戲幫助孩子們掌握安全知識(shí)，提高自我保護(hù)的能力?！鞍踩凶印背藪靾D、卡片、漫畫(huà)，還有互動(dòng)游戲使用的各種小道具和小玩具。

在活動(dòng)中，“警察叔叔”進(jìn)行了詳細(xì)的案例分析，告誡孩子們要意識(shí)到潛伏在身邊的危險(xiǎn)因素，遇到危險(xiǎn)要保持冷靜、機(jī)智應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)向周圍的大人尋求幫助。而且，借助“三生愛(ài)心安全盒子”里的道具，為學(xué)生們講解安全知識(shí)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)讓孩子們快速地認(rèn)識(shí)了生活中的安全標(biāo)識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)還進(jìn)行了提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)先舉手提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)氛圍踴躍，充滿了歡樂(lè)的笑聲。

安全健康教育知識(shí)自然而然地融入了“生命水球”、“安全通道”、“安全標(biāo)識(shí)知識(shí)競(jìng)答”等這些小游戲當(dāng)中，孩子們?cè)趯W(xué)與玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了保護(hù)自己的技能，同時(shí)也增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是一種切實(shí)有效的安全教育培訓(xùn)方法。

持續(xù)關(guān)愛(ài)

近年來(lái)，兒童案件、拐賣兒童案件、食品安全事件、交通安全案件等安全事故頻頻發(fā)生，少年兒童的身心安全受到了極大的威脅，兒童安全教育刻不容緩。孩子是明天的希望，祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)愛(ài)兒童，促進(jìn)兒童健康茁壯的成長(zhǎng)，一直是社會(huì)各界的責(zé)任和義務(wù)。在六一兒童節(jié)到來(lái)之際，三生“平安共建，關(guān)愛(ài)少兒安全健康”主題活動(dòng)顯得更有意義。

第4篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問(wèn)題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來(lái)的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問(wèn)題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來(lái)關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開(kāi)展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒(méi)有真實(shí)的孩子，沒(méi)有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無(wú)法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過(guò)程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問(wèn)題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開(kāi)展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問(wèn)題貫穿在師范生培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)多樣的課程實(shí)施渠道和方法來(lái)落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過(guò)學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問(wèn)題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問(wèn)題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開(kāi)始一門(mén)專門(mén)課程，而是要通過(guò)“開(kāi)設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開(kāi)設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來(lái)落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開(kāi)設(shè)留守兒童教育專門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門(mén)實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開(kāi)始以前的三年級(jí)開(kāi)設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問(wèn)題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開(kāi)展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開(kāi)設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開(kāi)始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問(wèn)題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問(wèn)題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開(kāi)，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問(wèn)題解決的一般研究方法。通過(guò)上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過(guò)與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開(kāi)展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問(wèn)題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫(xiě)“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過(guò)開(kāi)展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來(lái)的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過(guò)上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開(kāi)展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門(mén)性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專業(yè)圖書(shū)期刊，為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門(mén)要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過(guò)上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來(lái)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛(ài)農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來(lái)的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來(lái)源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無(wú)法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來(lái)，開(kāi)展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過(guò)這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛(ài)農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過(guò)“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開(kāi)展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見(jiàn)習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開(kāi)展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)試教試做，撰寫(xiě)試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開(kāi)展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問(wèn)題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問(wèn)題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開(kāi)展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過(guò)家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過(guò)上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛(ài)留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的生力軍。

第5篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；人倫情感缺失；家庭疏離

中圖分類號(hào)：C611　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)11-025-D3

一、農(nóng)村留守兒童與其獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)分析

(一)農(nóng)村留守兒童與人倫情感

嚴(yán)格定義留守兒童需要確定三方面主要因素：外出父母數(shù)量、父母外出時(shí)間、子女年齡界定。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)上述三方面因素的界定標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一：一是大部分學(xué)者針對(duì)外出父母數(shù)量，認(rèn)為父母雙方只要有一方外出打工，其子女就被界定為留守兒童；--是針對(duì)父母外出打工時(shí)間，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以半年為界限；三是針對(duì)子女年齡的界定，認(rèn)為應(yīng)該限定于義務(wù)教育年齡段。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者采用上述被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的界定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童人倫情感缺失導(dǎo)致的家庭疏離問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析。

人倫情感主要是指子女與父母及其他長(zhǎng)輩之間與生俱來(lái)的親情。農(nóng)村留守兒童因父母或其中一方長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法像正常家庭的孩子一樣體會(huì)父母的疼愛(ài)與家庭的溫暖，在父母長(zhǎng)期缺位的生活環(huán)境中，其人倫情感明顯缺失。

(二)獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)分析

調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型共分為“隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親屬監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)”五類。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：隔代監(jiān)護(hù)最為普遍，所占比例為55.7％，子女大多與祖輩生活在一起；其次是單親監(jiān)護(hù)(父母一方在家中照顧子女)，所占比例為23.1％，且留在家中的大多為母親；親屬監(jiān)護(hù)占比例為17.7％，同輩監(jiān)護(hù)與自我監(jiān)護(hù)比較少見(jiàn)。與正常家庭相比較，農(nóng)村留守兒童的家庭無(wú)疑是比較特殊的，父母缺位造成的影響不僅僅表現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)方面，還表現(xiàn)在兒童人倫情感缺失導(dǎo)致的家庭疏離問(wèn)題方面。

二、農(nóng)村留守兒童人倫情感缺失導(dǎo)致的家庭疏離問(wèn)題

(一)人倫情感缺失致使農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀出現(xiàn)差異

在家庭里，父母扮演著至關(guān)重要且無(wú)可替代的角色，子女從生理和心理上對(duì)家庭的依賴是非常強(qiáng)的，父母在日常生活中表現(xiàn)出的“文化教養(yǎng)、行為方式、觀念態(tài)度”都將給子女帶來(lái)潛移默化的影響，子女也是通過(guò)對(duì)父母的觀察模仿逐步形成與之類似的基本價(jià)值觀與行為態(tài)度。而農(nóng)村留守兒童因父母外出打工，多數(shù)情況下是從身邊個(gè)體或群體的模仿中形成自己的價(jià)值觀，外出打工的父母無(wú)法完整、系統(tǒng)地將自身的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給子女，更無(wú)法教化子女認(rèn)同其價(jià)值觀與行為方式。隨著子女的成長(zhǎng)，其人生觀、價(jià)值觀等已經(jīng)基本形成，但這些貫穿于子女生命歷程中的重要思想理念卻是在人倫情感缺失的狀況下產(chǎn)生并形成的，子女通過(guò)模仿其他人所形成的社會(huì)價(jià)值觀與行為規(guī)范必然會(huì)與父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突。

個(gè)案：(小張，13歲，父母外出打工)我從小學(xué)習(xí)成績(jī)就好，在班級(jí)里擔(dān)任班長(zhǎng)，我很重視這個(gè)職務(wù)，同學(xué)們都巴結(jié)我，因?yàn)槲沂抢蠋熝矍暗募t人，像我村的人都巴結(jié)村干部小劉哥哥一樣。剛?cè)氤跞龝r(shí)，我外出打工的媽媽怕這個(gè)職務(wù)影響我學(xué)習(xí)，就找班主任撤銷我班長(zhǎng)的職務(wù)，因此，我特?zé)┧?，就算她是為我成?jī)著想，可是她都不知道同學(xué)現(xiàn)在都很勢(shì)力，我自從不當(dāng)班長(zhǎng)后再也沒(méi)有人巴結(jié)、奉承我了，真討厭我媽媽什么都不懂還瞎操心。

從上述個(gè)案中明顯看出，農(nóng)村留守兒童因父母外出打工、人倫情感缺失所形成的價(jià)值觀與父母不同，行為處事方面也存在很大差異，盡管礙于家長(zhǎng)的權(quán)威聽(tīng)從了父母的安排，但這種接受是被迫的，孩子“口服心不服”，對(duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈反感。

(二)人倫情感缺失導(dǎo)致親子關(guān)系的失諧與道德情感的變異

良好的人倫情感關(guān)系伴隨著“深刻的情感體驗(yàn)、彼此的親切接觸”，子女感受父母的愛(ài)能夠產(chǎn)生安全感與責(zé)任感。良好的人倫情感關(guān)系還能夠保障父母與子女之間的相互信任與和諧。在子女成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的行為是子女模仿的對(duì)象，父母會(huì)以直接的形式向子女傳遞道德知識(shí)與價(jià)值觀，在社會(huì)交往中幫助子女形成正確的社會(huì)態(tài)度與良好的同伴關(guān)系，最終促成子女道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的內(nèi)化。家庭是個(gè)互動(dòng)群體，家庭中每個(gè)成員既是施動(dòng)者也是受動(dòng)者，子女在互動(dòng)中“身心的發(fā)展、品德、個(gè)性”都得以完成。然而在農(nóng)村留守兒童家庭中，父母外出打工無(wú)法陪伴在子女身旁，不可能有這種互動(dòng)。

個(gè)案：(一個(gè)外出打工的父親，39歲)我在外打工，妻子已經(jīng)過(guò)世，有一個(gè)兒子在上初中，我把兒子寄養(yǎng)在父母那，因?yàn)槭悄泻⒆?，父母都比較疼他。我平時(shí)因忙碌工作很少給他打電話，現(xiàn)在孩子和我也不像以前那么親了。過(guò)年回家的時(shí)候看到兒子吃飯?zhí)羰尘驼f(shuō)了他幾句，他就很不耐煩?？吹絻鹤涌偸强措娨晠s不學(xué)習(xí)，我就讓他好好學(xué)習(xí)，他卻說(shuō)：“你誰(shuí)啊，有什么資格管我?”我聽(tīng)了很傷心，長(zhǎng)時(shí)間不與兒子在一起生活，我們之間感情越來(lái)越冷淡了，兒子對(duì)我外出打工一點(diǎn)都不理解。我也想好好與兒子相處，但是沒(méi)辦法啊，我總得出來(lái)賺錢(qián)養(yǎng)活他啊!

從上述個(gè)案中能夠明顯看出，該父親長(zhǎng)期在外打工，子女因人倫情感缺失導(dǎo)致親子關(guān)系的失諧與道德情感的變異。農(nóng)村留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離而與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，子女因父母外出打工、人倫情感缺失而無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，從而很難形成健康良好的道德情感品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村留守兒童因人倫情感缺失僅僅片面接受愛(ài)卻不施愛(ài)，缺乏同情心與社會(huì)責(zé)任感，一些孩子表現(xiàn)出“冷漠、自負(fù)”等情感障礙，甚至具有嚴(yán)重的攻擊。

(三)人倫情感缺失導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)中的教育偏離

父母外出打工后，隔代監(jiān)護(hù)是最為普遍的撫養(yǎng)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)60歲左右的人口中有40％沒(méi)有受過(guò)教育，而且這部分人中95％都聚集在農(nóng)村。農(nóng)村留守兒童的祖輩因自身成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、受教育水平等多方面因素的影響，其價(jià)值觀與時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，祖輩的受教育程度從客觀上決定了對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)只能停留在溫飽式撫育的水平上。

個(gè)案：據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，小王，14歲，在上初中，父母常年在外打工將其寄養(yǎng)在孩子的祖父母家中。小王花錢(qián)大手大腳并迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，兩位老人對(duì)其勸說(shuō)，小王不僅不聽(tīng)，并威脅說(shuō)“再管我，我就離家出走”。兩位老人在與其父母通電話時(shí)總是報(bào)喜不報(bào)憂，對(duì)小王的變化遮遮掩掩，無(wú)形中縱容了小王的墮落。最后小王因沒(méi)錢(qián)去搶劫同校學(xué)生，最終落入法網(wǎng)。

祖輩對(duì)孫輩因天然的血緣關(guān)系對(duì)孫輩相對(duì)溺愛(ài)，在相處中對(duì)孫輩聽(tīng)之任之，有的甚至偏袒孩子的不良行為，在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)偏重于對(duì)孩子物質(zhì)生活上的滿足，缺乏道德與精神上的管束和引導(dǎo)。由于文化層次的差異，祖輩對(duì)孫輩不能科學(xué)合理輔導(dǎo)其功課并對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。這就容易使孩子的道德心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，即以自我為中心，在道德認(rèn)知上往往只考慮到自己的觀點(diǎn)，而不能將自己的觀

點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。在農(nóng)村，大多數(shù)祖輩的觀念與教育方式相對(duì)比較陳舊，祖孫之間的隔閡比較嚴(yán)重，話題大多是嘮叨生活瑣事，當(dāng)孩子遇到一些情況時(shí)，在家庭中往往缺乏具有共同語(yǔ)言的交流對(duì)象(與祖輩交流困難且又無(wú)法及時(shí)與父母溝通)，這就無(wú)法有效滿足子女成長(zhǎng)中情感等方面的需求。加之老年人因身心的衰老與退化，在情緒上通常表現(xiàn)出明顯的“空虛感、孤獨(dú)感、焦慮感、懷舊感”等消極特征，這些消極特征通過(guò)日常生活潛移默化地傳染給兒童，并使之形成“沮喪、孤獨(dú)、焦慮”等不良情緒情感特征。

三、緩解農(nóng)村留守兒童家庭疏離問(wèn)題的有效措施

(一)父母應(yīng)為孩子提供相對(duì)熟悉、穩(wěn)定的家庭環(huán)境

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，一旦父母離開(kāi)子女，很容易導(dǎo)致子女對(duì)“父母角色認(rèn)同”出現(xiàn)疑問(wèn)，讓子女很難對(duì)父母產(chǎn)生依戀，加之叛逆期與父母意見(jiàn)不同，出現(xiàn)矛盾時(shí)因缺乏交流一時(shí)得不到解決會(huì)使其隔閡不斷加深，可以說(shuō)任何撫養(yǎng)方式都無(wú)法完全替代父母對(duì)子女的撫養(yǎng)。筆者認(rèn)為，除非家庭發(fā)生重大突然變故等情況，否則父母應(yīng)盡量在子女身邊進(jìn)行撫養(yǎng)并為之提供相對(duì)熟悉、穩(wěn)定的家庭環(huán)境。父母選擇外出打工并將子女留在家中，這本身對(duì)子女的成長(zhǎng)就是不利的。父母外出打工應(yīng)盡量選擇將子女帶在身邊?；蛘吒改鸽p方留一方在家中陪伴子女，外出的另一方則需要經(jīng)常與子女聯(lián)系，最大限度地減少一方外出對(duì)子女的成長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響。通過(guò)這種陪伴，能夠有效幫助子女建立穩(wěn)定的“家庭認(rèn)同意識(shí)”，避免子女因感情投向過(guò)于單一而將原本家庭中“父、母、子”三方共同分享的“家庭之愛(ài)”將外出打工的父母排除在子女的“家庭認(rèn)同意識(shí)”之外，讓孩子出現(xiàn)“戀母”、“戀父”或?qū)Ω改鸽p方都不依賴的情況。

盡管從某種程度上說(shuō)，孩子去適應(yīng)不斷變動(dòng)的生活環(huán)境能夠提升孩子的適應(yīng)能力，但是，如果孩子長(zhǎng)期處于一個(gè)缺乏穩(wěn)定的家庭中，對(duì)孩子的身心發(fā)展是不利的，孩子被頻繁寄養(yǎng)于不同的家庭中，很難建立穩(wěn)定的“家庭認(rèn)同意識(shí)”且家庭社會(huì)化功能也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村一些父母外出打工時(shí)，選擇將子女寄養(yǎng)在親戚家中，這就要求父母盡量選擇讓孩子在相對(duì)熟悉、穩(wěn)定且有一定感情基礎(chǔ)的家庭中(曾經(jīng)共同生活過(guò)且保持著密切的交往的祖輩家庭或親戚家庭)，家庭是子女“過(guò)渡時(shí)間最長(zhǎng)、建立最持久、最有影響力關(guān)系”的環(huán)境，穩(wěn)定且適當(dāng)?shù)沫h(huán)境對(duì)于子女的成長(zhǎng)發(fā)展是非常重要的，子女對(duì)被寄養(yǎng)家庭的“生活習(xí)慣、成員間相處方式、管教期望值”比較熟悉，能夠保證子女較快融入并適應(yīng)新的家庭生活，且寄養(yǎng)家庭也能較快適應(yīng)其加入，可以有效防止與避免子女出現(xiàn)“寄人籬下”、“局外人”的不良情感感受。

(二)父母應(yīng)增加與孩子生活家庭的交流機(jī)會(huì)

1.父母應(yīng)增加與子女的交流

子女被寄養(yǎng)后，出于對(duì)父母的依戀與思念，使其對(duì)寄養(yǎng)家庭中的撫養(yǎng)者產(chǎn)生一定逆反心理，寄養(yǎng)兒童往往性格中存在“疑惑、過(guò)敏、世故”。一些父母外出打工后將孩子托付給父母或親戚照顧就不再理會(huì)，認(rèn)為子女有人照顧就萬(wàn)事大吉了，這類潛意識(shí)中將子女視為一種負(fù)擔(dān)并將與子女分離的期限模糊化將給子女帶來(lái)不可彌補(bǔ)的傷害，讓子女產(chǎn)生一種“被拋棄”的心理且親子之間極易產(chǎn)生隔閡。一旦子女在被托付的家庭中無(wú)法很好地適應(yīng)，子女會(huì)很容易產(chǎn)生凄苦的感受。父母外出打工后，其家庭中與子女交流具有“時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性、互動(dòng)頻率極低”四大特點(diǎn)，這就將父母對(duì)子女的教育與影響功效降低到最弱，也是形成子女在義務(wù)教育階段其家庭社會(huì)化不足的主要原因。對(duì)此，筆者認(rèn)為父母外出打工后應(yīng)通過(guò)各種方式及時(shí)了解子女的情況并加強(qiáng)與子女的溝通(例如電話)，以幫助子女盡快適應(yīng)新的家庭生活，且能夠有助于子女克服“寄人籬下”的心理，有條件的父母應(yīng)通過(guò)各種方式增加與子女相處的時(shí)間(例如孩子放假時(shí)把孩子接到父母打工的地方或者回家看望孩子)，通過(guò)與子女多溝通、多聯(lián)系，盡量縮短親子分離的時(shí)間并將親子分離的期限明確化。

2.父母應(yīng)增加與子女寄養(yǎng)家庭的交流

父母外出打工一般會(huì)選擇將子女寄養(yǎng)在祖輩家庭或親戚家庭中，當(dāng)子女在與父母相處或回到自己原本的家庭生活時(shí)，已經(jīng)不再適應(yīng)父母對(duì)自己的管教方式。寄養(yǎng)在祖輩家庭中，祖輩對(duì)孫輩太過(guò)溺愛(ài)。寄養(yǎng)在親戚家庭中，寄養(yǎng)家長(zhǎng)往往考慮到與孩子父母的關(guān)系，對(duì)其管教時(shí)存在多方面顧慮，畢竟管教的是別人家的孩子，擔(dān)心管教太嚴(yán)格孩子會(huì)有可能誤解并向其父母“告狀”，于是在管教過(guò)程中因無(wú)原則地遷就、順從而導(dǎo)致監(jiān)管不力。對(duì)此，筆者認(rèn)為外出打工的父母在寄養(yǎng)子女時(shí)應(yīng)與寄養(yǎng)家庭的家長(zhǎng)對(duì)子女的“管教、期望、教養(yǎng)方式”等多方面盡量達(dá)成一致，這樣不僅能夠有效減少子女面對(duì)新家庭的生活形態(tài)時(shí)產(chǎn)生心理沖突，還能讓子女在寄養(yǎng)家庭中較快地去融入、適應(yīng)，保證子女在不同家庭生活中的前后一致性，避免子女對(duì)當(dāng)前家庭生活與管理人因存在不滿情緒難以建立認(rèn)同問(wèn)題。父母在與子女寄養(yǎng)家庭的交流中要多關(guān)注子女的心理需要與情感需求。將子女的思想動(dòng)態(tài)及其前因后果都了解清楚后，與寄養(yǎng)家庭家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助子女與寄養(yǎng)家庭家長(zhǎng)之間建立良好的情感關(guān)系并進(jìn)行最大限度的交流與理解，讓子女在新的家庭中感受家庭的溫暖。

(三)構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)

學(xué)校在留守兒童人校時(shí)應(yīng)對(duì)其情況進(jìn)行全面普查，并建立相應(yīng)的資料檔案庫(kù)。作為留守兒童最重要的活動(dòng)場(chǎng)所――學(xué)校，應(yīng)為留守兒童構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)體系，通過(guò)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)與健全相應(yīng)配套措施，安排農(nóng)村留守兒童盡量住在學(xué)校，設(shè)立“代管家長(zhǎng)制”，實(shí)施“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制，以保障“代管家長(zhǎng)”真正有效擔(dān)負(fù)臨時(shí)家長(zhǎng)的相應(yīng)責(zé)任。強(qiáng)化教師的責(zé)任心，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與心理進(jìn)行及時(shí)有效的相關(guān)輔導(dǎo)，以促進(jìn)其生理與心理健康發(fā)展。通過(guò)電話、信件等聯(lián)系方式，加強(qiáng)與兒童父母或監(jiān)護(hù)人的溝通，以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難，并有針對(duì)性地采取幫扶措施。

(四)改革教育體制，有效加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)管

作為農(nóng)村留守兒童重要的生活場(chǎng)所――農(nóng)村社區(qū)，應(yīng)為其提供更多的支持與幫助。通過(guò)在農(nóng)村社區(qū)建立“健康服務(wù)中心、撫養(yǎng)人支持小組、被撫養(yǎng)兒童心理治療小組、信息公告服務(wù)中心”等機(jī)構(gòu)來(lái)改善農(nóng)村留守兒童面臨的各類心理與健康問(wèn)題，讓被撫養(yǎng)兒童能夠得到更好的照顧。同時(shí)應(yīng)在社區(qū)中建立相應(yīng)的“社會(huì)互助網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)村留守家庭互助組織”，呼吁社區(qū)各界志愿者結(jié)對(duì)幫助留守兒童，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，以引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓留守兒童感受到社會(huì)大家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

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第6篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】教育；心理；對(duì)策

所謂缺失家庭：本文是指那些在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中父母雙方的關(guān)愛(ài)長(zhǎng)期缺失的家庭，本文主要研究的群體是民辦高校中來(lái)自離異家庭和留守家庭的青少年。

改革開(kāi)放30多年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，思想觀念更加多元化，中國(guó)社會(huì)也逐漸步入轉(zhuǎn)型期，各種問(wèn)題開(kāi)始突顯。近年來(lái)中國(guó)的離婚率一路走高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，我國(guó)離婚率連續(xù)7年遞增，而到了2011年，離婚率仍然繼續(xù)攀升，僅2011年第一季度，全國(guó)就有46.5萬(wàn)對(duì)夫妻辦理了離婚登記。平均每天有5000多個(gè)家庭解體。隨著2005年來(lái)農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，生長(zhǎng)在父母不健全、不健康、不幸福的婚姻家庭中的孩子，更易發(fā)生心理問(wèn)題。一定程度上講，在同樣社會(huì)環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力下，哪些孩子更容易患心理疾病，更容易犯罪，就看他來(lái)自什么樣的家庭。層出不窮的青少年問(wèn)題，追根溯源都是家庭問(wèn)題。缺失家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子由于長(zhǎng)期處于不良的家庭結(jié)構(gòu)中，父母關(guān)愛(ài)缺失，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，自律性差，學(xué)習(xí)成績(jī)總體上明顯落后于健全良好的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生。由于成績(jī)表現(xiàn)不好，考分偏低等因素，很多學(xué)生不能如愿考入理想學(xué)校，而進(jìn)入民辦高校就讀。民辦高校本身也具有特殊性，與公辦院校學(xué)生相比，民辦院校的學(xué)生還承受著比公辦學(xué)生更沉重的壓力，如高額的學(xué)費(fèi)、底子薄造成的學(xué)業(yè)壓力，社會(huì)偏見(jiàn)等，這些都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生巨大的影響。筆者在民辦高校工作近5年，從事青少年心理咨詢工作也有3年，根據(jù)以往的調(diào)查，尤其是來(lái)自缺失家庭中的學(xué)生，心理承受力較差，社會(huì)支持系統(tǒng)較弱，行為上易產(chǎn)生偏差。從學(xué)校歷年入學(xué)新生家庭情況調(diào)查表也可以看出，學(xué)生中來(lái)自缺失家庭的比例也在逐年上升，這類特殊人群值得我們特別關(guān)注。

所以，努力構(gòu)建科學(xué)完整的大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐體系，積極探索有效的措施和方法幫助民辦高校中的特殊人群――來(lái)自缺失家庭中的青少年，解決成長(zhǎng)與發(fā)展中遇到的各類心理問(wèn)題，是做好民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。

一、民辦高校中缺失家庭學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.人際關(guān)系敏感。有研究表明，民辦高校大學(xué)生人際敏感檢出率高。這些學(xué)生出現(xiàn)的人際關(guān)系問(wèn)題與其特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)。其中高考失利是民辦高校大學(xué)生交往敏感、自卑最重要的原因，另外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、“民辦”大學(xué)生的特殊稱謂也是影響民辦高校大學(xué)生人際關(guān)系緊張的重要因素。宿舍關(guān)系緊張，戀愛(ài)問(wèn)題也非常突出。

2.適應(yīng)問(wèn)題。大一新生對(duì)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，由于民辦高校在學(xué)生管理上較為嚴(yán)格，導(dǎo)致部分新生很難在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。對(duì)于來(lái)自缺失家庭的學(xué)生，本身適應(yīng)性較差，面對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系等變化，更容易產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難，出現(xiàn)多種適應(yīng)性心理問(wèn)題，如對(duì)生活感到茫然無(wú)措，心理壓力很大，產(chǎn)生失落感、自卑感和焦慮情緒等反應(yīng)等。尤其是經(jīng)歷過(guò)高考失利的大學(xué)生，對(duì)于來(lái)到民辦高校，心中充滿不情愿，對(duì)這里的生活、學(xué)習(xí)等不滿意，無(wú)愉悅感。個(gè)別極端的學(xué)生選擇退學(xué)。

3.學(xué)業(yè)問(wèn)題。由于家庭結(jié)構(gòu)的變化或者長(zhǎng)期處于被寄養(yǎng)的狀態(tài)，青少年的教育成了無(wú)人管轄的盲區(qū)，在學(xué)習(xí)上逃學(xué)、厭學(xué)，找不到學(xué)習(xí)的方向，沒(méi)有成就感，再加上大學(xué)學(xué)習(xí)需要較高的自覺(jué)性，一些同學(xué)迷失在網(wǎng)游、睡覺(jué)中，最后學(xué)業(yè)亮紅燈，落到被學(xué)校勸退的境地。

4.自卑抑郁。因家庭的破裂，許多孩子的正常情感生活遭到破壞，或是由于生活動(dòng)蕩，長(zhǎng)期離開(kāi)父母被寄養(yǎng)，沒(méi)有安全感，敏感自卑，甚至進(jìn)入抑郁的空間，產(chǎn)生心理疾病。近年來(lái)民辦高校中也出現(xiàn)了不少抑郁自殺現(xiàn)象。

5.暴躁憎恨。有的學(xué)生對(duì)離異的父母充滿憎恨，怨恨父母拋棄他們。這種憎恨久而久之就會(huì)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)的不滿。筆者咨詢過(guò)一個(gè)案例，該生小學(xué)時(shí)父母離異，歸母親撫養(yǎng)，離異后父母仍爭(zhēng)吵不斷，甚至拳腳相加。而由于母親的撫養(yǎng)能力較弱，一家的生活也陷入困頓狀態(tài)，該生的成績(jī)更是一落千丈，經(jīng)過(guò)幾番高復(fù)勉強(qiáng)考入大學(xué)。大學(xué)期間迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，極少上課，得到學(xué)校的處分。母親稍加指責(zé)，他便大發(fā)雷霆，甚至對(duì)母親動(dòng)粗。

二、學(xué)校的教育對(duì)策

1.創(chuàng)建缺失家庭大學(xué)生心理健康檔案。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺失家庭子女的管理和保護(hù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)”。家庭的離異和殘缺使他們?cè)谛愿?、學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)性都出現(xiàn)了嚴(yán)重的障礙。因此學(xué)校要重視對(duì)這個(gè)特殊人群的教育，創(chuàng)造有利于他們成長(zhǎng)的健康環(huán)境，使他們感受到學(xué)校的關(guān)心和溫暖。學(xué)校應(yīng)建立離異單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況進(jìn)行深入了解，并詳加記錄。學(xué)校的輔導(dǎo)員和心理咨詢老師要掌握離異家庭學(xué)生的基本情況，并負(fù)責(zé)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔助。做學(xué)生的知心朋友，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難，使他們有被重視感和被關(guān)懷感。

2.重視入學(xué)教育。重視大學(xué)一、二年級(jí)期間的教育。學(xué)生剛?cè)胄５牡谝?、二年?jí)，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)換環(huán)境，此時(shí)是學(xué)生最易接受新事物、新觀念，可塑、可教育性最好的時(shí)期。班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)抓緊時(shí)間盡可能多地接觸學(xué)生，掌握和了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。尤其是對(duì)來(lái)自特殊家庭的學(xué)生，一定要做到心中有數(shù)。主動(dòng)地同班干部一起，協(xié)同建立良好的班風(fēng)，對(duì)有不良個(gè)性傾向的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并研究幫助其糾正的方式方法。

3.經(jīng)常開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理輔導(dǎo)并舉，首先，要針對(duì)離異家庭大學(xué)生共同的心理問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)者和離異家庭大學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的益處，比個(gè)別心理輔導(dǎo)更加節(jié)省時(shí)間，更加經(jīng)濟(jì)； 團(tuán)體心理輔導(dǎo)能運(yùn)用集體的力量， 促進(jìn)當(dāng)事人行為的最大改變。在輔導(dǎo)的過(guò)程中， 榜樣作用與模仿學(xué)習(xí)更有助于當(dāng)事人的社會(huì)化過(guò)程，使他們能通過(guò)感情的交流，用自己的感受、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)去輔導(dǎo)和幫助其他學(xué)生。這種經(jīng)驗(yàn)和感受的分擔(dān)具有治療性的功能，可以消除個(gè)體自卑感。

三、建立學(xué)校、家庭互動(dòng)機(jī)制

學(xué)生工作需要家長(zhǎng)的配合，甚至在一定程度上家庭要扮演主要的角色。家庭的不良影響對(duì)于學(xué)校教育具有抵消作用，會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)承擔(dān)起父母應(yīng)盡到的責(zé)任和義務(wù)，讓家長(zhǎng)明白教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的責(zé)任，建議學(xué)校在可能的情況下建立家校互動(dòng)機(jī)制，利用信息化手段搭建平臺(tái)確保學(xué)校、家庭溝通順暢。

四、社會(huì)要更多地關(guān)愛(ài)離異家庭子女

家庭、學(xué)校相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)小環(huán)境，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。社會(huì)是個(gè)大環(huán)境，它對(duì)青少年的心理影響起著潛移默化的作用。健全社會(huì)保障機(jī)制，媒體輿論要正面引導(dǎo)青少年，為青少年身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李學(xué)容.離異單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （2）：80-82

第7篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問(wèn)題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。

二、相關(guān)研究綜述

分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)化發(fā)展”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具與對(duì)象

通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專業(yè)需求及其入職教育開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。本問(wèn)卷包含封閉型和開(kāi)放問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)四個(gè)方面。該問(wèn)卷于2013年6月底開(kāi)始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收43份，有效問(wèn)卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析

（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問(wèn)題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專業(yè)并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況

由于英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝兀挥?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門(mén)或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問(wèn)題是這些教師較少遇到的問(wèn)題。

（5）特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展情況

了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門(mén)有開(kāi)展過(guò)專門(mén)的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。

《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽(tīng)說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。

專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（6）影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專家指導(dǎo)（16人次）。可見(jiàn)，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問(wèn)題，有些學(xué)校一開(kāi)始甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專業(yè)化水平的主要問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題

跨學(xué)科問(wèn)題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見(jiàn)。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問(wèn)題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。

（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)

各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問(wèn)題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。由于時(shí)間和篇幅問(wèn)題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問(wèn)題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專業(yè)水平。

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注解：